小學生作文批改方式創(chuàng)新嘗試(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學生作文批改方式創(chuàng)新嘗試在傳統(tǒng)的作文教學過程中，絕大多數(shù)的學生作文都是由教師批改。大家也都知道這種批改方法對于提高學生的作文能力沒有多大幫助，卻又找不到更好的辦法。所以，有些教師對作文批改應付了事，只是簡單地寫上幾句評語，畫幾個記號，打上一個分數(shù)就罷了。還有一些教師責任心很強，孜孜不倦地對學生作文全批全改，精批細改，在作文本這座“大山”上耗費了大量的心血和精力，卻收效甚微。對于這種現(xiàn)象，葉圣陶老先生在二十幾年前就精辟地指出這是“徒勞無功”。他說，幾十本的作文要全部做到精批細改，教師在時間和精力上很難做到。即使做到了，學生也未必能明白你的意思，這又得花大量的時間說明老

2、師的意圖。簡而言之，這種“精批細改”的方法，不僅教師無法做到，就是教師做到了，也往往起不了什么好的作用，甚至于還會桎梏學生的想象力，抹殺學生的創(chuàng)造性，限制學生個性的發(fā)展和張揚。筆者認為，學生作文中的千篇一律、空洞無物、拾人牙慧、沒有創(chuàng)新便是這種批改方法的產(chǎn)物。       那么，要如何改革學生作文的批改方法呢？好的批改方式又是什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)給我們指明了一個方向。他說：“學生作文教師改，跟教師命題作文學生做一樣，學生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生都處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和

3、指點，該怎么改讓學生去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？并養(yǎng)成了自己改的習慣，這是終身受用?！笨梢钥闯觯~老先生一再強調(diào)“改”的優(yōu)先權應該屬于學生自己，他十分重視充分發(fā)揮學生這一主體的主觀能動性和創(chuàng)造力，十分尊重學生個體的意愿和想法。本著對葉老先生教育理論實踐和對素質(zhì)教育實施要求的貫徹，我在作文教學，特別是在作文批改方面大膽嘗試，反復實踐，反思總結(jié)，形成經(jīng)驗。在這幾年的探索之中，走出了一條作文批改的路子，那就是把評、改、析結(jié)合起來，采用多種方式，充分發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造精神，挖掘?qū)W生潛能，尊重學生的意愿，有效地提高了學生作文能力。    

4、0;  一、合理評價  注重評語       對學生一篇作文的評價，一般有兩個方面：一是等級或分數(shù)，這是最直觀、最引起學生注意的；二是批語，這是較直接而深入，富有情感性的。教師對學生作文的評價，一方面直接影響學生作文興趣和對寫好作文的信心，另一方面，也是對學生寫作技巧的指導。所以，對學生作文合理評價，并寫好批語十分重要。       1、注意評價等次的柔和性。       傳統(tǒng)的作文評價方法大多采

5、用分數(shù)制，六十分為及格，低于六十分就算是較不好的作文。這樣做也許可以鼓勵作文寫得好的學生，但對于作文寫得不好的學生則無疑是一次打擊。久而久之，學生對作文沒有了信心，失去了興趣。“興趣是最好的教師”，失去了信心和興趣的學生又怎么能把作文寫好呢？針對這一心理特點，我嘗試在評分上采用“AAAAAA”三級評定法，并向?qū)W生說明，得到的“A”越多，就說明他的作文寫得越好，哪怕只得到一個“A”也說明他的作文也有成功的地方。這樣，至少避免直接打擊作文能力較差的學生，能保護他們的自尊心，讓他們對作文還有興趣，也許會積極主動地為得到兩個，以至更多個“A”而不懈地努力。    

6、;   2、注意批語的激勵性。       有位教育家說過：“對學生而言，表揚的力量永遠大于批評的力量。”注重表揚激勵也就成為我們教育教學必須注意重視的一條原則。這一原則落實在作文的批語中，也就要求教師給學生作文的批語應該“多栽花，少挑刺”。教師應當盡力挖掘該學生在每次作文中的閃光點給予表揚肯定。閃光點可以是多方面的，遣詞、造句、選材、立意、布局、謀篇、語言風格、修辭手法不一而足等等。盡管作文平淡無奇，也可以找出諸如“書寫工整”，“態(tài)度端正”，“有進步”等閃光點。如：“XX同學，你這次的習作進步了不少，語句通順了，

7、繼續(xù)加油?！薄癤X同學，老師很欣賞你寫作的態(tài)度，如果多閱讀，多積累一些詞匯，相信你寫出來的作文會更精彩?！蹦敲?，對學生作文的不足，怎樣向他點明呢？我采用的是 “建議”這一形式，即在充分表揚鼓勵之后，提出建議，讓學生在這些“建議”中領悟到自己的不足，并在今后的作文訓練中，逐步克服自己作文中存在的缺點。例如，對條理不清的文段，我的批語是這樣的：“建議你拿回作文后，對第二段的順序認真考慮，想想怎樣安排才更合理些?！睂τ跁鴮懥什莸膶W生作文，我寫下這樣的批語：“好的作文更應該讓人看懂，否則，就太可惜了。建議你不僅要把作文寫好，還要盡量把字寫工整?！睂W生看了這些建議，幾乎都很認真地按“建議”內(nèi)容作了修改，

8、只要老師對學生的作文多提些真知灼見，長此以往，學生的作文不是就有進步了嗎？       3、注意批語的循序性和靈活性。       俗話說，一口吃不成胖子。對于學生的作文，不能一下子要求面面俱到，而應該制定好作文訓練計劃，每次作文都要有明確的要求，要注意循序漸進。我的體會是，根據(jù)每一個學生的實際水平，逐步在學生作文的批語中提出下次作文要達到的目標，在下次作文中，只要這一目標達到了，就應該給予表揚肯定，給個高分，然后再提出新的目標，讓學生努力。例如對班上一名后進生，我在第一次作

9、文時給他提出目標是把字寫工整，并督促他注意去做，第二次作文時他做到了，我給了他兩個“A”，然后我又要求他勤查字典，逐步解決錯別字的問題，還提出注意標點符號的用法，注意語句的通順等等。兩年過去了，這位學生的作文雖然寫得不算很好，但比起兩年前的作文，卻已經(jīng)有了很大的區(qū)別，有了顯著的進步。       學生個體不同，其智力、能力發(fā)展也不同，所以，對學生的要求也要因人而異。在對學生作文的批改中，教師不僅要明白這種差異，而且必須針對這種差異展開工作。對作文基礎好的學生，應該對他們提出高一些的要求，不能讓他們飄飄然，可以直接點出他們的一些不足，這

10、可能比一味的表揚更實在，更有效；而對作文能力較低的后進生，可以把要求放低些，在批語中多些鼓勵表揚，即使是要指明其不足，也要話語柔和婉轉(zhuǎn)，切忌橫加指責，這就要注意批語的靈活性。       4、注意批語的準確性和規(guī)范性。       準確性就是要求教師所下的批語一語中的，目的明確，簡明扼要。規(guī)范性則是批語的書寫應工整規(guī)范，用詞造句要符合語言規(guī)范。有了準確的批語，學生才能據(jù)此揣摩、斟酌，明確作文方向和要求。教師書寫、語言風格是學生學習的第一榜樣，教師批語的規(guī)范性直接影響學生的作文

11、。例如有的教師寫評語時，字跡潦草，讓學生看不懂。而學生的模仿能力強，容易受到教師的影響。因此，教師在嚴格要求學生的同時，要嚴格要求自己，用自己嚴謹治學的態(tài)度去感染學生。       二、發(fā)揮主體效應  多種修改方式并用       1、修改作文要盡量寬容，不必求全責備。       從前人們提出“多就少改”的原則，在今天仍具有借鑒意義。首先，這是尊重學生的一種體現(xiàn)。學生對某件事的看法或者對某個意思的表達方式

12、，有他自己的觀點和風格，不能簡單地判定是對的還是錯的。也許，他所寫的就是他的真情實感，毫無矯飾。教師沒有必要也沒有權力強求學生按教師的見解或表達方式去敷衍成文。即使教師認為學生的見解或表達方式確實存在問題，也應該在了解學生想法后，同學生商量，并探討修改的方法和內(nèi)容，切不可一“改”了事，把自己的意愿強加給學生，越俎代庖。其次，學生的某些獨特的寫法或感受，也許正是其智慧思想的閃光點，是學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。       2、作文的形式應該豐富多彩。       （1）教師

13、批改。這是當前大多數(shù)老師采用的做法。如果時間允許，教師還可以采用面批的形式，對學生多進行手把手，一對一的指導，這比光寫評語更有人情味，更有親和力，效果也更顯著。師生互動，共同參與，教學相長，既讓教師真正了解了學生作文時的想法和寫法，又避免了教師批改作文時的主觀臆斷，一舉兩得，何樂不為？       （2）學生自改。即由學生自己修改自己的作文。古人說：“文章不厭百回改”，就是說寫文章不僅要自覺地修改，而且要經(jīng)常地，反復地充實新鮮的材料，一有新的發(fā)現(xiàn)和思想就要進行修改，潤色，補充。這樣才能寫出好的文章。學生自改作文，可以在寫好以后當堂修改

14、，也可以沉淀幾天，借鑒他文加以修改。還可以在教師的指導下進行修改，甚至可以根據(jù)教師的批改重新作文。       （3）學生互改。就是讓學生互換批改。我的做法是學生拿到別人的作文后，認真閱讀，盡量找出對方存在的不足并進行中肯地修改，對于文句或文意不明白的地方，可與作文者討論修改方案，對于雙方爭執(zhí)不下無法解決的問題，可請老師指導修改。最后，批改者要對被自己批改的作文評出等級，寫出批語，分析優(yōu)點與不足，并署上自己的名字。修改以后，教師應該重新認真審閱，如果學生批得好，不很得體，教師應重新評批，并指出批語的不足，這種訓練，讓學生充分參與，互相

15、交流，能最大限度地提高學生的作文能力，又體現(xiàn)了團結(jié)合作的精神。       互改作文，還會提高學生的作文興趣。由于學生們的生活經(jīng)歷大致相同，作文水平不相上下，年齡基本相仿，作者與批者會一起用兒童語言交流思想，互相學習，少了教師的居高臨下，讓學生覺得作文有趣。有了興趣，才能談得上用心作文，并寫好作文。對于作文者而言，由于不愿讓對方找出太多的不足，在作文時他會更加認真。在討論時他就敢于發(fā)表自己的看法，這既鍛煉了膽量，又促進了交流，也培養(yǎng)了自己的語言表達能力。對于批改者而言，如果他看了好的作文會取長補短，找到對方成功的地方加以借鑒；如果他批

16、改的是不太好的作文，他能找出其不足，加以修改，對其本人不也是進行了一次作文訓練嗎？       （4）流水作業(yè)改。即讓班上的每一篇作文都像工廠里的流水線上的產(chǎn)品一樣，在班級或小組中的每個人輪流加工。也許一個人沒辦法完全發(fā)現(xiàn)一篇作文中的所有問題，但改的人多了，甲發(fā)現(xiàn)幾個錯別字，乙發(fā)現(xiàn)一個病句，丙發(fā)現(xiàn)立意問題，大家群策群力，會起到事倍功半的效果。這種方法能擴大批改面，利于學生多發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生得到更多的批改經(jīng)驗，借鑒到更多的優(yōu)點。但由于流水改費時較多，在每學期只能采用一兩次，不宜多用。   

17、0;   （5）典型作文合作批改。教師在全面閱讀了學生作文之后，選出具有典型性的幾篇學生習作，印發(fā)出來，在全班或小組內(nèi)組織集體批改，讓學生根據(jù)自己閱讀后的感受，充分討論，積極發(fā)言，提出自己的觀點、理由和修改方法，最后老師集中歸納，確定修改的方法。這種批改方法有利于糾正學生中普遍存在的共性問題，集中評改，費時少，見效快，在教學中可經(jīng)常運用。       3、修改的內(nèi)容要從簡至難，逐步提高。       任何能力的形成都要遵循“從簡到繁，從易到難”的規(guī)律。對提高學生修改作文的能力也不例外。學生進行作文批改、流水批改、合作批改時要做詳細的計劃安排：最初，是從作文的格式入手，接著逐步