高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

1、    高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究    【摘要】課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”以及“如何思考”，以取得最大的學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這才是課堂教學(xué)所應(yīng)追求的境界。然而現(xiàn)在的大學(xué)課堂，隨時(shí)可見逃課及不聽課現(xiàn)象，學(xué)生苦惱上課枯燥無味，老師煩惱學(xué)生對(duì)于上課毫無激情。課堂缺乏交流與思考，學(xué)生能力發(fā)展還有很大欠缺，教師對(duì)課堂的占有現(xiàn)象依然存在，造成了課堂教學(xué)的低效或無效。因此，為了徹底改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，我們必須深入思考高校課堂的創(chuàng)新改革問題，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式必須要更新，只有這樣，我們的教育才能

2、真正高效?！娟P(guān)鍵詞】高效 課堂 教學(xué) 思考g42 a 2095-3089（2016）07-0021-01一、高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生、學(xué)生之間的交流。如在美國(guó)等西方國(guó)家，盡管教師常用講授法來開展教學(xué)，但教師的講課很少有統(tǒng)一的教材，而大都以教授自己的研究成果和心得為主，以學(xué)習(xí)概念的思維技巧為主。學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的講授，提出問題，發(fā)表見解。教師也積極鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)言，并與學(xué)生一起探討。在美國(guó)的課堂上討論課十分常見。由于課堂討論是本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又往往是各類考試的主要內(nèi)容，因此學(xué)生不得不花許多時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，也能全身心地投入討論。通過討論，還可以讓學(xué)生相互交流各自

3、的學(xué)習(xí)情況，介紹自己的分析和研究成果，使學(xué)生能相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從知識(shí)運(yùn)作、技能訓(xùn)練、語言表達(dá)、歸納總結(jié)等方面得到充分的鍛煉和表現(xiàn)。二、師生角色的重新定位過去，我們都認(rèn)為教師就是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生就是受教育者。然而現(xiàn)在這樣的思想已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。師生在課堂中完全可以互相影響。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師要以學(xué)生為本，鍛煉學(xué)生更多的發(fā)展自己的思維，用自己的觀點(diǎn)去判斷，而不是將自己的觀點(diǎn)毫無保留的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生去接受。第一：在任何的課程中，都應(yīng)當(dāng)明確研究創(chuàng)新課堂教學(xué)模式主體是學(xué)生，確定創(chuàng)新性教學(xué)模式的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)因素，課題應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和視野，引導(dǎo)學(xué)

4、生形成積極思考和創(chuàng)新的新局面。明確研究創(chuàng)新課堂教學(xué)模式引導(dǎo)者是教師，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)改革方面的積極嘗試，與學(xué)生共同探索創(chuàng)造出新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二：實(shí)踐中應(yīng)注意研究學(xué)生的基本特點(diǎn)，注意區(qū)分本科課堂教學(xué)各種課程的特點(diǎn)，探求不同教學(xué)模式與特定學(xué)生、特定課程的最佳結(jié)合形式，將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用到某一課程和課堂教學(xué)中去，使教學(xué)模式的多樣化和多變性給學(xué)生以強(qiáng)烈的激勵(lì)，使之得到多方面的訓(xùn)練和開發(fā)。第三：改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，改革創(chuàng)新理論教學(xué)的考試方式，使教學(xué)模式的創(chuàng)新得到認(rèn)可和鞏固，將課堂教學(xué)質(zhì)量管理的有關(guān)環(huán)節(jié)整合起來。三、課堂中如

5、何實(shí)踐在具體的實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的課程靈活運(yùn)用。理論型課程應(yīng)當(dāng)主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主體，以教師為中心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)展概念體系，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和思考的習(xí)慣。教師在講授中要突出但不要羅列事實(shí)，想方設(shè)法把新的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠接受新知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)透徹理解教學(xué)內(nèi)容，課前做充分準(zhǔn)備，把握重點(diǎn)，嚴(yán)格按照講義和備課筆記講授。備課應(yīng)抓住四個(gè)關(guān)鍵：選擇教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生先前的知識(shí)，選擇適合的、有效的引導(dǎo)材料，計(jì)劃好時(shí)間分配。教學(xué)目的是幫助學(xué)生發(fā)展思維、提高解決問題的能力和學(xué)習(xí)技能，關(guān)鍵是向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、有意義的問題情境，以此作為出發(fā)點(diǎn)，成為連接課堂學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的橋梁。問題范圍應(yīng)足夠?qū)挿?，給學(xué)生充分自由的探討空間；問題的解決需要團(tuán)隊(duì)或整個(gè)班級(jí)集體分析解決。四、總結(jié)任何的課堂教學(xué)模式都離不開學(xué)生的有效合作，所以在實(shí)踐過程中，教師可以靈活運(yùn)用，領(lǐng)會(huì)精神，而不在于形式。教育的目的不是要將人訓(xùn)練成機(jī)器，而是培養(yǎng)人，所以我們所要做的就是最大化的鍛煉學(xué)生的思維能力，而不是填鴨式的教學(xué)。甚至，教什么、學(xué)什么并不重要，怎么教、怎么學(xué)才是最重要的。參考文獻(xiàn)：1孫惠.產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析j.大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2013（19）.2彭莉.產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革初探j(luò).科教文匯，20