(完整word版)(何魁)作文課題研究報告(定稿)

1、1課題研究報告課題名稱：農(nóng)村高中作文教學(xué)有效性策略研究課題負(fù)責(zé)人：何 魁所在單位：湄潭縣湄江高級中學(xué) 課題組研究報告執(zhí)筆人：何 魁 課題組主研人員：何魁、鄒克松、牟宇、張海燕內(nèi)容摘要：由于很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和從生活點滴 中積累寫作素材的習(xí)慣，沒有作文的“源頭活水” ，而教師也不能對作 文進行系統(tǒng)性指導(dǎo)和訓(xùn)練,導(dǎo)致很多學(xué)生一提到寫作文就從心底里產(chǎn) 生一個“怕”字。在研究中，通過開展作文序列化、系統(tǒng)化訓(xùn)練，從 而解決作文教學(xué)的方向性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、作文訓(xùn)練的體系性問 題，讓學(xué)生把語文教材作為寫作范文，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，克 服學(xué)生怕寫作文的心理， 最終實現(xiàn)作文教學(xué)從 “要我學(xué)”

2、 向“我要學(xué)” 的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中 作文教學(xué) 有效性 策略針對當(dāng)前母語教育走向邊緣化的困境，按照國家高中教育改革的 理念和要求， 讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段形成主動閱讀， 積極寫作的良好 習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣并從中找到成就感，達(dá)到作文基本表達(dá) 要求，在高中作文教學(xué)中循序漸進，系統(tǒng)性地開展作文訓(xùn)練與指導(dǎo)， 持續(xù)強化學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀，終生寫作的良好習(xí)慣。一、課題研究的基本觀點和主要結(jié)論2（一）研究的基本觀點1、 切實找準(zhǔn)高中語文教材對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的發(fā)展點，充分利 用教材中的范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀和寫作，強化學(xué)生課內(nèi)外素材積 累，讓學(xué)生在寫作時做到有話

3、可說。高中語文教學(xué)是通過一篇又一篇文章的閱讀和鑒賞來提高學(xué)生閱讀、分析、鑒賞和探究能力的，也是通過它們來訓(xùn)練學(xué)生思維，潛移 默化地增強學(xué)生語言表達(dá)和語言運用能力的，因此，教師通過教材中 范文的有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，科學(xué)有序的開展序列化 作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來，并充當(dāng)主角， 改善學(xué)生被動作文的現(xiàn)狀，將文本中的例子用好，從而轉(zhuǎn)化為自己寫 作內(nèi)驅(qū)力。在開展日常教學(xué)時，教師有意識地對學(xué)生進行課內(nèi)外素材積累引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作時做到有話可寫。2、初步構(gòu)建起符合我校學(xué)生特點的作文教學(xué)模式序列化訓(xùn)練評價與以讀促寫相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生學(xué)情及高中語文新課標(biāo)要求，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多

4、角 度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自 己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的 看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神；書面表達(dá)要觀點明確，內(nèi) 容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理 安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維， 發(fā)展創(chuàng)造性思維； 力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作等。課題組根據(jù)課標(biāo)要求，研究開展了序列化訓(xùn)練評價與以讀促寫相結(jié)合的作 文3教學(xué)模式，該模式將作文分訓(xùn)練板塊序列、文體訓(xùn)練序列、評價體 系訓(xùn)練序列、思維訓(xùn)練序列等按照讀寫結(jié)合的方式進行。在搞好讀寫結(jié)合方面，從高一開始設(shè)計學(xué)生閱讀積累

5、手冊，從積 累詞匯（成語）、句子、語段開始，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫， 撰寫閱讀心得、感悟、評論等，利用周末或假期閱讀中外名著并寫讀書筆記。通過學(xué) 生廣泛閱讀積累語言和技法，掌握語言表達(dá)與語言運用的技巧，從而 提升學(xué)生駕馭語言的能力。另外，在日常作文教學(xué)中還教給學(xué)生評改作文的方法，讓學(xué)生學(xué) 會評價作文，在學(xué)生心中構(gòu)建起作文評價體系并內(nèi)化為自己的創(chuàng)作行 為。（二）、研究獲得的主要結(jié)論1、 讓學(xué)生在作文中做到“我寫我自己， 我寫我生活” ， 將作文的 主動權(quán)還給學(xué)生，把“源頭活水”引入作文實踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立作文 即生活的大語文教育觀。按照最初目標(biāo)，課題組是想通過本課題研究來引導(dǎo)實驗教師把握 作文教學(xué)方向性

6、、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、作文訓(xùn)練的體系性問題，探尋語 文教材元素中與學(xué)生思維創(chuàng)新能力和語文綜合素養(yǎng)提升的結(jié)合點，讓 學(xué)生在作文教學(xué)中改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生怕寫作文的心理， 培養(yǎng)起學(xué)生積極主動寫作，并愛好寫作的習(xí)慣和興趣，從而實現(xiàn)作文 教學(xué)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我們在研究初始階段發(fā)現(xiàn)：由于老師的作文教學(xué)策略和方法與當(dāng) 前學(xué)生實際和生活有些脫軌，教師在作文教學(xué)中不知道如何去激勵學(xué) 生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)寫作，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練， 最后的結(jié)果是學(xué)生怕寫作文、 怕教師講評作文、 怕老師指導(dǎo)寫作文等， 學(xué)生不會積累寫作素材，積累生活點滴，在作文方面找不到成就感。4通過實驗研究，課題

7、組通過作文序列化、生活化訓(xùn)練，讓學(xué)生從 生活中總結(jié)寫作內(nèi)容，不斷嘗試“我寫我自己，我寫我生活” ，鼓勵學(xué) 生從日常生活中積累寫作素材，從市井中收集群眾語言，不斷思考生 活，獲取人生感悟，在寫作實踐訓(xùn)練中盡可能做到有話可說，有內(nèi)容 可寫。這樣，通過長期閱讀與語言積累，有目標(biāo)有計劃地堅持訓(xùn)練， 基本克服了實驗班級學(xué)生“怕”作文的心理，從而潛移默化地成功嘗 試樹立作文即生活大語文觀的方法。2、總結(jié)出語文作文教學(xué)“以生為本，少教多學(xué)”模式，讓學(xué) 生養(yǎng)成終生閱讀，終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課題組在三年的理論研究與實踐探索中，試著改變教師教學(xué)方法 和教學(xué)藝術(shù)，強化學(xué)生通過閱讀中外名著，積累生活素材，閱讀同年 段

8、學(xué)生優(yōu)秀作文，開展班級學(xué)生作文自評互評等，多舉措引導(dǎo)開展合 作、探究學(xué)習(xí)，將這些方法引入作文課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分廣泛參與 到作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中， 從而實現(xiàn)學(xué)生由被動的 “要我學(xué)” 向“我 要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生把作文當(dāng)作創(chuàng)作，成為一件快樂的事情，樂于 參與并主動實踐。課題組實驗教師在研究中，重點以“少教多學(xué)”為突破口，讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段形成主動閱讀，積極寫作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的 寫作興趣，并從中找到成就感，通過高中作文教學(xué)循序漸進地、系統(tǒng) 性地開展作文訓(xùn)練， 從而讓他們養(yǎng)成終生閱讀， 終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。二、課題研究方法的主要特色與創(chuàng)新1、研究高考作文命題及教材中作文元素的實踐運用， 找

9、到農(nóng)村高中作 文教學(xué)實用有效的教學(xué)策略。5在三年的研究中，課題組人員在新課標(biāo)大背景下，通過日常教學(xué) 實踐潛移默化實現(xiàn)高中作文教學(xué)有效性的全新觀照，在深入了解農(nóng)村 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)之上研究新課程的實質(zhì)和作文教學(xué)的基本規(guī)律， 以高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，將高中語文新課程所體現(xiàn)出來的 新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。課題組教師通過對高考作文命題進行充分研究后，在課堂教學(xué)中 切實圍繞高中語文教材作文所需相關(guān)元素，按照促進學(xué)生寫作能力提 升方向，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略， 把閱讀與寫作巧妙地融合， 強化學(xué)生“讀”的功能，為“寫”做好鋪墊。2、初步構(gòu)建起高中作文教學(xué)“以生為本，少教多學(xué)”的實踐創(chuàng) 新模

10、式。在課題研究中， 通過廣泛閱讀借鑒， 讓實驗教師掌握更多作文教學(xué)理論，并將理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機統(tǒng)一，切實將學(xué)生的能力提升 與教師的教學(xué)設(shè)計有機結(jié)合的方式開展研究，主要采用問卷調(diào)查、實 驗對比、跟蹤調(diào)查分析、個案分析研究、專題討論、示范教學(xué)、測試 分析等，不斷采集一手資料，豐富研究內(nèi)容，聚集體智慧提高實驗教師作文教學(xué)藝術(shù)和水平在研究過程中，我們采用了行動研究和實驗研究相結(jié)合的方法進行。 通過行動研究， 讓實驗教師積極反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)效果，不斷矯正自己不良教學(xué)行為， 大膽嘗試“放手教育”，還主動權(quán)給學(xué)生，從而實現(xiàn)“以生為本，少教多學(xué)” 。三、課題研究階段及主要做法6（一）研究階段設(shè)計2

11、014年4月成立了以何魁為組長的“作文”課題組， 對課題研究 做出規(guī)劃，預(yù)定用三年時間完成研究任務(wù)。第一階段（2014年4月2014年8月）準(zhǔn)備階段： 成立課題組，落實分工；收集整理與課題相關(guān)的資料，搜集并學(xué) 習(xí)有關(guān)文獻資料，為研究工作儲備理論； 了解國內(nèi)外相關(guān)研究成果,認(rèn) 識本課題的研究價值，以文獻資料為基礎(chǔ)建立研究構(gòu)架，提出初步的 理論框架,為課題研究提供科學(xué)依據(jù)； 調(diào)查了解農(nóng)村高中作文的教學(xué)現(xiàn) 狀以及學(xué)情，確定研究方向和內(nèi)容；制定課題研究計劃和課題研究實 施方案。第二階段（2014年9月2016年8月）研究階段： 分解課題研究任務(wù)，積極開展研究實踐，開展專題研討，及時作 好教研實驗記錄，

12、定期對課題研究進行小結(jié)與部署，探索有效提高學(xué) 生作文水平的途徑與方法。通過教學(xué)觀摩、聽課，教研交流探討，選 派實驗教師參加各類培訓(xùn)，邀請縣文聯(lián)、縣劇協(xié)、縣詩詞學(xué)會、縣楹 聯(lián)學(xué)會等專家對實驗教師、學(xué)生進行講座指導(dǎo)，利用新風(fēng)文學(xué)社、博 雅苑劇社等平臺開展各類作文活動，積極組織學(xué)生參加各類作文競賽 和征文、演講評比，不斷改進作文教學(xué)策略。第三階段：（2016年9月2017年6月）總結(jié)階段： 在前兩個階段研究的基礎(chǔ)上， 組織實驗教師撰寫研究論文、 實驗 總結(jié)、案例分析、教學(xué)設(shè)計等，召開課題結(jié)題總結(jié)會議，通過對實踐 進行回顧總結(jié)，最終確定行之有效的作文教學(xué)策略?？偨Y(jié)課題研究成 果，匯總課題研究資料，形成

13、課題研究的總結(jié)研究報告，申請成果鑒 定，迎接上級對7課題組的結(jié)題驗收。（二）、課題研究主要做法1、理論先行，夯實實驗基礎(chǔ) （1）召開專題會議，全面開啟實驗研究。首先，組織研究人員學(xué) 習(xí)作文課堂教學(xué)實踐先進理念，開展學(xué)習(xí)和討論；其次，學(xué)習(xí)研討申 報書，理解課題申報的理論與實際操作方法，做好實驗研究啟動工作。（2）加強理論學(xué)習(xí)，提供實驗保障。課題組將課標(biāo) 考綱和楊初春實用快速作文法快速作文方法運用70例，李吉林李吉林和情境教育學(xué)派研究等作為實驗教師的必讀書目，引導(dǎo)教師潛 心研讀。2、堅守課堂，搞好實驗陣地建設(shè)。 實驗教師以課堂為主陣地，充分利用小組合作，師生、生生互動， 把課堂變成學(xué)生展示文學(xué)才華

14、的舞臺。（1） 開展課前三分鐘演講， 引導(dǎo)學(xué)生潛移默化收集素材， 積淀生 活，展示思維火花。（2）組建作文評改小組， 開展作文自評、 組內(nèi)互評、組間互評等， 每次作文講評都安排35名學(xué)生擔(dān)任主講， 鼓勵組員大膽講評，促使 全體學(xué)生得到發(fā)展。（3） 做好基礎(chǔ)閱讀積累， 實驗組或年級組統(tǒng)一制作寫作素材、 語 言積累本，讓班級學(xué)生把此項內(nèi)容作為每天的必修作業(yè)。（4）舉辦年級作文專題講座， ，開展寫作技巧專題培訓(xùn)，拓寬實驗研究的面。8（5）積極推薦課堂優(yōu)秀作文發(fā)表或參加各級征文競賽并獲獎， 穩(wěn)固學(xué)生作文興趣。經(jīng)過三年的理論探索與實踐操作研究， 通過開展專題講座、 示范教學(xué)、公開課、校間交流活動、同課異

15、構(gòu)比較研究及邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)?家入校舉辦講座、舉辦各種競賽或測試等，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗， 查找問題，分析原因，提出解決策略，通過專題研討、 階段研究總結(jié)、 研究論文、專題報告等豐富課題組成員的理論內(nèi)涵和創(chuàng)新性教學(xué)能力。四、實驗研究取得效果1、實驗教師基本解決了準(zhǔn)確把握作文教學(xué)方向性、 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、作文訓(xùn)練體系性問題，為教師作文體系化教學(xué)訓(xùn)練摸索出一些切 實可行的方法和策略，從而為全面掌握考綱和高中語文教材中與 學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和語文綜合素養(yǎng)提升的結(jié)合點打下堅實 基礎(chǔ)。2、 讓學(xué)生在作文教學(xué)中改變被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，克服了怕寫作文的 心理，實現(xiàn)了作文教學(xué)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，

16、在潛意識 中樹立起了作文即生活， 作文就是“我寫我生活”“我寫我自己” 的“生活化”作文觀和大語文學(xué)習(xí)觀。五、課題研究尚待解決的問題與努力方向（一）尚待解決問題1、 部分實驗教師對課題研究的認(rèn)識不夠深刻， 帶著功利色彩開展 研究，嚴(yán)重影響研究質(zhì)量。本課題在研究中，縣教育局剛對本課題立 項就有吳麗、郭欣因結(jié)婚生子申請退出課題組， 經(jīng)討論研究將李雙雙、 謝青、夏道遠(yuǎn)吸納進課題組，結(jié)果，因操作不符合立項單位要求或因 學(xué)校9工作或自身原因， 研究兩年后李雙雙、 謝青被強制退出， 夏道遠(yuǎn)、 肖其華因事務(wù)多、楊婷因請產(chǎn)假申請退出課題組，嚴(yán)重影響了課題研 究的延續(xù)性和系統(tǒng)性，致使研究分工多次調(diào)整， 加重了研究人員負(fù)擔(dān)。2、 缺乏經(jīng)費保障。 本課題均是實驗教師自籌經(jīng)費開展研究活動，缺乏強大后續(xù)資金支持。3、實驗教師的理論素養(yǎng)提升還有待加強，尤其是放在大教育背 景和新課改下觀照作文教學(xué)的思考力度需加強。4、在社會浮躁與閱讀碎片化時代，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)作 興趣的穩(wěn)固和大語文教育觀的延續(xù)還