(完整word版)免費(fèi)師范生研究生作業(yè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過程與策略案例分析

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例 我校有很多學(xué)生的家長平時(shí)忙于工作無暇照料孩子，于是很多將子女交給作 業(yè)班，或者媽媽一個(gè)人教育。這就形成了較有特色的“父親教育缺位”問題。在 我的班級(jí)里，這樣的學(xué)生占了總數(shù)的 20%20%這類學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)、心理方面存 在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。 一、 個(gè)案背景： 1 1、 個(gè)案的基本情況 小夢(mèng)，女，1010 歲，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話騙老師。學(xué) 習(xí)上已經(jīng)與班級(jí)正常水平脫節(jié)。沒有良好的勞動(dòng)意識(shí)，每次值日都會(huì)有逃離現(xiàn)象。 平時(shí)以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。還有偷東西的壞習(xí)慣。有時(shí)，還會(huì)和 老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。同學(xué)們討厭她的習(xí)慣、做法，看不起她，在她經(jīng)

2、常流露出的不在 乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無奈。 2 2、 個(gè)案的家庭情況 父親忙于工作，從小都是母親帶，對(duì)其比較寵愛，可是本身的教育能力不 高，再加上她們學(xué)歷水平較低的緣故。平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵， 一聽說成績不理想，就是一頓打罵。 二、 主要問題分析 通過近三年的教學(xué)觀察，我發(fā)現(xiàn)小夢(mèng)的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我 為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)能力方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。 而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面： 1 1、 父親教育的缺位。 通過跟家長談話，我了解到母親總是對(duì)孩子用暴力手段， 一言不合就發(fā)生爭(zhēng) 執(zhí)甚至是動(dòng)手打人。父親比較溺愛孩子，不管孩子

3、做的什么事都很十分支持， 但 是，父親長久的不在身邊，一年中有半年在外面，沒有父親的調(diào)節(jié)，母女之間的 矛盾比較深。有學(xué)生曾說過：“老師面前要裝乖，父母面前要爭(zhēng)辯，老人面前要 耍賴?！贝藭r(shí)的小夢(mèng)正是這種心態(tài)。 2 2、 集體的排斥 小夢(mèng)在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認(rèn)真完成，值日的時(shí)候先 逃走，上課做小動(dòng)作甚至老師說今天有同學(xué)作業(yè)做錯(cuò)了， 全班學(xué)生會(huì)情不自 禁地轉(zhuǎn)向她。同學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致了她對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡， 漸漸地 她對(duì)自己也失去信心。作為一個(gè) 1010 歲的少年，不能被她所向往的群體接納，不 能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。 3 3、 教育方法的粗暴

4、雖然母親對(duì)小夢(mèng)在生活反面極其寵愛， 但對(duì)她的學(xué)習(xí)期望又很高。她認(rèn)為自 己的文化程度不高，孩子應(yīng)該彌補(bǔ)她們的缺憾。因此，她對(duì)小夢(mèng)的學(xué)習(xí)成績很重 視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來， 她對(duì)學(xué)習(xí)漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。 三、米取的對(duì)策 作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康， 成績能不斷提高，能力不斷加強(qiáng)。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說過： “了解什么 樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！?了解了她的心理特點(diǎn) 及其成因后，那么我們老師必須有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)她的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)她的心 理監(jiān)護(hù)，使她的心理健康發(fā)展，樹立信心

5、，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化她，進(jìn)一步提高教育實(shí) 效。 1 1、 深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。 孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。 要想解決她的 不良表現(xiàn)，還得從她的家庭入手。 首先，我利用家訪，向家長提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做?！?幫助家長提高思想認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的 勞動(dòng)習(xí)慣。其次，當(dāng)我了解到她只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)， 建議家長為孩子設(shè) 計(jì)一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地。 再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分 數(shù)來衡量孩子的成績，當(dāng)她的成績不理想的時(shí)候，家長也不要以打罵相威

6、脅。 這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家 長對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。 2 2、 發(fā)現(xiàn)她積極的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。 我發(fā)現(xiàn)小夢(mèng)雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤， 但她依然有向上的愿望， 她身上還有很多“閃 光點(diǎn)”，比如，跑步在班級(jí)里數(shù)一數(shù)二，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不鬧事的時(shí)候還挺 討人喜歡，上課也會(huì)積極發(fā)言，愿意為班級(jí)做貢獻(xiàn)所以我們可以發(fā)掘她這 些向上的可塑性，對(duì)她進(jìn)行再教育。 首先，我在課堂中，多為小夢(mèng)提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合班上具體情況，開展一 些集體的活動(dòng)和競(jìng)賽，任命她為負(fù)責(zé)人，讓她感到被信任和責(zé)任感，在組織活 動(dòng)中，她的主動(dòng)參與使她覺得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而達(dá)到消

7、除行 為惰性的效果。 3 3、 引導(dǎo)集體關(guān)注她，接納她 集體的力量是無窮的，我在培養(yǎng)她的正確的交往能力的時(shí)候，還注意發(fā) 揮集體和伙伴的作用，通過同學(xué)的忍耐和愛護(hù)，幫助她在集體中找回自我， 學(xué)會(huì)交往。 我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴她們不能因?yàn)榉N種原因 而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白 像小夢(mèng)這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為形成是長期的，多方面 的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許她有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要 以發(fā)展的眼光看待她，要正確對(duì)待她的變化，以我們集體的耐心，接納她的 缺點(diǎn)，她的變化。并號(hào)召班干部帶頭和她一起玩耍，如果她有什么困難，

8、我 們要主動(dòng)去幫助，以此來帶動(dòng)全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。 4 4、 尊重和信任她，正確看待“反復(fù)”。 信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對(duì)她來說，只有信任她， 才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除 她自暴自棄的心理。她的錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變， 我要耐心對(duì)待 她的錯(cuò)誤。上學(xué)期，她又有幾次沒做作業(yè)。我詢問原因，她說因?yàn)楸咀臃旁诩?中忘帶了，以前她也曾經(jīng)因?yàn)檫@個(gè)原因經(jīng)常不做作業(yè)。我猶豫了，難道她又撒 謊了，是否叫她趁下課的時(shí)間補(bǔ)回去呢？我沒有這樣做， 只是叫她以后要善于 管理好自己的學(xué)習(xí)用品。此時(shí)，她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。 5 5、運(yùn)用多種

9、評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展 維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明 天”。她在發(fā)展的過程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的態(tài)度，使她在一定程度受到 打擊。作為教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)她， 她的個(gè)性發(fā)展必然 受到限制。因此，要調(diào)動(dòng)她的積極性、主動(dòng)性，老師必須注意課堂上的評(píng)價(jià)， 用發(fā)展的眼光看待她。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她今天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就及時(shí)在同學(xué)面前 表揚(yáng)她；當(dāng)她能主動(dòng)幫助同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”；當(dāng)她做 錯(cuò)事的時(shí)候，引導(dǎo)她由自己找出不對(duì)的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會(huì)怎 么去做。大她在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長反饋到學(xué)校，并給予鼓勵(lì) . 四、教育效果 經(jīng)過一段時(shí)

10、間的師生共同努力，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和 同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓，家長也反映她在家能做一些簡單的家務(wù)事，不會(huì) 想要什么就朝著要什么了。她從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的 一員。她能按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，積極為集體做事， 更令人高興的是，她充分發(fā)揮自己的特長，參加了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，獲得了優(yōu)異的成 績。我相信以這樣一種樂觀向上的精神，她一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。 小夢(mèng)的特殊主要來自于她的家庭，家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了她唯我獨(dú)尊、 蠻橫無理的個(gè)性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學(xué)校教育工作帶來了許多困難。 如果教師和同學(xué)對(duì)她的過錯(cuò)或者是出現(xiàn)的問題， 只是一味的批評(píng)，不

11、但不能從 根本上解決問題，反而很容易傷害她們的自尊心，引起她對(duì)老師的敵意和不信 任，給今后的思想帶來更大的障礙。 俗話說：“十年樹木，百年樹人?！比耸亲铍y塑造的，雖然小夢(mèng)同學(xué)的進(jìn) 步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是她成長中的一個(gè)起步， 不能說已是徹底的成功。對(duì)她的教育使我認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長 期的艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的分析 應(yīng)該認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣， 本身也是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，他們是能夠達(dá)到基礎(chǔ)教 育的目標(biāo)的。只是因?yàn)樗麄冎R(shí)、能力、情感、行為習(xí)慣等起點(diǎn)低，心理素質(zhì)比較薄弱，再 加上“動(dòng)力系統(tǒng)”的內(nèi)部機(jī)制不夠健全，他們才成為后進(jìn)生

12、。因此，如果我們針對(duì)他們的實(shí) 際，采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法， 使他們能一步一個(gè)腳印前進(jìn)； 如果我們把改變一個(gè)后進(jìn)生比 培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生放在更重要的位置上， 對(duì)他們充滿愛心；如果我們能有效地改善他們的內(nèi)部 動(dòng)力系統(tǒng)，那么后進(jìn)生也是可以進(jìn)步的。 因此，要提高后進(jìn)生的素質(zhì)，關(guān)鍵的一點(diǎn)是我們教 育者提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教育觀念， 摒棄用成績好壞判定學(xué)生好壞的陳舊標(biāo)準(zhǔn)， 不用 固定的尺子和框框去衡量學(xué)生， 創(chuàng)造條件給他們顯示才能的機(jī)會(huì)， 促使他們身心向好的方面 發(fā)展。 我認(rèn)為，班主任可從“識(shí)”、“情”、“理”、“法”、“聯(lián)”、“恒”六字入手來做后進(jìn)生的 轉(zhuǎn)化工作。 （一）、以“識(shí)”為前提，全面了解，對(duì)癥

13、下藥。 要教育好后進(jìn)生，首先要求我們班主任堅(jiān)持用全面發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看待后進(jìn)生。俗 話說：“出水的荷花有高低”，“人的五指不一樣齊”，“一母所生的子女性格尚不一樣”，后進(jìn) 生所表現(xiàn)出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們千萬不能戴有色眼鏡， 認(rèn)為后進(jìn)生 一無是處，片面地放大后進(jìn)生的缺點(diǎn)，抹殺后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。 我們應(yīng)具體問題具體分析，找出病因，對(duì)癥下藥，在教育轉(zhuǎn)化的過程中， 及時(shí)掌握后進(jìn) 生的思想動(dòng)態(tài)、行為變化，及時(shí)采取有效措施，才能做到因材、因時(shí)施教，做到一把鑰匙開 一把鎖。教師只有深入了解和研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)， 才能消除他們的疑懼心和自卑感； 教 師只有仔細(xì)揣摩后進(jìn)生的心理需求， 才能提

14、高他們明辨是非的能力；教師只有準(zhǔn)確把握后進(jìn) 生的心理傾向，才能幫助他們樹立崇高的理想和偉大的抱負(fù)。 （二） 、以“情”為基礎(chǔ)，主動(dòng)接近，寬容接納。 在功利主義的驅(qū)使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西： 愛心、關(guān)懷、理解。 我們首先要做的，就是要用這些情感內(nèi)容填平師生間形成的情感溝塹， 修補(bǔ)他們因受不良影 響而形成的心理障礙，點(diǎn)燃他們胸中的希望。 教師要尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系， 真正 站在關(guān)心他們成長進(jìn)步的立場(chǎng)上， 和他們一起共度難關(guān)； 教師要以愛心撫慰他們的心靈， 讓 后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖， 感受到自己在班上有一席之地； 教師要以誠心贏得他們的信 任，為他們提供展示自身價(jià)值、

15、 樹立自尊形象的舞臺(tái)；教師要以耐心期待他們轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)和 引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)，不斷肯定他們新的行為模式和進(jìn)步表現(xiàn)， 促使他們從舊的習(xí)慣 勢(shì)力的束縛中解放出來， 逐漸培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。 這樣在不斷的交流中， 后進(jìn)生就會(huì)從 教育者那里吸取力量， 不斷進(jìn)步。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有了良好的感情基礎(chǔ)， 轉(zhuǎn)化工作就有了 良好的開始。 （三） 、以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。 僅僅有良好的感情基礎(chǔ)是不夠的，而且與后進(jìn)生建立良好的感情基礎(chǔ)，不是我們轉(zhuǎn)化 工作的最終目的，我們的教育轉(zhuǎn)化工作不能停留在與后進(jìn)生交朋友這水平上， 而應(yīng)在道理上 做文章。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，常是出于行為養(yǎng)成方面的困難，或是“心中

16、無標(biāo)尺” ，無章可 依，所以教師應(yīng)明確規(guī)范，使遵之有度，循之有則。首要任務(wù)是進(jìn)行思想品德教育，幫助后 進(jìn)生樹立正確的人生觀，教他們?nèi)绾巫鋈耍鲆粋€(gè)高素質(zhì)的人。要進(jìn)行法制教育， 教育他們 做一個(gè)守法公民，幫助他們明辨是非，正確識(shí)別什么是真善美，什么是假惡丑。同時(shí)要求他 們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為” ，在日常生活和學(xué)習(xí)中從小事情和小問題上，滲透 著和溶化著大道理于春風(fēng)化雨之中。 （四）、以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。 現(xiàn)在的青少年，透過各種信息網(wǎng)絡(luò)， 見識(shí)廣，口齒靈，即使資歷所限，判別是非能力弱， 但遇到事情總會(huì)推一把， 他們既會(huì)爭(zhēng)辯，也會(huì)詭辯。針對(duì)學(xué)生思想的復(fù)雜性，我們除了堅(jiān)持 正

17、面教育外，還需講究方法。比如可以運(yùn)用溝通方法，做他們的知心朋友，逐步感化后進(jìn)生； 可以運(yùn)用激勵(lì)手段，捕捉閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，充分發(fā)揮后進(jìn)生的主觀能動(dòng)性；可以運(yùn) 用彈性教育法，寬嚴(yán)結(jié)合，通過緩沖使后進(jìn)生逐步轉(zhuǎn)化；可以運(yùn)用詼諧法，故意刺激學(xué)生， 喚起學(xué)生的自尊，使其能克服行為上的偏差， “智取”后進(jìn)生；可以創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難 的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力， 培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力； 可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)， 于情感交融中讓學(xué)生受到激勵(lì)、 鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導(dǎo)和建議， 敞開學(xué)生的心扉，抓到問題的癥結(jié)所在，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。 （五）、運(yùn)用這些方法

18、時(shí)要注意四個(gè)結(jié)合： 一、集體言論和個(gè)別點(diǎn)撥相結(jié)合，既給予壓力，又點(diǎn)撥調(diào)教；二、規(guī)范行為和思想教 育相結(jié)合，既有思的觸動(dòng)，又有行為的引導(dǎo)；三、長遠(yuǎn)思想和切近目標(biāo)相結(jié)合， 讓學(xué)生明白， 心存高遠(yuǎn)和腳踏實(shí)地是人生得以成功的雙翼； 自主自律和環(huán)境熏染相結(jié)合， 借用外因，在內(nèi) 因作用下令他們出現(xiàn)質(zhì)的變化。 只有方法得當(dāng)，才會(huì)提高效率。 從六歲到十二歲的小學(xué)生， 是處在兒童向少年過渡的階段， 具有很大的可塑性。 后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗， 沾著污 垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步， 也能成才。作為教書育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特

19、征， 觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)， 作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。 事實(shí)證 明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子” ，更不是智商低下、不可教育的“低 能兒”；相反，在某種意義上說，淘氣、調(diào)皮的孩子反而聰明。 人民教育家陶行知先生說過： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有 愛迪生”。因此，在教育工作中，我對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵(lì)； 學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步就給予贊許； 品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表揚(yáng)， 讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表揚(yáng)的 歡樂，而千萬別讓他們?cè)谡n堂上成為被冷落被“遺忘”的對(duì)象，認(rèn)為“老師只看到我的缺點(diǎn) 和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。

20、為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激 發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多” ：多個(gè)別談話；多溝通家長；多 表揚(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后， 轉(zhuǎn)化工作就容易多了。 （六）、以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行。 “冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生的不良習(xí)慣形成已久， 積習(xí)難改。后進(jìn)生思想覺悟 提高的過程是一個(gè)長期的、曲折的、不斷反復(fù)的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定 四個(gè)階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、 說服教育不可能從根本上解決問題。 因此， 在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。 我們

21、要冷靜分析、正確對(duì)待這種反復(fù)， 不能斥之為屢教不改， 不堪造就。在這種情況下， 教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們， 引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循 教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。后進(jìn)生的心理形成 及其表現(xiàn)，由于人的思想、個(gè)性、行為、習(xí)慣，因人而異，只要我們以熱愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)， 深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，把握其心態(tài)，運(yùn)用多種方法，聯(lián)系各界力量，做到對(duì) 癥下藥，持之以恒，一定可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的人格，收到相應(yīng)的效果。 俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營造一方和諧的精神家園，才能使他們 摘掉后進(jìn)生的帽子，成為品學(xué)兼優(yōu)的