竹節(jié)人優(yōu)秀教學設計

1、竹節(jié)人優(yōu)秀教學設計文本分析 :本文是一篇記敘文，記敘了童年時代的“我”和伙伴們自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人，因 為“我”和同桌上課時偷玩斗竹節(jié)人，竹節(jié)人被老師沒收了，卻意外地發(fā)現(xiàn)老師也和“我 們”一樣喜愛竹節(jié)人的故事。這是一篇回憶類文章，語言生動又富有童趣，表現(xiàn)了童年 游戲的樂趣，表達了童真、童趣的可貴。雖然學生們可能都沒有玩過竹節(jié)人，但文中那 種對玩具的癡迷和喜愛卻能引起學生們的情感共鳴，相信學生們能結合他們的生活來理 解，還是比較容易的。本文的教學重點在于引導學生了解不同的閱讀策略，就不同的閱 讀目的使用不同的閱讀方法，可以采取分組交流的方式來學習;同時通過品讀文本，還要 引導學生熱愛生活，去

2、感悟身邊事物的樂趣。教學目標 :1、 會寫 16 個生字，重點理解“疲倦、威風凜凜、別出心裁”等詞語。2、 根據(jù)課文導語中給出的三個不同任務，采取不同的方法閱讀課文。3、 聯(lián)系生活實際，感受童年的時光是美好的，童年的生活是自由快樂的。4、 理清文章的結構層次，把握主要內(nèi)容，體會作者是如何把制作竹節(jié)人和斗竹節(jié)人的 過程寫得具體生動的。5、 品味文章生動、幽默的語言。教學重點 :了解做竹節(jié)人的過程，感受斗竹節(jié)人的快樂;品味生動、幽默的語言。教學難點 :學會根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。課時安排 :2 課時第一課時教學目標1、會寫“豁、凜、疙”等 16 個生字，能正確讀寫“疲倦、疙瘩、威風凜

3、凜”等詞語。 2、對照課前導語和課后思考題，思考課文講了一件什么事;梳理課文層次。3、品讀重點語句，體會語言的生動、幽默。教學難點1、 正確讀寫生字詞。2、 理清課文的故事情節(jié)，梳理行文思路，根據(jù)閱讀方法確定學習重點。教學過程:一、激趣導入，揭示課題1 、展示一些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、毽子、風車等，再出示一些時 下流行的玩具的圖片，在對比中導入本課課題。過渡:同學們，這些老式玩具你們認識幾個?這些新式玩具呢?乍看上去，這邊的玩具顯得 簡單粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子們的最愛，都給孩子們留 下了珍貴的快樂記憶。玩具永遠是孩子們最好的朋友之一，特別是在物質十分

4、匱乏的年 代，那些手工玩具就顯得格外珍貴了。今天啊，我們就來認識一種有趣的手工玩具 - 竹 節(jié)人。它長什么樣子呢?同學們可以翻開課本看一看。2、板書課題。二、初讀課文，檢測預習1、介紹作者及相關寫作背景。范錫林 1950 年生于江蘇無錫。1990 年畢業(yè)于南京師范大學漢語言文學系，1994 年加 入中國作家協(xié)會。著有專集辟邪銅錢秘道小巷三杰等，已發(fā)表小說、童話、 散文三百多萬字。他的作品曾獲陳伯吹兒童文學獎、兒童文學優(yōu)秀作品獎等 40 多 項獎項。2、 自由朗讀課文，把課文讀通順，同時畫出生字新詞，讀準生字字音。3、 檢測字詞預習情況。(1)出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正字音。豁開

5、 疙瘩 卡住 冰棍 孫悟空 橡皮擦 雕刻 磕頭跺腳 頹然 沮喪 趴下 威風凜凜 別出心裁 技高一籌預設:本課的生字比較多，有些還比較難寫，教師在安排學生自主學習生字時，要對易讀 錯字、易寫錯字進行點撥。本課的四字詞語也比較多，可引導學生進行積累，不懂的詞 語可通過查詞典的方法解決。需注意的字音:“凜”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“籌”是翹舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要讀輕音。需注意的字形:易混字:裁-栽-載磕-瞌-嗑易錯字:“疙”被包圍部分是“乞”，不是“氣”。(2)引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范。三、再讀課文，整體感知1、學生快速朗讀課文，圈畫自己喜歡的詞語和句子。過渡:通過初讀

6、課文，我們大致了解了作者童年生活的樂趣。下面請同學們自由朗讀文章， 畫出你認為寫得好或打動你的句子，想想它好在哪里、為什么能打動你，稍后舉手交流。 2、交流圈畫內(nèi)容，教師結合交流情況點撥理解相關語句。(1)教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小 心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。預設 :引導學生從修辭的角度去品讀這句話，說課桌的“年紀”，用了擬人的修辭手法 ; 說裂縫“像黃河長江”，用了夸張的修辭手法，非常生動形象地表現(xiàn)了課桌破舊的特點。 而這樣的課桌就是竹節(jié)人“大戰(zhàn)”的戰(zhàn)場。(2)把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節(jié)們就站 成一個

7、壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現(xiàn)今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉 的小伙子差不多。預設:這句話運用了比喻的修辭手法，把竹節(jié)人比作健美的小伙子，“威風凜凜”和“叉 腿張胳膊”又屬于神態(tài)和動作的細節(jié)描寫，形象地表現(xiàn)出了竹節(jié)人的神采。(3)老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風”頹然倒了，一切秘密暴露無遺。 不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰(zhàn)猶酣的兩個竹節(jié)人被一把抓去。 預設:引導學生留意這里用詞的豐富、語言的幽默和描寫的畫面感。如“赫赫偉績”“鏖 戰(zhàn)猶酣”是大詞小用，語言幽默，表現(xiàn)出了游戲時間之長、次數(shù)之多，突出這個游戲的 吸引力之強、樂趣之多，進一步表現(xiàn)了作者童年時期

8、對竹節(jié)人游戲的喜愛之情。同時趁 機讓學生找出本文中的四字詞語，多積累，對于不理解的詞語，可在課后通過查詞典的 方法解決。(出示課件)詞語歸納威風凜凜 別出心裁 技高一籌 呆頭呆腦 大步流星 怒氣沖沖暴露無遺 念念有詞 忘乎所以 心滿意足 輕手輕腳 前功盡棄叱咤風云 得意揚揚 弄巧成拙 虎視眈眈 津津有味 咋咋呼呼3、整體把握課文內(nèi)容。(1)簡單說說全文主要寫了哪幾件事。(做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人，竹節(jié)人被沒收后發(fā)現(xiàn)老師也愛玩竹節(jié)人。)(2)合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分原因，歸納出每一層 次寫了什么。結構梳理:第一部分(第 1 自然段):概述“我們”喜歡玩具。第二部分(第

9、2-19 自然段):主要描述了制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，體現(xiàn)了“我 們”對竹節(jié)人的喜愛之情。第三部分(第 20-29 自然段):主要寫老師沒收了“我”和同桌的竹節(jié)人，卻也偷偷玩竹節(jié) 人的趣事。四、課堂回顧，交流收獲1、教師適當總結教學內(nèi)容。過渡:其貌不揚的竹節(jié)人給作者的童年生活帶來了那么多的快樂，大家有沒有心癢癢，也 想動手做一做竹節(jié)人呢 ? 每個特定的時代都有對應的玩具，我想同學們從小到大肯定玩 過各種有趣的玩具，它們也一定給你帶來了許多樂趣。但老師覺得有點遺憾的是，今天 的玩具太過精美，而且少了一點人情味，大家多是自己玩，而很少能體會到許多人圍在 一起玩某個玩具的快樂了，更何況那玩

10、具還是自己親手做的呢 ? 下節(jié)課，我們就去看看 竹節(jié)人的制作過程以及斗竹節(jié)人的諸多樂趣。今天這節(jié)課，我們主要學習了生字新詞，概括了課文的主要內(nèi)容，劃分了文章的層次， 還對一些好詞、好句進行了品讀。我們這節(jié)課并沒有就閱讀策略進行學習，下節(jié)課，我 們將接觸一種新穎而有趣的閱讀方法。2、引導學生交流收獲。(1) 自由交流并積累學習方法。(2) 摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設計，鞏固提升完成本課對應訓練。第二課時教學目標1、 根據(jù)不同的任務采用不同的方法閱讀文章，分組交流學習。2、 通過品讀文本，激發(fā)學生對于自己平時生活的聯(lián)想、思考，感悟身邊事物的樂趣， 感知童年的快樂。教學重難點1、

11、 引導學生體會由于閱讀目的不同而應選擇不同的閱讀方法，抓住閱讀重點。2、 體會作者是如何通過對斗竹節(jié)人的描寫來表達自己的情感的。教學過程:一、溫故知新，導入新課1、聽寫詞語，檢查學生的字、詞掌握情況?；黹_ 疙瘩 卡住 冰棍 孫悟空 橡皮擦 雕刻 磕頭跺腳 頹然 沮喪 趴下 威風凜凜 別出心裁 技高一籌2、 指名說說課文的主要內(nèi)容。3、 教師播放斗竹節(jié)人視頻片段，導入課文。過渡:同學們看看，這是我找到的斗竹節(jié)人視頻。竹節(jié)人玩具確實是一個比較古老的玩具， 我竟然找不到太多關于它的視頻資料，也很難買到實物。好在作者的描寫十分生動，我 們還是去文章里瞧一瞧吧!二、研讀課文，重點探究1、 引導學生閱讀課

12、文導語和課后習題，快速瀏覽全文，確定閱讀任務，完成表格。 我要完成的閱讀任務 我要關注的內(nèi)容2、 學生自由選擇閱讀任務，確定分組，小組交流、匯報。(1)學生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點、思考問題。閱讀任務一:寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。找出制作竹節(jié)人的相關文字，寫一份制作指南。預設:重點閱讀課文第 3 自然段，抓住句中的數(shù)量詞“一截”“八截”“一對”“一根” 和動詞“鋸、鉆、做、穿”來整理。課文第 11-13 自然段也有一些關于讓竹節(jié)人更威風 的裝飾方法，如系上冰棍棒兒、裝上廢鉤針，等等。若學生就這幾自然段內(nèi)容進行交流， 也可以。找出與竹節(jié)人的玩法相關的文字，畫出重點字

13、詞。預設:重點閱讀第 8、9 自然段，重點字詞如“嵌入、拉緊、一松一緊、放在一起、對打”。 本文是一篇記敘文，為什么用這么多說明性的內(nèi)容來詳細介紹做竹節(jié)人的方法和竹節(jié) 人的玩法呢?明確:詳細介紹做竹節(jié)人的方法和竹節(jié)人的玩法，一方面是因為讀者可能對竹節(jié)人的游戲 不熟悉，所以說得詳細，讓讀者有一定的了解，若感興趣，還可以自己制作和玩竹節(jié)人 ; 二是時間過去了那么多年，作者竟然還對竹節(jié)人的制作和游戲過程記得那么清楚，可見 竹節(jié)人曾給他帶來了許多快樂，所以在這個說明的過程中又蘊含了作者真切的情感。 閱讀任務二:體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。竹節(jié)人給人們帶來了哪些樂趣?結合相關語句說一說。預設:全文隨處

14、可見竹節(jié)人帶給孩子們的樂趣，做竹節(jié)人是一件樂事，斗竹節(jié)人更是樂趣 無窮。學生自由發(fā)言，只要能說出“樂趣”即可。生 1:做竹節(jié)人看似簡單，卻也給孩子們帶來了動手的樂趣。因為大家都迷上了做竹節(jié)人， 所以“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”， 大家都樂此不疲。生 2:斗竹節(jié)人就更有趣了。“(兩個竹節(jié)人)沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒 下。”“有時其中一個的線卡住了，那斗士便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚 子凈挨揍。”“沒頭沒腦”“呆頭呆腦”讀來就讓人覺得好笑，因為斗竹節(jié)人的方法很 簡單，就是兩個竹節(jié)人對打，但簡單的玩法兒折射出的卻是孩子們對竹節(jié)人單純、熱

15、烈 的喜愛。生 3:我覺得給竹節(jié)人起名字也很有意思，我讀到第 11-13 自然段的時候都笑了。其貌不 揚的竹節(jié)人被安上各種裝飾，取上各種大名之后，仿佛真的很神氣。比如這句話:“竹節(jié) 人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱齊天小圣，四個字歪 歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣 ! ”可見孩子們對自己的作品非常滿意、得意，那種快樂 與滿足的情感溢于言表。文章的主體部分是描寫斗竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷(第 8-19 自然段)。一般來講，寫竹節(jié)人搏 斗的場面要按照斗竹節(jié)人的具體過程來寫，但課文中記敘的是幾個片段、幾個畫面。作 者是按照什么順序來構思布局的呢?預設:提醒學生抓住關鍵詞“有時”“還有”“其

16、實”“下課時”來理解，這些內(nèi)容是隨著游戲的歡樂程度一步步寫下來的。閱讀任務三:講一個有關老師的故事。完成“講一個有關老師的故事”這個任務時，哪些段落可以略看?明確:重點閱讀第 20-29 自然段，即課文的第三部分，前面的內(nèi)容可略看。老師沒收竹節(jié)人時“怒氣沖沖”，玩竹節(jié)人時卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾 嗎?你覺得老師的這一行為會影響老師的形象嗎?明確:老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，并不是因為他不喜歡竹節(jié) 人。這并不會影響老師形象，相反讓讀者看到了一個充滿童趣的老師形象。為什么“我”和同桌雖然沒有拿回竹節(jié)人，卻“心滿意足”，而且“方才的那份小小 的怨恨和沮喪化為烏有”了?

17、明確:當“我們”看到老師玩竹節(jié)人的那一幕時，肯定驚奇于孩子們喜愛的竹節(jié)人竟獲得 了老師的青睞，原來看似嚴厲的老師也有那么可愛的一面，這樣的發(fā)現(xiàn)讓“我們”很開 心。同時，“我們”也因為自己制作的竹節(jié)人給了老師一個放松、玩樂的機會而感到自 豪。老師玩竹節(jié)人的一幕也成了“我”關于竹節(jié)人的美好回憶的一部分了。(2)教師相機指導閱讀方法。預設:三個小組有三種不同的閱讀目的，學生分組學習，根據(jù)閱讀目的選擇相應的內(nèi)容， 采用不同的閱讀方法進行學習，但學生往往會按照以往的習慣來閱讀全文，這樣時間必 然是不夠的。教師便可以在過程中相機指導:“讀文章時，與閱讀目的關系不大的內(nèi)容不 需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱

18、讀速度。比如，你是帶著寫玩具制作指南，教別 人玩這種玩具這一任務閱讀，遇到文中寫玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容時，只 要瀏覽一下就可以了。”這樣的指導比較有針對性，可以讓學生掌握簡單的閱讀方法。 3、師生共同品讀精彩段落。(1)讀第 11-14 自然段，體會竹節(jié)人的威風和神氣。思考:同學們是如何裝飾竹節(jié)人的?完成下面的填空。(課件出示填空題)竹節(jié)人手上系上一根( )，就成了手握( )的( )，號稱( )。竹節(jié)人手上裝上兩根( )，就成為手握( )的( )，號稱( )。還可以用( )剪一把( )，用鐵絲系一綹( )做一柄( ) ，給竹節(jié)人裝上?！捌普n桌，儼然一個叱咤風云的古戰(zhàn)場。”這里運用了什么修

19、辭手法?給你什么感覺? 明確:運用了比喻的修辭手法，把課桌比作古戰(zhàn)場，從中可見孩子們用各種材料裝飾竹節(jié)人，給竹節(jié)人起上各種名號，把竹節(jié)人當成在戰(zhàn)場上廝殺的戰(zhàn)將，寫出了孩子們斗竹節(jié) 人的熱情之高，以及竹節(jié)人給孩子們帶來的樂趣之多。(2)讀第 17-19 自然段，感受場面之熱鬧。思考:讀一讀第 17、18 自然段，你感受到了什么?明確:“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這三個詞都是主謂式結構，都是四字詞語， 讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。同時，這三個詞常用作武術招式名，形象而生動，突出 了招式的威力強大，也就可見竹節(jié)人“戰(zhàn)斗”的緊張和激烈了。第 18 自然段中的一組 擬聲詞讓人聯(lián)想到戲劇中渲染氣氛

20、的鑼鼓。這兩段用簡潔的文字烘托了斗竹節(jié)人時緊張 而又激烈的場面，同學們斗竹節(jié)人時的場面猶如武林高手過招，又似千軍萬馬酣戰(zhàn)的古 戰(zhàn)場，氣氛活躍、陣勢浩大。從哪里可以看出觀戰(zhàn)的“觀眾”也很投入?這里運用了什么寫法呢?預設:抓住關鍵字詞來體會，如“一圈黑腦袋”極言觀戰(zhàn)的人多，反映了觀眾很投入 ;“攢” 的意思是“聚”，表現(xiàn)了同學們圍聚、簇擁的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱烈的氛圍。教師還可以引 導學生聯(lián)想一下:發(fā)生了什么事，會令觀眾“跺腳拍手”“咋咋呼呼”?觀眾會說些什么? 明確:作者沒有正面描寫“我們”專心入迷的樣子，而是通過側面描寫來烘托，一是“攢 著”圍觀、“跺腳拍手”“咋咋呼呼”的細節(jié)，一是聽不見上課鈴聲，要等老師來了才 知道上課的事實，這些側面烘托與精彩的細節(jié)既表現(xiàn)出“我們”對斗竹節(jié)人入迷，又給 人以豐富的聯(lián)想。學生可根據(jù)自己童年的游戲經(jīng)歷進行補白，獲得愉快的閱讀體驗。 三、拓展閱讀，學有所獲過渡:范錫林筆下的竹節(jié)人是戰(zhàn)場上的壯士，現(xiàn)在我們來看另一位作家筆下的竹節(jié)人，她 童年