周村區(qū)教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題(課題編號115ZHJG28)

1、e3村區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（課題編號115zhjg28)課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與文綜課程整合的實踐與研究實施方案課題主持人王琦課題組一、課題的提出1、課題提出的背景（1）“網(wǎng)絡(luò)資源與初中文綜課程整合”研究是吋代發(fā)展的要求。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)己成為拓展 人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，使那些強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實世 界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越重要，而傳統(tǒng)教學(xué)中大量脫離實際、簡單的知識傳授成為一種冗余和障 礙。隨著網(wǎng)絡(luò)資源與初中文綜課程整合，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式會發(fā)牛很大變化，將由原來的文木性、 線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎?/p>

2、媒化、超鏈接結(jié)構(gòu)形式。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，我國確 定在屮小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合，面對這樣的形勢，我們 需耍研究“網(wǎng)絡(luò)資源與初中文綜課程整合”。（2）“網(wǎng)絡(luò)資源與初中文綜課程整合”是適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的需要。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充, 在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi) 容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。要實現(xiàn)“師生雙方相互 交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”，借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢如魚得

3、水，如虎添翼，也只有有效整合 網(wǎng)絡(luò)資源才能更好完成新課程提出的教學(xué)目標。（3）“網(wǎng)絡(luò)資源與初中文綜課程整合”是轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的需要。我校初中文綜課程教學(xué)長期以來學(xué)生習(xí)慣于接受教師的任何觀點，沒有批判新思維，久而久之就 沒有了思想，沒有了活力，創(chuàng)新成為一句空話。網(wǎng)絡(luò)資源與初屮文綜課程整合，是指將信息技術(shù)和現(xiàn) 代網(wǎng)絡(luò)資源有機地溶入初中文綜課程教學(xué)過程中，它可以促進初中文綜課程課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式 的根本轉(zhuǎn)變，推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。2、課題實施的意義（1）“網(wǎng)絡(luò)資源與初中文綜課程整合”研究，為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才提供終身學(xué)習(xí)的理念和方法。當(dāng)今 時代需要的是有

4、自主能力，協(xié)作意識，問題意識，團隊精神的人才?！熬W(wǎng)絡(luò)資源與初屮文綜課程整合研 究”，旨在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源為初中文綜課 程服務(wù)，從學(xué)生興趣、能力入手，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，它對學(xué)生“自如地掌握、利用網(wǎng)絡(luò)資 源”，“培養(yǎng)問題意識”，“提高綜合分析能力”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學(xué)習(xí)其它科目奠定良好的思維基礎(chǔ)” 等方面將起到良好的推進作用。（2）“網(wǎng)絡(luò)資源與初中文綜課程整合”研究為實現(xiàn)初屮文綜課程改革，轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)教師教科 研能力創(chuàng)造條件。通過“網(wǎng)絡(luò)資源與初中文綜課程整合”研究，不僅可以提高教師的網(wǎng)絡(luò)資源素養(yǎng)， 更重要的是促使他們轉(zhuǎn)變角色，提高

5、我校文綜教師的整體教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)科研水平。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究三種主要學(xué)習(xí)方式，在這一過程中教師的主要任務(wù)之一就 是引導(dǎo)和幫助學(xué)生收集各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教育情境。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將網(wǎng)絡(luò)資源與課 程資源的整合應(yīng)成為教師與學(xué)生的必備技能，很多教師和教育研究人員已經(jīng)開始了網(wǎng)絡(luò)資源與課程整 合的實驗、探索過程，他們在自己的工作崗位上積累了寶貴的經(jīng)驗和財富，可由于地區(qū)差異、地區(qū)條 件的限制，我們以前的研究往往停留在比較膚淺的層面上，可謂可望而不可及，隨著2008年山東省遠 程教育資源工程的實施，學(xué)校對信息技術(shù)設(shè)備的加大投入，為我校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提供了

6、一個更好 的平臺，可以從我校實際出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)資源引入我們的文綜課堂，所以“課堂教學(xué)屮網(wǎng)絡(luò)資源與文綜 課程整合的實踐與研究”這一課題對我校文綜的課堂教學(xué)改革、對學(xué)校素質(zhì)教育的推進意義重大。三、本課題的研究目標、研究內(nèi)容與創(chuàng)新價值。1、研究目標學(xué)生目標：使學(xué)生掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)知識服務(wù)的能力；拓展學(xué)生的文科綜合分析能力； 提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，推進素質(zhì)教育。教師目標：在探究網(wǎng)絡(luò)資源與初中文科綜合課有效整合過程中，有效選擇適合學(xué)生實際的教學(xué) 方式與教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)思路，從而達到轉(zhuǎn)變教師角色，提高教學(xué)效率，提高教師的教 科研能力的目的。2、研究內(nèi)容通過借助網(wǎng)絡(luò)

7、資源工具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的同時，促進教師教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變， 為學(xué)生學(xué)好文科綜合學(xué)科中提供幫助。這些能力包括：師生處理（獲取、組織、操作和評價）網(wǎng)絡(luò)資源信息的技能；學(xué)生自主解決問題的能力；研究性學(xué)習(xí)能力；與他人協(xié)作的能力。教師的處理網(wǎng)絡(luò)資源水平，特別是網(wǎng)絡(luò)課件制作水平。教師的論文、案例寫作水平和教科研水平。3、創(chuàng)新價值新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個 過程屮教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求 得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，而我校文綜課堂教學(xué)中，學(xué)生 長

8、期以來形成的惰性，使他們只會被動地記憶，思維拓展成為制約學(xué)生整體素質(zhì)提高的關(guān)鍵，成為學(xué) 生缺乏創(chuàng)新能力的根木原因。結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、高陽中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，必須實現(xiàn)教學(xué)互 動和師生互動，生生互動。而網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科整合則能夠利用多媒體特有的優(yōu)勢，讓學(xué)生接觸選擇更 多的教學(xué)資源，嘗試更多的學(xué)習(xí)方法，從而為切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方式，更好的促 進新課程改革。四、本課題的研究思路、研究的操作措施及做法。1、研究思路我們的總體思路是把初中文綜教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化媒體及網(wǎng)絡(luò)資源整 合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，努力提高師生信息素養(yǎng)，真正做到讓信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源“走進課堂，面

9、向 學(xué)生，服務(wù)教學(xué)”。包括：網(wǎng)絡(luò)資源與文綜學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合的研究，信息技術(shù)與文綜學(xué)科教學(xué)方法 整合的研究，運用信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究。2、研究中措施、策略的設(shè)計實驗前的理論學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式。首先，組織課題組教師，專門學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源與文綜課程整合的課題理論及與課題相關(guān)的技術(shù)方面 的理論。開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括“案例的撰寫”、“論文的撰寫”、“教學(xué)課件制作”等。促使教師了解整 合內(nèi)涵、課題意義和硏究方法，明確木課題的研究方向和必備條件，提高教師的理論水平和科研能力, 提高教師的課件制作能力，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件制作，案例、論文寫作能力。其次，結(jié)合學(xué)校的信息技術(shù)

10、課教學(xué)，對學(xué)生進行相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)掌握網(wǎng)絡(luò)資源與文綜課程整合所必 備的技能，明確：學(xué)習(xí)方法應(yīng)該從原來的聽教師講授為主轉(zhuǎn)移到可以通過多種途徑學(xué)習(xí)，如利用互聯(lián) 網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，利用教室的多媒體平臺的資源學(xué)習(xí)。逐漸體會學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換的必要性，課本不再是唯 一的教材，知識的拓展，思維的發(fā)散，知識的創(chuàng)新可以從網(wǎng)絡(luò)資源，同伴交互中獲得。研究中主要措施、策略 通過上網(wǎng)絡(luò)自主研修課實施課題研究每班每月要至少2節(jié)到微機室上課，讓學(xué)生開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課前將所需的資源整理好， 保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息；或為學(xué)生提供適當(dāng) 的參考信息，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自

11、己去internet或資源庫中去搜集素材，完成 所學(xué)內(nèi)容及作業(yè)，在教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)牛整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時 候給予及吋的輔導(dǎo)和幫助。 通過常規(guī)教學(xué)備課、上課中實施課題研究。首先在集體備課中探討整合理念，交流整合思路，設(shè)計整合問題。為了上好一節(jié)課，要多角度思 考整合的特色與優(yōu)勢，經(jīng)過反復(fù)修改反思深化，不斷升華理念，設(shè)計好講學(xué)案和課件。每位老師上完每一節(jié)課后必須有反思，反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學(xué)生的錯例、教學(xué)建 議等都記錄下來。以加強教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，解決學(xué)生存在的實際問題。通過校本 研究，每周常規(guī)活動的將網(wǎng)絡(luò)資源與文綜課程整合的要義貫穿于教學(xué)

12、的始終，將課題研究滲透在常規(guī) 教學(xué)之中，使本課題研究行之有效。 在每周的教研活動中通過聽課、評課、研討積極推進課題實驗課題組每位成員必須講一次公開 課、采用多媒體授課。每周的教研活動要努力做到課前有集體備課，課上集體觀摩，課后集體評議， 與課題相關(guān)的問題集體研討來推進課題研究。 參加論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課評比?！皼]有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐”，缺少先進理念 的引領(lǐng)的實踐，有可能困于經(jīng)驗總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。為了促進教師教科研 能力的提高，將整合的理念轉(zhuǎn)化為效率，進行理性思考就成為必要，結(jié)合淄博市及區(qū)教研室有關(guān)論文、 案例、課件評比的活動，組織課題組教師撰寫案例、論文、制

13、作課件，參加評比，以提高寫作水平， 更新整合理念，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并思考和探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進教學(xué)效率的提高。3、研究方法本課題研究以教學(xué)過程實驗法，行動研究法為主，同時采用論文論證法，軟件制作實踐法。行為 研究法：對教師及學(xué)牛參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，同時學(xué)習(xí)考察其它實 驗學(xué)校的研究狀況，并進行及時的反饋、總結(jié)和調(diào)整。經(jīng)驗總結(jié)法：同伴之間將自己的經(jīng)驗及時地總 結(jié)，再從理論高度提煉為案例、論文。五、課題界定和支撐性理論1、本課題主要概念界定所謂網(wǎng)絡(luò)資源，就是互連網(wǎng)上所呈現(xiàn)的各種資源，這里主要指與文綜科教學(xué)、學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的各種信息資源，也包括搜集、整理、處理這

14、些信息的技術(shù)。所謂文綜課程，就是初中思想政治、歷史、地理三科。整合,整合就是通過把不同的事物與物質(zhì)，使他們相互滲透相互交互，資源共享結(jié)合在一起,也叫集成一起，讓他們通過結(jié)合發(fā)揮最大的價值。就是將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源引進課堂，將學(xué)科教學(xué)信息 化，將信息技術(shù)賦予學(xué)科知識的內(nèi)涵，促進教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，做到資源共享，達到教學(xué)與信息雙贏的0的。所謂課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源與文綜課程整合即讓信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源走進課堂，面向?qū)W生，服務(wù)教 學(xué)，將初中文綜教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化媒體及網(wǎng)絡(luò)資源整合，包括網(wǎng)絡(luò)資 源與文綜學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合的研究，信息技術(shù)與文綜學(xué)科教學(xué)方法整合的研究，運用信息技術(shù)整合

15、網(wǎng) 絡(luò)資源開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究。2、本課題的支撐性理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu) 的，“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí) 者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用即知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一 定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而 實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部 刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教 學(xué)

16、理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師 應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。素質(zhì)教育思想：以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿 望和能力，以及對自然和社會的責(zé)任感。（3）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué) 生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；诖宋倚Ｔ陂L期的教學(xué)實踐屮在學(xué)習(xí)洋思屮學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成了 “以講學(xué)案為載體， 定標自學(xué)，導(dǎo)學(xué)釋疑，訓(xùn)練測評”，為主要特征的教學(xué)模式。

17、六、完成課題的可行性分析及保障措施：1、適應(yīng)新課程改革的時代要求，結(jié)合學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和高陽中學(xué)的教學(xué)模式，木課題有重要的現(xiàn) 實意義和很強的生命力。2、課題研究有利于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并已將課題研究納 入日常教學(xué)管理之中。3、文科綜合學(xué)科一直走在我校教學(xué)改革的前列，近年來教學(xué)質(zhì)量一直在我區(qū)同類學(xué)校中名列前茅, 有一支業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、開拓進取、踏實肯干的高素質(zhì)教師隊伍。4、學(xué)校的教科研氛圍濃厚，本課題組成員有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。我校文綜教師近年來教科研取得了 許多優(yōu)秀成果。時間姓名名稱獲獎等級優(yōu)質(zhì) 課公 開課2005 年胡水英區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選明朝君權(quán)的加強區(qū)二等獎20

18、05 年韓鳳芝區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選撒哈拉以南的非洲區(qū)二等獎2005 年韓鳳芝執(zhí)教區(qū)公開課河流與湖泊2005 年沈永明執(zhí)教區(qū)公開課我與老師交朋友2006 年韓鳳芝區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選地形圖的判讀區(qū)二等獎2007 年王琦區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選寧為戰(zhàn)死鬼不做亡國奴區(qū)二等獎2007 年聶玉兵區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選血肉筑長城區(qū)二等獎2007 年韓鳳芝區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選工業(yè)的分布與發(fā)展區(qū)二等獎2007 年韓鳳芝市優(yōu)質(zhì)課評選水資源市三等獎2007 年沈永明區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選生活中的是非善惡區(qū)二等獎2007 年馬永區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選生活中的是非善惡區(qū)一等獎2008 年孫鴻波區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選生活中的是非善惡區(qū)一等獎2008 年沈永明執(zhí)教區(qū)公開課走科技興國之路優(yōu)秀 教學(xué)

19、 設(shè)計、優(yōu)秀課件2006 年王琦教學(xué)設(shè)計法國大革命和拿破侖帝國區(qū)一等獎2006 年胡水英區(qū)優(yōu)質(zhì)課件評選西方文明之源區(qū)二等獎2008 年王琦區(qū)優(yōu)質(zhì)課件評選寧為戰(zhàn)死鬼，不當(dāng)亡國奴區(qū)一等獎2008 年聶玉兵區(qū)優(yōu)質(zhì)課件評選四歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展區(qū)一等獎表文獎文 發(fā)論獲論2004 年胡孝基教學(xué)論文淺談歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶 力區(qū)一等獎2005 年劉天敏教學(xué)論文淺談?wù)谓虒W(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性區(qū)二等獎2005 年王琦教學(xué)論文初二思想政治課教學(xué)模式淺探區(qū)二等獎2005 年工琦教學(xué)論文師生互動在問答中共同發(fā)展區(qū)一等獎2007 年胡水英教學(xué)論文問題設(shè)計的技巧在市校園文化上發(fā)表2008 年孫鴻波教學(xué)論文培養(yǎng)學(xué)生誦

20、讀的綜合能力在國家級刊物中學(xué)語文 上發(fā)表2008 年馬永教學(xué)論文如何讓素質(zhì)教育走進思想政治課堂市一等獎2008 年工琦教學(xué)論文新課程下初中歷史課課外活動的實踐 與思考省一等獎2008 年胡水英教學(xué)論文歷史教學(xué)也應(yīng)突出德育教育省三等獎2008 年胡水英教學(xué)論文淺談初中歷史教學(xué)活動情趣化在國家級刊物西部 科教論壇上發(fā)表5、組織、制度及智力保障。學(xué)校在文綜組基礎(chǔ)上成立專門的課題組、制定了嚴格的課題研究制度, 并將課題研究納入日常教學(xué)管理之中，課題研究已成為我校教師學(xué)習(xí)、工作的重要組成部分。本課題 組成員均為我校業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)一線的中青年骨干教師，2人具有研究生學(xué)歷，2人具有學(xué)士學(xué)位，2 人具有高級職

21、稱，中級職稱以上教師9人。6、經(jīng)費技術(shù)保障。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)校園局域網(wǎng)：校園網(wǎng)覆蓋全部教學(xué)區(qū)主干千兆光纖，百兆到桌面。多媒體教室：1個可容納200多人大型多功能多媒體報告廳。計算機網(wǎng)絡(luò)教室：2個計算機網(wǎng)絡(luò)教室，分別可容納67人、64人等進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。初二、 初三、初四配備了多媒體，實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。為方便教師進行備課、學(xué)習(xí)、課題研究，學(xué)校借山東省遠程教育資源工程的實施的東風(fēng)建立多 功能電子備課室，學(xué)?；緦崿F(xiàn)教師人手一機。同時學(xué)校能提供必要的經(jīng)費支持本課題研究，積極支持教師參加市區(qū)組織的各種培訓(xùn)，外岀參 觀、聽課等活動，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。七、本課題研究的實施步驟本課題分三階段：1、2008年3月至20

22、08年7月為第一階段：組建課題組，課題組人員分工木階段以信息技術(shù)作為研發(fā)工具，培養(yǎng)教師、學(xué)生的使用網(wǎng)絡(luò)工具探索的能力，培養(yǎng)師生信息 處理（獲取、組織、操作和評價）的技能。促使教師掌握整合理念，了解課題研究知識，熟練學(xué)會制 作網(wǎng)絡(luò)課件。本階段教師的任務(wù)：通過自學(xué)與組內(nèi)集體學(xué)習(xí)，初步掌握本課題研究需要的理論與信息技術(shù)， 并開始體會整合理念對教學(xué)方式變化的指導(dǎo)意義。木階段學(xué)生的任務(wù)：學(xué)習(xí)方法應(yīng)該從原來的聽教師講授轉(zhuǎn)移到可以通過多種途徑學(xué)習(xí)，如利用 互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)，利用教室的多媒體平臺的資源學(xué)習(xí)。逐漸體會學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換的必要性，課本不再 是唯一的教材，知識的拓展，思維的發(fā)散，知識的創(chuàng)新可以從網(wǎng)絡(luò)資源，

23、同伴交互中獲得。2、2008年7月至2009年7月為第二階段：本階段主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源提供資源環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會將信息技術(shù)作為信息加工工具、為改變 學(xué)習(xí)方法服務(wù)。教師開展反思，提高論文、案例、課件制作水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色。本階段主要是以網(wǎng)絡(luò)課件為主要載體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，滲透綜合能力培養(yǎng)思維，拓展 知識面，讓學(xué)生學(xué)會掌握利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。自如地運用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)文綜課服務(wù), 從而培養(yǎng)學(xué)生各項能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法。3、2009年7月2010年12月為第三階段：木階段主要研究內(nèi)容：探索、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)資源與文綜課程整合的模式、利用整合優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 以致用，指導(dǎo)學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，切實推進學(xué)生素質(zhì)的提高；教師參加教學(xué)經(jīng)驗、成果交流，開 展教學(xué)案例、論文的撰寫，整理匯集教案、論文、課件；反思、總結(jié)教學(xué)效果；完成結(jié)題報告。八、預(yù)期研究成果主