論當前我國三軌多級教師教育體系

1、    論當前我國三軌多級教師教育體系    為此，國家和政府要切實重視教師教育，國家和政府要加強對教師教育的投入和建設，為教師教育作為人力資源形成的資源提供保障。國家和政府要把教師教育放在特別優(yōu)先的地位，國家和政府要特別地對教師教育院校加強投入，尤其是要加強對特別薄弱的培養(yǎng)幼兒園教師的院校加大投入，使幼兒園教師成為一個國家最強大的教育人力資源，也特別要重視對創(chuàng)新性教師培養(yǎng)以滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的支持；國家和政府的教育管理部門要加強對教師教育制度建設，從教師教育學科制度到教師教育專業(yè)制度，從教師資格制度到教師教育質量保障制度，從教師教育課程制度到教師教育教

2、學制度，從大學教師教育理論教育到中小學參與的實踐教育進行全面的建設和投入。國家和政府要切實采取措施對教師教育師資隊伍進行建設，使教師教育師資隊伍成為所有教師人力資源最強的人力資源。構建一個精英化的教師教育體系需要面對當前我國教師教育中的兩大基本矛盾，一是鄉(xiāng)村學校和幼兒園教師的高需求與鄉(xiāng)村和幼兒園教師培養(yǎng)數量不足之間的矛盾，包括幼兒園教師的數量短缺和小學教師的結構性短缺；二是中學對研究生學歷和優(yōu)質教師教育院校的師范生的高需求與研究生學歷教師培養(yǎng)和優(yōu)質教師教育院校的教師培養(yǎng)數量不足之間的矛盾。為此需要國家和政府對教師教育院校的布局結構和幼兒園教師教育專業(yè)、小學教師教育專業(yè)和中學教師教育專業(yè)之間的結

3、構進行調整以解決這兩個矛盾。通過這兩個矛盾的解決真正能夠形成我國教師教育的人力資源結構從而培養(yǎng)優(yōu)質的人力資源，使教師教育真正起到培養(yǎng)人力資源形成的人力資源的作用。那么要建構一個什么樣的精英化的教師教育體系呢？由于體系是由機構及其運行的制度構成的，因此，在我們看來，精英化的教師教育體系首先是大學要作為培養(yǎng)教師的機構，其教師教育專業(yè)招生的最低線是二本線，而不是中職、中專、大專等機構；其次，根據一軌多級的教師教育體系，最高級的教師教育機構要培養(yǎng)碩士以上層次的教師，包括幼兒園教師、小學教師、中學教師、特殊教育教師、中職教師，因此需要教師教育機構轉型，從教育學院轉型到研究生層次的專業(yè)學院；第三，要建立以

4、最優(yōu)質學校為基礎的教師教育專業(yè)的實踐體系，教師教育專業(yè)學生的專業(yè)實踐得到最專業(yè)的訓練；第四，要建立一支精英化的教師教育者隊伍，至少是博士學歷層次，在實踐中有豐富的教育教學經驗，豐富的教師教育研究素養(yǎng)；最后要建立精英化教師教育體系需要的專業(yè)標準及其評估體系，建立基于高標準的教師資格標準的教師教育標準，包括機構、專業(yè)、實踐、隊伍等的標準。3.調整院校教師教育專業(yè)招生結構中國教師教育中存在著兩大矛盾，一是幼兒園和小學教師的高需求量和院校幼兒園教師培養(yǎng)的低供給之間的矛盾，二是中學教師對碩士層次的高需求量和院校碩士層次培養(yǎng)的低供給之間的矛盾。建立精英化的教師教育體系決定了教師教育專業(yè)招生結構的調整。教師

5、教育專業(yè)招生結構是指教師教育專業(yè)在招生過程中幼兒園、小學、中學、特殊、中職、藝術、體育、信息、外語等不同類型的師范生在不同院校的數量比例表現出來的結構。它包括學段招生結構、學科招生結構、學歷招生結構、性別招生結構。教師教育專業(yè)招生結構的調整方向之一在于師范院校一軌的本科級的中學教師教育專業(yè)縮小招生數，提高其本科級的幼兒園教師教育專業(yè)招生數，但同時增加師范院校一軌的研究生的中學教師教育的專業(yè)招生數，擴大教育碩士培養(yǎng)的師范院校數和學生數從而既提高幼兒園教師教育專業(yè)的質量，同時滿足了中學對碩士層次的教師教育專業(yè)的高需求。由于專業(yè)的招生結構由院校自主決定，因此政府與院校之間的關系決定了政府要在信息發(fā)布

6、上去影響和調節(jié)院校的專業(yè)招生結構。政府要發(fā)布教師教育專業(yè)學生的就業(yè)信息，以便于教師培養(yǎng)院校能夠做出教師教育專業(yè)招生的調整，對于一些地區(qū)性院校，本科層次的教師教育專業(yè)學生的就業(yè)不容樂觀，不能找到教師崗位的學生數量很大。正如前文所言，地方院校，甚至一些省屬院校的教育學作為師范專業(yè)要取消，它依然可以辦專業(yè)，即教育科學的專業(yè)，為教育學研究提供后備人才基礎，但不是師范專業(yè)。4.建立基于教育學一級學科的教師教育學科體系無論是一軌三級的教師教育體系的構建，還是精英化的教師教育體系的建立，抑或院校教師教育專業(yè)招生結構的調整，都需要教師教育學科體系，需要在教育學一級學科的教師教育學科體系。教師教育學科可以從三個

7、維度的邏輯來理解，一是教師教育研究邏輯，從教師教育研究的學術邏輯來建構學科體系，這意味著需要建立教師教育原理、教師教育史、教師教育思想或理論、教師教育測量學、教師教育的跨學科研究，甚至跨學科的教師研究，如教師哲學、教師史、教師社會學、教師政治學、教師文化學、教師心理學等，甚至教師教育課程、教師教育的教學等。這個學科體系僅僅是研究生層次的教師教育學科體系，它主要為教師教育的學術發(fā)展而設置學科，通過碩士和博士的學位點制度建立教師培養(yǎng)和教師培訓的師資隊伍。二是學段和教師類型邏輯，從教師教育的不同學段的邏輯來建構學科體系，可以為幼兒園教師教育、小學教師教育、中學教師教育，從類型的邏輯來建構，可以分為藝

8、術教師教育、體育教師教育、信息技術教師教育、學校咨詢或心理健康教師教育、特殊教育的教師教育、中職教師教育，中學教師教育，還可以分為語文教師教育、數學教師教育、外語教師教育、科學教師教育、社會科學教師教育等。三是教育學邏輯的教師教育學科，從教育學科體系的三種邏輯來建構，一是跨學科邏輯體系，包括教育哲學、教育史、教育心理學、比較教育學、教育社會學、教育經濟學、教育政治學、教育管理學等，表現出教育學科的社會科學化、人文學科化，甚至自然科學化；二是學段和教育對象邏輯體系，包括學前教育學、小學教育學、中學教育學、高等教育學、特殊教育學、教師教育學、職業(yè)技術教育學等；三是教育內部邏輯體系，如教育基本理論、

9、課程論、教學論等，我們可以把前兩者視為狹義的教師教育學科體系，把第三者視為廣義的教師教育學科體系。在這里，我們建議的教師教育學科體系是以學段和教師類型為邏輯而構建體系。根據學科建構邏輯，教師教育學科是由專業(yè)和方向構成的，因此在教師教育學科下設置幼兒園教師教育專業(yè)、小學教師教育專業(yè)、中學教師教育專業(yè)、藝術教師教育專業(yè)、體育教師教育專業(yè)、信息技術教師教育專業(yè)、學校咨詢教師教育專業(yè)、心理健康教師教育專業(yè)、特殊教師教育專業(yè)、中職教師教育專業(yè)，而每個專業(yè)又可以設置若干方向，如中學教師教育專業(yè)可以設置語文教師教育方向、數學教師教育方向、外語教師教育方向、科學教師教育方向，藝術教師教育專業(yè)可以設置美術教師教

10、育方向、音樂教師教育方向、動漫教師教育方向等。這種學科體系的構建為教師教育課程設置提供依據，目前教師教育課程體系是按照廣義的教師教育學科體系建構的，由于廣義教師教育學科是以教育學的知識邏輯為基礎設置課程并建構課程內容體系的，因此對于大多數學習者來說，它們太學科化、學術化和學科體系化，與教師教育的需要具有一定的距離，普遍認為，它們不能與教師專業(yè)聯系在一起，從而使課程實施存在諸多問題，如與基礎教育實踐沒有聯系，不能促進教師社會化等。倘若以學段和教師類型為邏輯來構建教師教育學科體系，那么教師教育的課程體系至少應該包括中國教育基礎和教師專業(yè)原理兩門基礎課，師范生通過對中國教育基礎的課程學習，形成了師范

11、生的對中國教育的認知，認識未來他們從事的教師工作可能所處的環(huán)境，了解中國教育的形態(tài)的多樣性，中國教育具有哲學基礎、歷史基礎、文化基礎、比較基礎、心理基礎、政治經濟社會基礎，中國教育擁有中國式的課程和教學，而教師專業(yè)原理主要解決教師是如何塑造的問題，通過對教師專業(yè)是什么的回答，探討師范生成長的規(guī)律。在這兩門基礎課的基礎上，應該設置專業(yè)和方向課。5.建構一個基于大學屬性差異的有特色教師培養(yǎng)專業(yè)體系既然教師教育學科體系是由不同教師教育專業(yè)及其方向構成的，那么大學屬性差異成為教師教育專業(yè)和方向特色化建立的依據。我們需要一個基于大學屬性差異的有特色的教師教育專業(yè)體系。精英化的教師教育體系決定了大學成為教

12、師培養(yǎng)的基本機構，而大學是有類型和分層的，不同類型和不同分層決定了大學的屬性不同，從分類的角度來看，大學可以有研究型大學、研究和教學型大學、教學型大學，同時不同類型的大學也具有分層特征，在研究型大學中的教師教育顯然與教學型大學的教師教育在理論上應該是有差異的，這種差異表現在，研究型大學注重師范生的研究能力培養(yǎng)，而教學型大學側重師范生的教學技能的培養(yǎng)，這就決定了不同類型的大學的教師培養(yǎng)應該有其特色，我們需要建立一個基于大學屬性差異的具有專業(yè)特色、方向特色的不同類型、不同層次的有特色的培養(yǎng)路徑、策略、模式的教師教育專業(yè)體系。不能以教師教育為特色的大學辦學特色的名義掩蓋了教師教育特色的實質。6.建立

13、一個國家級的教師教育實踐體系精英化的教師教育體系不能沒有精英化的教師教育實踐體系。基礎教育學校的教師領袖的產生已經為建立一個國家級的教師教育實踐體系奠定了人力資源基礎，從我們的觀察中可以發(fā)現，我國已經形成了領袖形成的若干種路徑，包括(1)傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的榮譽路徑，建立了骨干教師、學科帶頭人、特級教師、名師等榮譽體系，形成一支領袖教師隊伍；(2)新型教師專業(yè)發(fā)展的制度路徑，如培訓首席專家、名師工作坊、名師工作室、校長工作室等制度的紛紛建立；(3)名校長、名師思想研討會路徑：名校長、名園長、名師等的思想研討會的舉辦，形成了我國中小學教師的思想引領者群體的出現；(4)教育教學成果獎路徑：中小學校長

14、、幼兒園園長的教育教學的實踐成果在各級評獎中頻頻獲獎，形成了一定水平的教育教學的學術成果；(5)人才培養(yǎng)的兼職導師制路徑：隨著大學和中小幼在教師培養(yǎng)中的合作、協(xié)作模式的建構，中小幼教師被大學聘為兼職導師已然成為一種趨勢；(6)教育教學研究的兼職研究員職位路徑：以北京師范大學教育家書院為典型模式，聘請中小幼校長、特級教師與大學教授合作成為兼職研究員，學校人事處聘請教師為大學研究員；(7)教育家叢書的出版，涌現出了一批有一定思想領袖氣質的教師群體。所有這些路徑下產生的教師群體已經成為教師教育的雄厚的人力資源，他們已經可以成為教師教育不可或缺的指導教師、專家教師隊伍，更重要的是，通過多年的學校建設，

15、我國也形成了優(yōu)質校的辦學格局，這些學校已經可以成為教師教育的基地，因此建立一個國家級的教師教育實踐體系的條件已經具備，只不過需要國家層面加以支持。當然通過免費師范生政策的實施也已經在全國不同層面上建立了教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)，盡管它們在政策上存在不可延續(xù)性的問題，但所積累的大學與中小幼的合作的經驗已經為國家級的教師教育的實踐體系建立奠定實踐體系。五、結語三軌多級教師教育體系的形成對于教師教育而言具有重大影響，這種影響主要表現在師范教育的觀念已經不復存在，師范和非師范的二分法已經沒有太大的實際價值，再強調師范院校的獨特性不具有導向功能，相反要提高師范院校的綜合實力，探索教師培養(yǎng)的科學規(guī)律應該成為

16、未來教師教育的方向。建立一軌多級教師教育體系是我國未來教師教育體系發(fā)展的目標，它將為未來建立教師教育質量標準奠定基礎，因為標準體系的建立只有在同質化的機構的條件下才有可能實現，形成一軌多級的教師教育專業(yè)學院的體系。在建立一軌多級教師教育體系過程中，必須重視教師教育文化的建設，尤其是在繼承傳統(tǒng)中師和高師的教師教育文化傳統(tǒng)上要給予特別的關注。中國教師教育體系具有中國文化特征，“三字一話”的師范生的技能文化必須在一軌多級教師教育體系重塑。把失去了中師的教師培養(yǎng)文化重新拾回來，回復到中師時代的精英化的招生和培養(yǎng)。從而復興教師教育。讓倒退了的中師教育恢復到精英化的軌道上，一軌多級的教師教育體系一定是進步

17、的體系，而不是退步的體系。要重新制定教師教育的“開放性”政策。在教師教育的開放性中，從對培養(yǎng)院校的開放改變成為對專業(yè)的開放，從“只考不育”的招聘對象的開放向非教師教育專業(yè)接受專業(yè)教育的開放，為此中國教師教育體系需要建構一個“既考又育”的教師教育專業(yè)體系。注釋：朱旭東.中國現代教師教育體系構建研究m.北京：北京師范大學出版社，2014：19.有意思的是，今天的教師教育特色通常成為師范大學的辦學特色，某師范大學一定會認為其辦學特色是教師教育，但我們從未聽說過都是培養(yǎng)教師的師范大學的教師教育特色是什么，都是培養(yǎng)中學教師的師范大學也沒有聽說過其中學教師培養(yǎng)的特色是什么，都強調通過實踐、臨床等途徑來培養(yǎng)教師，但從未聽說過其實踐、臨床的特色是什么，總之以教師教育為特色的大學不強調教師教育有什么特色，以實踐為途徑的教師培養(yǎng)不強調實踐有什么特色，這是今天中國教師教育的特色。國際上