互聯(lián)網(wǎng)+時代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新

1、  “互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新   “互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新一、引言隨著我國對外交往的日益頻繁，社會對于商務(wù)英語翻譯人才的需求越來越大。教育部頒布的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求明確提出：“高職教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型專門人才，英語課程應(yīng)當(dāng)打好語言基礎(chǔ)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！边@給高職“商務(wù)英語翻譯”課程提出了新的課題：如何創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才，從而適應(yīng)社會需求。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式以教師為中心，教學(xué)過程采用“技巧介紹翻譯練習(xí)核對

2、答案教師講評”的四步法，這種“一言堂”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動性，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣難以得到有效激發(fā)，翻譯能力難以得到提升，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)特定行業(yè)中對外交流的需要，嚴(yán)重偏離了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育觀，不能滿足社會對高職應(yīng)用型人才的需求。新形勢下，行業(yè)需求給商務(wù)英語翻譯教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，必須對現(xiàn)有的商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式進(jìn)行改革，有效提升學(xué)生的翻譯能力，從而實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到畢業(yè)與就業(yè)無縫對接。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域日益廣泛深入地應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越多地走進(jìn)教育，互聯(lián)網(wǎng)為教育變革和創(chuàng)新提供了良好的基礎(chǔ)。在此

3、背景下，本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，打破傳統(tǒng)翻譯教學(xué)填鴨式的教、被動的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教、主動的學(xué)，實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建新型高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式。二、翻轉(zhuǎn)課堂理念對高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟示“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）起源于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中，由該校兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（jonathan bergmann）和亞倫·薩姆斯（aaron sams）正式提出，其初衷是為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎，隨著開放教育資源運動（oer），大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念得到了

4、推廣。近期，國外多位學(xué)者gerstein，talbert，saltman和bergmann對其模型（model）、效度（effectiveness）以及實踐領(lǐng)域展開研究。同樣，翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出也引起了國內(nèi)專家學(xué)者的關(guān)注。最早將目光投向該領(lǐng)域的是張金磊等人，通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學(xué)實踐案例進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型并分析了實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)。隨后，張悅國、桑新民、曾貞等也對翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評。楊剛、王紅等人對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例進(jìn)行了分析，指出由美國人薩爾曼·可汗（salman khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院是典型的翻轉(zhuǎn)課堂

5、實踐案例，并設(shè)計構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課前學(xué)生通過觀看教師所提供的微課及其他教學(xué)視頻的形式來進(jìn)行相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)，課堂上通過師生交流、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成對知識的理解和內(nèi)化，課后讓學(xué)生對知識加以鞏固和深化。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的全新教學(xué)模式。首先，從教學(xué)環(huán)境來看，在互聯(lián)網(wǎng)背景下借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或平臺有效整合了線上和線下的學(xué)習(xí)，無形之中使教師的教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得以延長，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效延展，從而有效彌補(bǔ)了翻譯教學(xué)時間不足的問題。其次，從教學(xué)流程來看，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的“教師講解+學(xué)生練習(xí)”教學(xué)過程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，將

6、知識傳授的環(huán)節(jié)放在課下，學(xué)生通過觀看視頻完成對知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，將知識的內(nèi)化放在課上，通過教師答疑、合作探究等方式完成對知識的主動建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，從師生角色轉(zhuǎn)變來看，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有效改善了以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)已是大勢所趨。筆者在知網(wǎng)上以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，相關(guān)論文自2012年的1篇增長至2015年的2072篇，除了對翻轉(zhuǎn)課堂本體研究之外，探討最多的是翻轉(zhuǎn)課堂在各類課程中的開展，從實施場所上

7、看，從中學(xué)課堂到大學(xué)課堂；從學(xué)科角度上看，從最初的理工課程到文史課程。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實踐在中學(xué)開展得較多，但鮮有針對高職翻譯教學(xué)開展的相關(guān)研究。其理念應(yīng)用于高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中能克服傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中的種種弊端。筆者所在的翻譯教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過幾輪翻譯教學(xué)后總結(jié)了目前浙江金融職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）翻譯教學(xué)存在的問題，即翻譯課堂教學(xué)時間不足、翻譯訓(xùn)練方法低效、學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)興趣和動力不足、翻譯學(xué)習(xí)與社會需求脫軌。為解決以上問題，在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式、評價體系等三個方面對高職商務(wù)英語翻譯課程實現(xiàn)以下幾個翻轉(zhuǎn)：一是翻轉(zhuǎn)以教師為中心的翻譯教學(xué)模式，構(gòu)建高職翻譯教學(xué)的“第一、二、三、四課

8、堂”；二是翻轉(zhuǎn)“技巧學(xué)習(xí)翻譯練習(xí)答案核對”的單一學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建師生現(xiàn)實交流與網(wǎng)絡(luò)交流的混合式學(xué)習(xí)模式以及“課前網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)課中討論總結(jié)課后實戰(zhàn)演練”的pwp學(xué)習(xí)模式；三是翻轉(zhuǎn)以翻譯技能為考核目標(biāo)、教師為評價主體的單一評價方式，構(gòu)建“全方位立體化”的教學(xué)評價模式。三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計1.翻轉(zhuǎn)以教師為中心的翻譯教學(xué)模式，構(gòu)建高職翻譯教學(xué)的“第一、二、三、四課堂”。目前高職院校翻譯教學(xué)過程中，許多學(xué)校仍然采用教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。翻譯教學(xué)必須打破這種模式，打破教學(xué)活動要在教室里進(jìn)行的傳統(tǒng)觀念，以學(xué)生為中心，將時

9、間還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，加大實踐教學(xué)的比例。所謂實踐教學(xué)，就是讓學(xué)生通過親手操作、親自實踐的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識。翻譯作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，更加需要大量的仿真性訓(xùn)練、情景模擬和社會實踐。教師除了進(jìn)行課堂教學(xué)外，還應(yīng)努力開辟實踐教學(xué)的場所，如將學(xué)生社團(tuán)、行業(yè)機(jī)構(gòu)、社會服務(wù)活動等作為學(xué)生應(yīng)用知識、提升翻譯能力的方式途徑。我院基于多年的商務(wù)英語翻譯教學(xué)實踐，總結(jié)出構(gòu)建翻譯教學(xué)的第一、二、三、四課堂，如下圖所示。第一課堂指的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)所講授內(nèi)容采取多種教學(xué)形式，如采用項目驅(qū)動教學(xué)法（project-based teaching method）、翻譯工作坊（wor

10、kshop）等。翻譯工作坊是指將具有共同興趣愛好的小群體聚在一起，對某些文本翻譯進(jìn)行研究、討論、交流，進(jìn)行知識經(jīng)驗的分享，最終解決存在的問題并達(dá)成共識。筆者曾將這種教學(xué)方法應(yīng)用在公示語翻譯教學(xué)中，并取得了良好的效果。具體操作如下：將全班分為幾個小組，每組同學(xué)按照自己的興趣愛好去搜集不同種類的公示語，如景點類公示語、商場類公示語、銀行類公示語等，將搜集到的公示語在小組內(nèi)部進(jìn)行整理、分析并糾錯，制作ppt，在課堂上各小組派出一名同學(xué)作為代表進(jìn)行510分鐘的陳述講解。課后學(xué)生們紛紛表示通過該方式學(xué)習(xí)后，對如何進(jìn)行公示語翻譯印象深刻。更為成功的是，其中一小組同學(xué)在此基礎(chǔ)上合作撰寫完成了長達(dá)160多頁的

11、主題為“國際化視野下的浙江省金融機(jī)構(gòu)英語公示語使用情況調(diào)查”的調(diào)研報告，內(nèi)容翔實，圖文并茂，有理有據(jù)。第二課堂指的是網(wǎng)絡(luò)課堂，通過教師自行錄制教學(xué)視頻、國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)開放教育資源，如可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程等。在我院自主學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行翻譯教學(xué)，其優(yōu)點是學(xué)生不受時間、地點的約束，可利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)得以延展。第三課堂指的是社團(tuán)化教學(xué)，筆者所在的商務(wù)英語翻譯教學(xué)團(tuán)隊早在2008年和2012年分別成立了“金苑翻譯社”和“學(xué)生大使團(tuán)”兩個學(xué)生社團(tuán)，這兩個社團(tuán)為我院學(xué)生的口筆譯實踐提供了較好的平臺?！敖鹪贩g社”側(cè)重于筆譯，通過師生共建的方式，幫助學(xué)生接觸各類翻譯業(yè)務(wù)，如校園公示語、

12、學(xué)校簡介、匯豐酒店菜譜、公司簡介翻譯等；“學(xué)生大使團(tuán)”側(cè)重于口譯，主要協(xié)助我院外事辦接待外賓的來訪，帶領(lǐng)他們參觀校園景點、學(xué)院富有特色的貨幣博覽館和票據(jù)博覽館，并為他們提供英文講解。我院商務(wù)英語翻譯教學(xué)呈現(xiàn)出以“金苑翻譯社”和“學(xué)生大使團(tuán)”為依托的“社團(tuán)化”實踐教學(xué)方式特色，突破了課堂教學(xué)局限，為學(xué)生在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了大量課外翻譯實踐的機(jī)會。此外，翻譯教學(xué)還呈現(xiàn)出“課賽融合”的特點，如以“浙江省外語公示語糾錯大賽”“浙江省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)科技作品競賽”為平臺的課賽融合教學(xué)形式。第四課堂指的是社會服務(wù)活動，將翻譯教學(xué)從校園延展到社會，通過“校企會”合作平臺為學(xué)生提供翻譯實訓(xùn)機(jī)會，鼓勵在校學(xué)生參加各種

13、社會服務(wù)活動，多年來，翻譯教學(xué)團(tuán)隊與多家機(jī)構(gòu)保持長期穩(wěn)定的合作，并根據(jù)對方的需求，進(jìn)行志愿者活動、工學(xué)交替。如2011年、2012年連續(xù)兩年杭州文博會涉外志愿者活動，2013年、2014年中國國際服務(wù)外包交易博覽會涉外志愿者活動以及杭州市翻譯協(xié)會主辦的科普周活動。2.翻轉(zhuǎn)“技巧學(xué)習(xí)翻譯練習(xí)答案核對”的單一學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)平臺的混合式學(xué)習(xí)模式和pwp學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的翻譯學(xué)習(xí)模式下學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)的重點在課中階段，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，需要打破這一傳統(tǒng)模式，促進(jìn)學(xué)生知識的主動建構(gòu)?；谖以旱淖灾鲗W(xué)習(xí)平臺，采取師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及互動、現(xiàn)實交流的混合式學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建課前翻譯技能知識學(xué)習(xí)，課

14、中翻譯練習(xí)、成果展示，課后翻譯實戰(zhàn)演練的翻譯訓(xùn)練模式。此外，我院商務(wù)英語翻譯教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，摸索總結(jié)出一套適合高職學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)pwp模式，即課前學(xué)習(xí)（pre-learning）、課中學(xué)習(xí)（while-learning）、課后學(xué)習(xí)（post-leaning）三個階段，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、挖掘?qū)W習(xí)潛力。以學(xué)習(xí)“旅游景點介紹翻譯”為例，課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看相關(guān)的微視頻和ppt課件，并收集國外旅游景點介紹資料進(jìn)行閱讀分析，帶著初步分析結(jié)論來到課堂；課中對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點評，講解旅游資料翻譯的一些常用翻譯技巧，引導(dǎo)學(xué)生對本項目進(jìn)行重難點的自主學(xué)習(xí)、討論、實訓(xùn)及成果展示，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生

15、對漢英旅游文本進(jìn)行對比，總結(jié)出各自語篇特征；課后進(jìn)行旅游景點介紹翻譯的實戰(zhàn)演練，如在校園內(nèi)為來訪的外賓介紹校園景點，在西湖周邊景點為外國游客講解旅游景點，擔(dān)當(dāng)義務(wù)導(dǎo)游。此外，我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生還利用每年的暑期，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成一系列跟專業(yè)相關(guān)的社會調(diào)研，如“浙江省旅游景點公示語英譯狀況調(diào)研”“國際化背景下的老外眼中的杭州城市形象調(diào)研”等。值得一提的是我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識為家鄉(xiāng)旅游事業(yè)出謀劃策，設(shè)計制作了漢英對照的雙語旅游宣傳冊，得到了當(dāng)?shù)芈糜尾块T的認(rèn)可和肯定。3.翻轉(zhuǎn)以翻譯技能為考核目標(biāo)，教師為評價主體的單一評價方式，構(gòu)建全方位立體化的教學(xué)評價模式。翻譯評價體系是翻轉(zhuǎn)課

16、堂理念下翻譯教學(xué)改革創(chuàng)新的重要組成部分，以往的評價方式較為單一，任課教師為評價主體，學(xué)期期末考試為評價內(nèi)容，根本無法體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。針對高職翻譯教學(xué)的特點，應(yīng)改革課程考核方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，應(yīng)采取以過程性評價為主的多元評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價主體多元化，形成以師生互評、自我評價、生生互評、校外專家評價等多主體相結(jié)合的綜合評價體系。師生互評不僅包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評價，翻譯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，所以學(xué)生的評價也應(yīng)放在首位，采用學(xué)生座談會、調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等的評價和反饋，并根據(jù)反饋情況在教學(xué)過程中適當(dāng)做出調(diào)整和改進(jìn)。自我

17、評價和生生互評即學(xué)生對自己和他人做出客觀的評價，該評價方式能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的反思，同時也能營造一種競爭、合作、共進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時，還要積極聽取校外專家對該課程的評價，翻譯課程應(yīng)聘請行業(yè)專家、翻譯專家來課堂授課、聽課或是舉辦講座，并請他們給課程提出建設(shè)性的意見。評價內(nèi)容多樣化，克服傳統(tǒng)考核方式的片面性，構(gòu)建全方位立體化的實踐教學(xué)評價體系，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。改革考核方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，將大學(xué)英語四六級證書、翻譯資格證書的獲取考慮在內(nèi)；將翻譯類學(xué)生社團(tuán)、翻譯競賽、參加社會實踐、社會服務(wù)等因素納入評價體系，體現(xiàn)“服務(wù)性”實踐與實訓(xùn)在評價中的份額；將學(xué)生“服務(wù)性”實踐與實訓(xùn)中的小組合作情況、工作態(tài)度、努力程度等納入考核范疇，體現(xiàn)過程性考核。四、結(jié)語與反思本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，構(gòu)建了第一、二、三、四課堂相結(jié)合的高職翻譯教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)模式和pwp學(xué)習(xí)模式以及多元化的評價體系。分別從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程的考核方式等三個方面進(jìn)行了創(chuàng)新和實踐。在一定程度上改善了“以教