信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的新趨向與實現(xiàn)路徑_1

1、    信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的新趨向與實現(xiàn)路徑    摘要：制約我國pds(教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校)發(fā)展的三種因素包括：文化異質(zhì)性、制度保障缺乏性與組織機(jī)構(gòu)運行不暢性，信息化為pds(教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校)帶來了新的機(jī)遇，實現(xiàn)群體協(xié)同發(fā)展、追求個體主動學(xué)習(xí)、面對實踐性教學(xué)問題、發(fā)展活動混合化、評價信息化成為pds的新趨向。從組織機(jī)構(gòu)、發(fā)展導(dǎo)向、技術(shù)運用、評價方式等層面對信息化環(huán)境下pds的實現(xiàn)路徑進(jìn)行了探索。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(pds)，信息化環(huán)境，合作共同體基金項目：國家社會科學(xué)基金項目(編號：15csh054)“農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)社會化的影響因素及

2、新媒體干預(yù)機(jī)制研究”。一、引言教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(為表述方便，下文用pds指代)是依托中小學(xué)校為實踐基地，由中小學(xué)和大學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，實施職前教師培養(yǎng)、在職教師進(jìn)修以及學(xué)校教育教學(xué)變革一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，旨在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的“臨床實踐學(xué)?！被颉巴藢W(xué)校”。2001年，我國首批pds由首都師范大學(xué)與北京市中小學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建并推行。此后國內(nèi)多地區(qū)的pds陸續(xù)成立與發(fā)展，很大程度上推動了我國教育改革及教師專業(yè)成長相關(guān)研究的蓬勃發(fā)展，但其本土化的理論探究和實踐運行機(jī)制建構(gòu)尚不完善和成熟。信息化為我國移植pds提供了肥沃的現(xiàn)實土壤，也使其呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)pds運行發(fā)展不同的特征，探索有效的實踐運行路徑有助于推

3、進(jìn)pds進(jìn)一步發(fā)展，實現(xiàn)其理論與實踐真正有機(jī)結(jié)合的價值追求。二、pds在我國發(fā)展的制約因素(一)互惠合作共同體的建立是pds發(fā)展的關(guān)鍵，文化異質(zhì)性是阻礙pds實踐效果趨優(yōu)的絆腳石作為培養(yǎng)未來教師的職前教育非常強(qiáng)調(diào)教育理論知識的學(xué)習(xí)，但不可忽視的是職前教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力往往來自一線教育教學(xué)情境下的實踐性知識。作為職后教師，往往具有豐富的實踐性知識，但若不能很好地將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化總結(jié)，進(jìn)行理論提升，則難以實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。大學(xué)研究者往往具有豐富的教育理論知識體系，能幫助一線教師實現(xiàn)實踐知識的理論升華；而一線教師的實踐經(jīng)驗則能豐富職前教師對于教師這一高度專業(yè)化職業(yè)的認(rèn)識，能為大學(xué)一線教師提供良好的實踐

4、性素材。與目前我國教師專業(yè)發(fā)展所呈現(xiàn)出的“外向式”“被動式”發(fā)展1相比，互惠與合作是pds發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)與中小學(xué)教師的共生意識是互惠的前提，pds中各方參與者只有團(tuán)結(jié)一致，互惠互利，實現(xiàn)共贏才能營造出好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，保證pds的發(fā)展質(zhì)量。大學(xué)和中小學(xué)之間的利益沖突是影響pds的最重要因素之一2。異質(zhì)性的場域文化造就了大學(xué)與中小學(xué)合作雙方的矛盾關(guān)系。其一，大學(xué)常傾向于理論性、研究性知識，而中小學(xué)受傳統(tǒng)教育理念的桎梏，多以實踐性知識為重；其二，大學(xué)通常以理論灌輸、專家講座等“高姿態(tài)”形式推動合作進(jìn)程，中小學(xué)教師則傾向于個人的教學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，往往以封閉式的心態(tài)排斥大學(xué)文化的涌入。兩種

5、不同性質(zhì)的文化之間必然會產(chǎn)生錯位現(xiàn)象，而此現(xiàn)象促使合作過程趨于復(fù)雜化、多元化，加深了合作雙方的矛盾。理論與實踐均內(nèi)潛于來自兩個不同場域的個體潛意識中，很難實現(xiàn)有效碰撞，彼此打開心扉也成為難以實現(xiàn)的美好愿景。管理者本應(yīng)是階梯，是幫助兩者實現(xiàn)交流的通道，但無論是大學(xué)管理者，還是中小學(xué)管理者，往往均從自身所處的環(huán)境中來維護(hù)本方的觀念，很難以變革的心態(tài)去接納與調(diào)整，更無法保證pds的順利展開。即使已經(jīng)建立的pds，往往也由于這種文化異質(zhì)性而在后期的合作發(fā)展中舉步維艱。(二)資源的有效支撐與完善的評價制度是建立、促進(jìn)pds發(fā)展的保障，制度的不完善阻礙了pds的深入發(fā)展由于pds的規(guī)劃和實施是一項“勞動密

6、集型”事務(wù)3，大量的資源支持是維持大學(xué)與中小學(xué)合作進(jìn)程良性發(fā)展的物質(zhì)保障。換言之，除了依靠教師自身的內(nèi)驅(qū)力之外，適當(dāng)?shù)耐獠考钜彩潜夭豢缮俚摹Ｔ诿绹?，通過申請聯(lián)邦撥款、州政府撥款、與企業(yè)合作等多種方式使pds得到了財政及相應(yīng)的資源支持，政府在其教育撥款中也向合作項目進(jìn)行了傾斜，有利地保證了pds的資金來源，但仍是制約pds發(fā)展的重要因素。近年來我國的教育財政投入也越來傾向于解決一線教育教學(xué)中存在的問題，但地方政府部門之間缺乏協(xié)作致使pds政策支持不力，還未足以影響到對pds的相關(guān)支持，還需進(jìn)一步的政策引導(dǎo)與實際支持。對評價制度而言，美國出臺了諸如ncate(美國教師教育認(rèn)證委員會)制定的pds

7、標(biāo)準(zhǔn)等系列能夠指導(dǎo)與評估pds的相關(guān)政策文件，從評估程序、評估標(biāo)準(zhǔn)等層面對pds的評價進(jìn)行了多維度客觀性描述4，較好地保證了pds的運轉(zhuǎn)。而我國的pds的運行更多的是靠“情感紐帶”來維持，雖然能解決pds發(fā)展中的部分問題，但很難從制度層面上保證pds運行，客觀適應(yīng)國情的pds運行評估制度亟需建立。(三)組織實施機(jī)構(gòu)的科學(xué)運行是pds高質(zhì)量發(fā)展的途徑，運轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)的不健全阻礙了pds的高質(zhì)量提升pds的正常運行離不開良好的組織機(jī)構(gòu)與科學(xué)的制度保障。該組織通常由大學(xué)人員和中小學(xué)一線教師合作組成，大學(xué)和中小學(xué)需要通過協(xié)商確定pds的組織結(jié)構(gòu)(如指導(dǎo)委員會、pds教研組等)，對實施過程進(jìn)行規(guī)劃并精心組織一

8、系列活動，之后及時評價反饋、做好總結(jié)?？v觀我國pds的組織，則多未形成良好的運行體制。其一現(xiàn)有的pds組織多是靠臨時選排相關(guān)人員來組成，缺乏明晰的長期發(fā)展規(guī)劃綱要；其二雖然建立起了此類機(jī)構(gòu)，但由于組織結(jié)構(gòu)人員事務(wù)的繁多、責(zé)任的不明確等使此機(jī)構(gòu)效率低下，未能發(fā)揮其應(yīng)有作用，其所擔(dān)負(fù)的上通下達(dá)、溝通功效得不到發(fā)揮，pds的良性發(fā)展大大折扣；其三這一機(jī)構(gòu)的活動方式較單一，常局限于傳統(tǒng)的研討會、教研課題研究等方面，難以調(diào)動各方的工作積極性?！靶畔⒓夹g(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，pds在信息化環(huán)境下亦凸顯出新的運行與發(fā)展特征，為pds發(fā)展過程中存在的問題提供了很好的解決渠道與方法。三、信息化下pds的新

9、趨向(一)信息化下pds的價值導(dǎo)向從美國pds的發(fā)展來看，pds既是美國教師教育改革的突破口，又是美國教育重建運動的一項創(chuàng)舉，它很好地吻合了美國的教育改革意愿。pds是教師教育與中小學(xué)教育改革之間很好的契合點。以“對話”的交往理性的教師教育范式代替“獨白”的工具理性的教師教育范式，是教師教育范式轉(zhuǎn)變的新趨向5。相較于獨白的工具理性的教師教育范式，對話的教師教育范式以教師作為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的自主性，教師專業(yè)成長成為其核心觀念，教師教育共同體由專家共同體轉(zhuǎn)向由一線教師參與的交往共同體；信息化下的教師交往共同體可以是實際與虛擬相結(jié)合的多元共同體，生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展成為共同的追求，關(guān)注的

10、不只是知識、反思與實踐，更多的是文化、社區(qū)與合作。在pds中大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系在行動上體現(xiàn)為：大學(xué)與中小學(xué)在教育理論和實踐經(jīng)驗中進(jìn)行平等對話；大學(xué)與中小學(xué)在教學(xué)實踐中共生，實現(xiàn)互惠互利；大學(xué)與中小學(xué)文化相互尊重與融合。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提到“教育觀念落后、創(chuàng)新型人才緊缺，學(xué)?；盍Σ蛔?，城鄉(xiāng)差異”等仍是我國教育發(fā)展的現(xiàn)實性問題，與之相對應(yīng)的教育改革仍然需要深化。教師是教育教學(xué)的中堅力量，教師的專業(yè)化發(fā)展影響著教育改革的深度，pds作為實現(xiàn)教師教育專業(yè)化、一體化的有效機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展合作意識的積極建構(gòu)提供了可能。信息化下的pds亦應(yīng)當(dāng)以綱要中的現(xiàn)實問題作為其謀求變革發(fā)展的

11、方向。(二)信息化下pds的新趨向美國學(xué)者歸納了1986-1990年間美國大學(xué)與中小學(xué)間的主要合作模式，分別是：教育人員導(dǎo)向、學(xué)生導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、機(jī)構(gòu)導(dǎo)向、全面更新等五種形態(tài)6。受社會發(fā)展及當(dāng)時技術(shù)發(fā)展的影響，五種模式都是基于實際的學(xué)校場景，其設(shè)計與實施未充分考慮信息化對教育、pds帶來的新影響。1.在發(fā)展對象上，投入成本減少，由精品個體發(fā)展轉(zhuǎn)向群體協(xié)同發(fā)展據(jù)美國相關(guān)研究與實踐，pds的先期創(chuàng)建大約需要5萬美元的啟動資金，后期還需繼續(xù)追加投入，對于我國的大學(xué)及一線中小學(xué)來說，這一投入是頗具壓力的，而信息技術(shù)的引入，則可以使投入成本相對減少，替代或補(bǔ)充、優(yōu)化傳統(tǒng)基于實際學(xué)校場景的一些工作，如pd

12、s中成員的討論、交流，相關(guān)學(xué)習(xí)資源的提供，大學(xué)給予一線的培訓(xùn)、講座，一線教師的實踐、反思，師范生的參與等，均能在信息化環(huán)境下得到實現(xiàn)。運行成本得到降低，活動方式更加多樣化。傳統(tǒng)條件下的pds工作，基本上需要大學(xué)教師、中小學(xué)教師、師范生全部在實際環(huán)境下完成。合作意識迫切、有足夠資源支持的學(xué)校才有機(jī)會參與到pds中，pds具有了精品特征，未體現(xiàn)出其普適性，pds的效用大大折扣。同時，傳統(tǒng)意義的pds實現(xiàn)機(jī)制往往具有一一對應(yīng)性，即一所大學(xué)對應(yīng)單一的中小學(xué)學(xué)校，大學(xué)教師、一線教師、師范生彼此之間常常是單一的線性聯(lián)系，在時間上也不具有長期性。更甚者中小學(xué)校之間彼此往往沒有聯(lián)系，即使有聯(lián)系也是由大學(xué)組織或

13、者熱心人組織的偶爾性聯(lián)系，而實踐一線教師之間的交流恰是助推教師專業(yè)成長最有效的智慧來源，基于信息技術(shù)的虛擬社區(qū)等信息化環(huán)境的營造，則為教師之間的雙向交流互動提供了很好的平臺，能夠使教師在成本較低的情況下實現(xiàn)交流與互助，促進(jìn)個體專業(yè)成長，實現(xiàn)群體發(fā)展。實際場景亦有它的優(yōu)勢，如有利于合作團(tuán)體之間成員的交流，有利于情感的培養(yǎng)等，但若能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，則可以更好地推動pds的群體性發(fā)展。通過這兩種方式的結(jié)合，能在更大程度上解決pds發(fā)展與運行中常存的文化異質(zhì)性問題。2.在發(fā)展追求上，打破地域限制，強(qiáng)調(diào)多元合作與開放，追求學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)(1)師范生作為學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)受各種條件的限制，除了教育實習(xí)外

14、，師范生真正接觸一線教學(xué)實踐的機(jī)會較少，而二至三個月的教育實習(xí)也很難培養(yǎng)起其教育價值觀與信念，步入職后教師生涯的前期準(zhǔn)備并不充分。pds為師范生提供了接觸實踐的機(jī)會，但真正參與pds的師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)較少，師范生很難通過實際平臺接觸到一線教師，其所受的影響就更小。信息化環(huán)境則為師范生與一線教師之間建立聯(lián)系提供了可能，通過信息化平臺，不僅可以使參與pds實際場景的師范生得到發(fā)展，其它師范生也可以參與到虛擬的pds活動中來，突破時間和空間的限制，使更多的師范生參與進(jìn)來得到發(fā)展。同時，對師范生主動學(xué)習(xí)的意識也提出了更高的要求，只有主動學(xué)習(xí)，才能在與pds成員的交流協(xié)作中得到切實發(fā)展。(2)一線教師作為

15、學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要對教師素質(zhì)提出了更高的要求，一線教師作為教學(xué)實踐者，其教學(xué)理念與教學(xué)實踐直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。pds所具有的大學(xué)-小學(xué)合作特征為其提供了深入發(fā)展機(jī)會，一線教師所面臨的問題及提升自我的需求常具有迫切性與現(xiàn)時性的特點，如果不能在較短的時間內(nèi)得到解決與滿足，往往會阻滯其主動發(fā)展的熱情。信息化環(huán)境下的pds，可以較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)pds的局限性，一線教師可以及時與大學(xué)相關(guān)研究人員、其它一線教師進(jìn)行及時交流溝通，找到解決問題的切入點，實現(xiàn)自我的專業(yè)成長。這也需要一線教師具有自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的意識，從而實現(xiàn)良性循環(huán)，持續(xù)性發(fā)展。(3)大學(xué)教師

16、作為學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)研究應(yīng)面向?qū)嵺`并指導(dǎo)實踐，大學(xué)的教育研究亦應(yīng)當(dāng)以解決現(xiàn)實問題為主旨，引領(lǐng)教育發(fā)展方向。pds可以源源不斷地為大學(xué)教師提供一線素材，并可以使大學(xué)教師的研究成果在實踐領(lǐng)域得以踐行，實踐反饋又可以使研究不斷地走向深入，保持研究的連續(xù)性與實踐性，具有說服力與推廣性，使教育研究的價值得到深層次體現(xiàn)。信息化環(huán)境下的pds，使得大學(xué)與一線教師之間的交流、反饋更加快捷、有效，使得研究更科學(xué)。3.在研究問題上，信息化教學(xué)實踐成為pds的重要關(guān)注點之所以在關(guān)注的研究問題上強(qiáng)調(diào)關(guān)注信息化教學(xué)實踐是基于兩方面的考慮。pds具有兩大目標(biāo)指向，一是改善師范教育問題，另一個是促進(jìn)教育改革，而前者最終的目的也在于促進(jìn)教育改革，實現(xiàn)教育發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其對教育教學(xué)的影響力不斷顯現(xiàn)，同時，信息化教學(xué)實踐中不斷出現(xiàn)新的問題，急需深化研究。與之相對應(yīng)的便是師范生、一線教師信息化能力的提升與大學(xué)教師對于信息化教學(xué)研究的關(guān)注，教師信息化教學(xué)實踐中的問題需要理念引導(dǎo)與方法實現(xiàn)。pds中的合作可以解決教師在實踐中的問題，大學(xué)教師通過理念引導(dǎo)與方法指引，提升一線教師的反思意識，指明發(fā)展方向，使教師信息化教學(xué)從“如何做”轉(zhuǎn)向“做什么”、“怎么做”，最終從認(rèn)知上解決“為什么”，不斷豐富一線教師的