我的教育教學(xué)微案例

1、我的教育教學(xué)微案例的基本框架微案例：指針對(duì)課堂教學(xué)中的小問(wèn)題，所采取的小策略、小方法、小技能。一、問(wèn)題標(biāo)題：簡(jiǎn)明扼要概括本案例所要解決的小問(wèn)題（30 字以內(nèi)）對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心， 輔導(dǎo)學(xué)生要有耐心， 教育學(xué)生要有誠(chéng)心。 只有一心一意善待每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)在教育教學(xué)上喜獲豐收。二、問(wèn)題描述 /呈現(xiàn)（不少于 150 字）簡(jiǎn)要描述：以“講故事”的方式，描述您的“小問(wèn)題”，并將問(wèn)題中包含的表象和深層問(wèn)題挖掘出來(lái)。她叫 xx ，分班時(shí)在班上她的成績(jī)是中上等。 對(duì)于一個(gè)上課不回答問(wèn)題的學(xué)生，老師一般是不會(huì)去在意的， 更何況一個(gè)成績(jī)也不十分突出的學(xué)生。 德芳就是這樣一個(gè)學(xué)生，上課是很少很少去回答問(wèn)題。 我估計(jì)，

2、她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。我試著慢慢接近她，上課間隙時(shí)，我問(wèn)一問(wèn)她是否聽(tīng)懂，有時(shí)候我也把她叫到辦公室問(wèn)問(wèn)她對(duì)一些問(wèn)題的看法。 起初，她也只是默不作聲， 偶爾笑一笑罷了。后來(lái)，她對(duì)我有了一些了解， 于是，態(tài)度有了一些轉(zhuǎn)變。 我抓住契機(jī)，適時(shí)的和她交談著心里話。 原來(lái)，她確實(shí)是有心結(jié)的。 她說(shuō)了她小時(shí)候身體不好，經(jīng)常得病，一病就得去看醫(yī)生， 也因此導(dǎo)致成績(jī)下滑。 而她小學(xué)的班主任卻不理解她，有時(shí)還當(dāng)著全班學(xué)生挖苦她， 打擊她。所以在同學(xué)面前， 她覺(jué)得抬不起頭，在老師眼里她又覺(jué)得自己沒(méi)用， 久而久之， 她就不再說(shuō)話了， 也就養(yǎng)成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來(lái)。三、原

3、因追溯造成“小問(wèn)題”的因素有哪些？具體分析闡述。她性格孤僻， 從我從教多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看， 這個(gè)學(xué)生一定有什么心結(jié)， 她的心里一定隱藏著許多東西，如果不打開(kāi)這個(gè)心結(jié)，對(duì)她的發(fā)展是很不利的。四、方法 /策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫(xiě)，可以只寫(xiě)方法策略或者技能）我試著慢慢接近她， 上課間隙時(shí)， 我問(wèn)一問(wèn)她是否聽(tīng)懂， 有時(shí)候我也把她叫到辦公室問(wèn)問(wèn)她對(duì)一些問(wèn)題的看法。起初，她也只是默不作聲， 偶爾笑一笑罷了。后來(lái)，她對(duì)我有了一些了解，于是，態(tài)度有了一些轉(zhuǎn)變。我抓住契機(jī)，適時(shí)的和她交談著心里話。原來(lái)，她確實(shí)是有心結(jié)的。她說(shuō)了她小時(shí)候身體不好，經(jīng)常得病，一病就得去看醫(yī)生，也因此導(dǎo)致成績(jī)下滑。而她小

4、學(xué)的班主任卻不理解她，有時(shí)還當(dāng)著全班學(xué)生挖苦她，打擊她。所以在同學(xué)面前，她覺(jué)得抬不起頭，在老師眼里她又覺(jué)得自己沒(méi)用，久而久之，她就不再說(shuō)話了，也就養(yǎng)成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來(lái)。五、實(shí)施過(guò)程 （不少于 500 字）具體描述實(shí)施過(guò)程， 并形成相應(yīng)的文本， 可以配合展示過(guò)程中的照片或者成果圖片等。我試著慢慢接近她， 上課間隙時(shí)， 我問(wèn)一問(wèn)她是否聽(tīng)懂， 有時(shí)候我也把她叫到辦公室問(wèn)問(wèn)她對(duì)一些問(wèn)題的看法。 起初，她也只是默不作聲， 偶爾笑一笑罷了。后來(lái)，她對(duì)我有了一些了解，于是，態(tài)度有了一些轉(zhuǎn)變。我抓住契機(jī)，適時(shí)的和她交談著心里話。原來(lái)，她確實(shí)是有心結(jié)的。她說(shuō)了她小時(shí)候身體不好

5、，經(jīng)常得病，一病就得去看醫(yī)生，也因此導(dǎo)致成績(jī)下滑。而她小學(xué)的班主任卻不理解她，有時(shí)還當(dāng)著全班學(xué)生挖苦她，打擊她。所以在同學(xué)面前，她覺(jué)得抬不起頭，在老師眼里她又覺(jué)得自己沒(méi)用，久而久之，她就不再說(shuō)話了，也就養(yǎng)成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來(lái)。聽(tīng)了她的述說(shuō)， 我半開(kāi)玩笑地對(duì)她說(shuō)： “ 你覺(jué)得我是不是也像你原來(lái)的班主任？”她想了想，搖了搖頭說(shuō)：“你不像，如果你也是那樣的老師，我一定不告訴你這些。”“是的，那你現(xiàn)在感覺(jué)怎樣？”“好多了，我會(huì)記住你的話，我也一定會(huì)去和同學(xué)搞好關(guān)系，相信我，我會(huì)把成績(jī)趕上來(lái)的?！蔽铱隙ǖ狞c(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“不需要懷疑，你本身就是很棒的?！笔前?，又有誰(shuí)會(huì)對(duì)別人

6、的關(guān)心而棄之于不顧呢？她可以說(shuō)是認(rèn)同了我對(duì)她的關(guān)心，也因?yàn)槲业臒o(wú)微不至的關(guān)懷，才化解了她心中的堅(jiān)冰， 才使得她重新找回了自信。后來(lái)她在期末考試中取得了年級(jí)第八名的好成績(jī)。六、實(shí)施成效 （不少于 500 字）簡(jiǎn)要描述：所選策略、方法及技能對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決（矛盾沖突的化解）所起的作用？三尺講臺(tái)，道不盡酸甜苦辣， 二尺黑板，寫(xiě)不完人生風(fēng)景。 “捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。 陶行知先生的真知灼言， 言猶在耳。我深感一位人民教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是點(diǎn)亮學(xué)生心中的燈。 也深感一位人民教師的光榮， 作為一位人民教師，只有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能趕上時(shí)代的步伐、取得更大的成績(jī)。作為一位人民教師， 只有愛(ài)自

7、己的學(xué)生， 像愛(ài)自己的孩子，盡情欣賞學(xué)生的創(chuàng)造，才能感受人生的幸福。 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試， 我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。、同時(shí)也告訴學(xué)生“錯(cuò)誤是不可避免的事情，這沒(méi)有值得害臊的地方。我也制止其他同學(xué)的嘲笑，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中， 我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力， 孩子建立了信心， 對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極?，F(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中， 從課堂發(fā)言積極熱烈和課后爭(zhēng)先恐后的做題活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。教育學(xué)生不是一朝一夕的事， 是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作， 這就需要足夠的耐心， 在平時(shí)的工作中細(xì)心觀察，

8、發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)誤， 坦誠(chéng)地和他交流， 學(xué)生是能夠接受的。后來(lái)，王麗基本能做到和老師積極配合上好課了。 王麗同學(xué)可以說(shuō)是認(rèn)同了我對(duì)她的關(guān)心， 也因?yàn)槲业臒o(wú)微不至的關(guān)懷， 才化解了她心中的堅(jiān)冰， 才使得她重新找回了自信。后來(lái)王麗在期末考試中取得了年級(jí)第八名的好成績(jī)。七、評(píng)價(jià)與反思 （不少于 750 字）（一）所選策略、方法和技能是否有助于問(wèn)題的解決（或沖突的化解）？有助的話，為什么？如果所選方法、 策略和技能并未達(dá)到預(yù)期成效， 是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及問(wèn)題解決的現(xiàn)有狀態(tài)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)策略。評(píng)價(jià)與反思：心理學(xué)家認(rèn)為，沖突能促進(jìn)個(gè)體變化、適應(yīng)和發(fā)展，尤其在社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展上。 沖突不

9、僅有助于認(rèn)知的發(fā)展， 而且有助于提高個(gè)體與他人合作的能力。在兒童社會(huì)化的過(guò)程中， 隨著交往圈逐漸擴(kuò)大， 兒童對(duì)外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。 他們?cè)谂c同伴交往、 活動(dòng)中常常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的沖突。 在孩子與同伴的沖突中， 很多家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子吃虧， 不放心讓兒童獨(dú)立地解決問(wèn)題 ;而在學(xué)校中，許多教師也在當(dāng)孩子出現(xiàn)沖突時(shí)，為了避免事態(tài)變大， 而常常包辦解決沖突。 確實(shí)，假如孩子在生活中真的一點(diǎn)沖突都沒(méi)有，這對(duì)孩子的發(fā)展未必是好事。 但如果兒童處于太多的沖突之中， 又會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)各種心理障礙。孩子間的沖突基本來(lái)自同伴， 因此解決兒童同伴間的沖突， 可以采取以下策略：1.給孩子創(chuàng)造

10、一個(gè)寬松的環(huán)境。寬松的環(huán)境會(huì)讓孩子身心放松， 可增加孩子身體和心理的活動(dòng)空間， 促進(jìn)孩子之間融合關(guān)系的發(fā)展， 避免緊張關(guān)系的發(fā)生。 寬松的環(huán)境主要包括活動(dòng)材料充足，活動(dòng)場(chǎng)地寬敞明亮，限制性要求少，鼓勵(lì)性言語(yǔ)多，等等。2.教給孩子一些避免和解決沖突的基本技巧。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地教給孩子一些人際交往的技能技巧。 如教孩子如何傾聽(tīng)別人說(shuō)話， 如何向別人道謝和道歉， 如何向別人提出要求， 如何表達(dá)自己的愿望，以及如何展開(kāi)話題進(jìn)行交際，等等。這些技能的熟練運(yùn)用，可以使孩子避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。3.設(shè)計(jì)沖突的情境，讓孩子進(jìn)行分辨是非。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些教育活動(dòng)，模擬現(xiàn)實(shí)中孩子經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓孩子觀看并進(jìn)行討論，讓孩子想一想，他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的沖突進(jìn)行隨機(jī)教育。這些活動(dòng)可以促使孩子自我反思、自我判斷，還可以