國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《數(shù)學(xué)思想與方法(本)》形考任務(wù)11案例分析試題及答案

1、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試題最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大數(shù)學(xué)思想與方法本形考任務(wù)11案例分析試題及答案形考任務(wù)11 綜合作業(yè)結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì) , 談?wù)勀銓?duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的看法要求:2000字以上。答題要求 : 選題要結(jié)合21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育情況, 針對(duì)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題, 能運(yùn)用數(shù)學(xué)教育理論進(jìn)行分析, 并 提出改革的看法。答案: 而向21世紀(jì), 社會(huì)走向現(xiàn)代化 , 需要教育現(xiàn)代化與之相適應(yīng)。中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的終極價(jià)值, 從根本上來(lái)說(shuō) , 不在于或主要不在于培養(yǎng)未來(lái)的數(shù)學(xué)家, 而在于培育人的數(shù)學(xué)思想和解決問(wèn)題的方法, 開(kāi)拓頭腦中的數(shù)學(xué)空間 , 進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展和提高。具體而言 , 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué) 強(qiáng)調(diào)從學(xué)

2、生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程 , 進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí), 在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。一、 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以拓展學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)智能結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)教育所培養(yǎng)和形成人的素質(zhì)中的主要組成部分之一。學(xué)生通過(guò)數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、量與計(jì)量、統(tǒng)計(jì)與概率、方程與關(guān)系 , 運(yùn)籌與優(yōu)化各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí), 來(lái)觀察、發(fā)現(xiàn)、了解現(xiàn)實(shí)世界, 從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是從人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的, 同時(shí)又廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與, 學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)研究的基本方法 , 例如認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、大膽嘗試猜想、小心合情推理、嚴(yán)格論證等

3、; 建立和增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)如化歸意識(shí)、抽象意識(shí)、推理意識(shí)、符號(hào)意識(shí)、量化意識(shí)等。思維品質(zhì)是智能素質(zhì)的內(nèi)核。數(shù)學(xué)思維的基木成分可分為具體思維、抽象思維、直覺(jué)思維、函數(shù)思維等四種基木類(lèi)型。這些品質(zhì)比較全面地體現(xiàn)了邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維及辯證思維的主要特性。學(xué)生的思維品質(zhì)可以通過(guò)經(jīng)常性的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練得以改善和提高。優(yōu)秀的思維品質(zhì)表現(xiàn)為思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性、廣闊性及創(chuàng)造性。思維的靈活性表現(xiàn)為不過(guò)多地受思維定勢(shì)的影響 , 能準(zhǔn)確地調(diào)整思維的方向, 善于從舊有的模式或傳統(tǒng)的思維軌道3&出來(lái), 能做到另辟蹊徑 , 曲徑通幽。我們?cè)跀?shù)學(xué)教育中提倡一題多解, 就是培養(yǎng)思維靈活性的一條有效途徑。

4、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性表現(xiàn)為考慮問(wèn)題縝密有據(jù)。數(shù)學(xué)中, 問(wèn)題的解決允許運(yùn)用直觀的方法, 但應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不停留在直觀的認(rèn)識(shí)水平上, 可以運(yùn)用合情推理 , 但要加以精密計(jì)算、邏輯論證。正確地使用概念 , 完整地解答問(wèn)題等都體現(xiàn)出思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。思維的批判性是指對(duì)已有的數(shù)學(xué)表述或論證敢于提出自己的看法 , 不是一味盲從。思維的廣闊性是指對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)事例能做出多方面的解釋 , 對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題能用多種形式表達(dá), 對(duì)一個(gè)問(wèn)題能用多種不同的方法加以解決。思維的創(chuàng)造性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)新程度 , 表現(xiàn)為分析、解決問(wèn)題時(shí)的方式、方法和結(jié)果的新穎、獨(dú)特。善于發(fā)現(xiàn)、解決并延伸問(wèn)題, 是創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。這些良好思維品質(zhì)的形成,

5、必將逐步提升為一種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。而這些品質(zhì)和能力正是我們教育工作者所追求的目標(biāo)。二、 鉆研數(shù)學(xué)以健全學(xué)生的心理素質(zhì)決定一個(gè)人的成敗的關(guān)鍵并不真正取決于他們智商的絕對(duì)高下, 而在更大程度上依賴(lài)于他們心理素質(zhì)的優(yōu)劣。也 就是說(shuō) ,一個(gè)人的心理素質(zhì)是否適應(yīng)環(huán)境, 是贏得學(xué)習(xí)和生活的必要條件, 它在人素質(zhì)形成中起著平衡調(diào)節(jié)作用。問(wèn)題是數(shù)學(xué)產(chǎn)生、起源與發(fā)展的動(dòng)力 , 問(wèn)題往往源于好奇。從瓦特觀察沸水現(xiàn)象, 到現(xiàn)在一些復(fù)雜的科學(xué)發(fā)現(xiàn), 無(wú)不發(fā)端于好奇。而青少年的好奇心表現(xiàn)得最為突出 , 隨著人的年齡增大 , 反而漸漸失去了這種彌足珍貴的天性。數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)神秘與趣味的學(xué)科, 如著名的四色問(wèn)題、 七橋

6、問(wèn)題等 , 誘發(fā)了多少天真兒童的好奇心, 激活了多少數(shù)學(xué)天才的智慧。數(shù)學(xué)的抽象性使得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決經(jīng)常伴隨著困難 , 使學(xué)生體驗(yàn)到挫折和失敗。而這正是砥礪意志、打磨心理品質(zhì)的絕好時(shí)機(jī) , 愈挫愈奮、百折不撓的良好心理素質(zhì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試題不會(huì)在溫室中形成。 有位著名數(shù)學(xué)教育家對(duì)此作出過(guò)這樣的論述: 如果學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有機(jī)會(huì)嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂(lè),那么他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地方失敗了。三、感知數(shù)學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)數(shù)學(xué)美自古以來(lái)就吸引著人們的注意力。數(shù)學(xué)美不同于自然美和藝術(shù)美, 數(shù)學(xué)美是一種理性的美 , 抽象的美 , 沒(méi) 有一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人 , 不可能感受數(shù)學(xué)美 , 更不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美。數(shù)學(xué)

7、美表現(xiàn)為它的簡(jiǎn)潔性、對(duì)稱(chēng)性、和諧性、統(tǒng)一性和奇異性。勾股定理以一個(gè)簡(jiǎn)單而整齊的形式表達(dá)了一切直角三角形邊長(zhǎng)之間的關(guān)系, 其簡(jiǎn)潔與概括給人以美的享受。一些表而上看來(lái)復(fù)雜得令人眼花繚亂的對(duì)象 , 一經(jīng)數(shù)學(xué)的分析便顯得井然有序, 從而喚起理性上的美感。 如黃金分割體現(xiàn)出的比例美 , 令人賞心悅目。數(shù)學(xué)圖形及數(shù)學(xué)表達(dá)式的對(duì)稱(chēng)給人視覺(jué)上的愉悅, 例如二項(xiàng)展開(kāi)式的系數(shù) , 互為反 函數(shù)的圖像等。 數(shù)學(xué)命題結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱(chēng)給人以最好的啟發(fā) , 由此及彼 , 推陳出新 , 引人無(wú)限聯(lián)想。四、體驗(yàn)數(shù)學(xué)以完善學(xué)生的人格數(shù)學(xué)教人誠(chéng)實(shí)和正直。英國(guó)律師至今要在大學(xué)里學(xué)習(xí)許多數(shù)學(xué)知識(shí), 美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)碩士導(dǎo)師更愿意招錄理工科的

8、學(xué)生 , 這樣做不是因?yàn)槁蓭煿ぷ骰蛘Z(yǔ)言研究與數(shù)學(xué)有多少直接聯(lián)系 , 而是出于這樣一種考慮 , 那就是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練 , 能夠使之養(yǎng)成一種獨(dú)立思考而又客觀公正的辦事風(fēng)格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)品格。數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信觀念的主要渠道之一 , 在數(shù)學(xué)課上形成的誠(chéng)信觀是持久的, 也是根深蒂固的。受過(guò)良好數(shù)學(xué)教育的人 , 在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中所形成的品質(zhì) , 會(huì)對(duì)其今后的工作產(chǎn)生積極影響。數(shù)學(xué)的精確、嚴(yán)格, 使學(xué)生們將來(lái)在工作中減少隨意性; 數(shù) 學(xué)的抽象分析 , 使他們善于透過(guò)現(xiàn)象洞察事物的本質(zhì)。數(shù)學(xué)中精辟的論證、精練的表述, 使他們的表達(dá)簡(jiǎn)明扼要?？傊? 我們不應(yīng)把義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育片而地理解成知識(shí)的

9、傳授和技能的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)的終極價(jià)值在于,當(dāng)學(xué)生步入 社會(huì)后 , 也許很少有機(jī)會(huì)直接用到數(shù)學(xué)中的某個(gè)定理和公式, 但數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的方法、數(shù)學(xué)的精神一定會(huì)伴隨他 們一生。作為數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該著眼于提高人的素質(zhì)。正如新課標(biāo)所倡導(dǎo)的那樣, 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ; 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué) ; 不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)改革的宗旨是必須選擇現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作為基本內(nèi)容。具體說(shuō)來(lái), 我認(rèn)為可從以下4個(gè)方而著手 : 1.精簡(jiǎn)傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容。 計(jì)算機(jī)器的廣泛應(yīng)用 , 大數(shù)目的計(jì)算完全可以利用機(jī)器來(lái)完成, 三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應(yīng)的除法據(jù)了解 , 世界各國(guó)只有我國(guó)還保

10、留這一內(nèi)容應(yīng)刪去; 四則混合運(yùn)算必須簡(jiǎn)化 , 降低不必要的難度。應(yīng)用題要從根本上加以變化。應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決某些簡(jiǎn)單問(wèn)題固然有一定作用, 但它是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理了的簡(jiǎn)單模式。2.適當(dāng)增加估算、統(tǒng)計(jì)等有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容。3.在小學(xué)高年級(jí)引進(jìn)計(jì)算器機(jī)的使用。4.切實(shí)加強(qiáng)空間觀念的培養(yǎng)?？傊? 要使小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容廣一點(diǎn), 淺一點(diǎn) , 讓每一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。三、案例分析共40分, 每個(gè)20分案例分析 : 用所學(xué)理論分析一則數(shù)學(xué)教學(xué)案例。答題要求 : 案例分析必須包括分析和修改兩部分, 分析要提出問(wèn)題所在 , 并進(jìn)行理論分析 , 修改要詳盡。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試題認(rèn)識(shí)物體和圖形教案

11、及評(píng)析本節(jié)課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的義務(wù) 教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)p32p33 認(rèn)識(shí)物體和圖 形o這部分內(nèi)容是小學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)的開(kāi)端, 也是木冊(cè)后繼學(xué)習(xí) 分類(lèi)的奠基內(nèi)容。由于此內(nèi)容比較切合學(xué)生的實(shí)際直觀形象, 學(xué)生生活中常見(jiàn) , 所以在設(shè)計(jì)理念上盡力去按新課標(biāo)的理念去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)形式上采用了 小組合作學(xué)習(xí) ,以小組合作探究貫穿整節(jié)課。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作, 學(xué)會(huì)交流 , 學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造 , 學(xué)會(huì)歸納總結(jié), 盡力調(diào)動(dòng)其積極性 , 培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力, 發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上盡量體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在白己身邊, 利

12、用數(shù)學(xué)木身的魅力去吸引學(xué)生。在評(píng)價(jià)方式上, 盡量改變只有教師去評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象, 給學(xué)生一個(gè)民主的地位。評(píng)價(jià)方式的改變, 轉(zhuǎn)變了學(xué)生頭腦中 師嚴(yán)的看法, 老師也可以是我們中的一員。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試題案例正文教學(xué)內(nèi)容 : 教科書(shū)p32-p33 教學(xué)目的 : 1、通過(guò)分一分 , 看一看 , 摸一摸 , 數(shù)一數(shù) , 初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球以及它們的特征, 會(huì)辨認(rèn)這幾種形狀的物體 ; 2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和觀察能力, 初步建立空間觀念 , 發(fā)展學(xué)生的想象能力; 3、通過(guò)學(xué)生活動(dòng) , 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 , 培養(yǎng)學(xué)生合作、探究和想象、創(chuàng)新的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn) : 初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的實(shí)物

13、和圖形, 初步建立空間觀念。教具學(xué)具準(zhǔn)備 : 課件;6盒各種形狀的實(shí)物 ; 圖形卡片。教學(xué)過(guò)程 : 一、創(chuàng)設(shè)情境 , 導(dǎo)入新課師: 小朋友 , 瞧! 誰(shuí)來(lái)了？生: 機(jī)器人 ! 師: 對(duì)! 機(jī)器人小叮鐺今天要和我們一起學(xué)習(xí) , 他還給每一組小朋友帶來(lái)了禮物, 想知道有些什么禮物嗎？師: 快打開(kāi)盒子 , 看看吧 ! 生: 哇, 這么多禮物 ! 師: 喜歡嗎？生: 喜歡! 師: 但是, 小叮鐺要考考我們 , 他說(shuō): 你能把形狀相同的物體在一起嗎？師強(qiáng)調(diào) : 把形狀相同的物體放在一起, 請(qǐng)小朋友合作分一分 , 在分的過(guò)程中 , 比一比 , 哪個(gè)小組合作得好一些。動(dòng)手吧! 評(píng): 借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)

14、驗(yàn), 學(xué)生熟悉的機(jī)器人一小叮鐺引入新知, 依據(jù)了學(xué)生的起點(diǎn) , 切入點(diǎn)把握好 , 激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 使學(xué)生能自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。二、初步感知 , 形成表象 , 初步建立空間觀念。1、分物體1、小組活動(dòng)老師巡視并參與進(jìn)去2、匯報(bào) 師: 這個(gè)組小朋友已經(jīng)分好了, 而旦從得非常端正。問(wèn): 哪個(gè)勇敢的小朋友來(lái)告訴大家, 你們是怎樣分的？學(xué)生匯報(bào) : 我們組把肥皂、藥盒、牛奶盒、小積木放在一起的; 把魔方、骰子、化妝品盒子放在一起; 我們把茶葉盒、易拉罐、小木棒放在一起; 我們還把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。師: 這組小朋友分得真好, 他們把相同的合在一起 ! 其他小組和他們分得一樣嗎？生

15、: 一樣。 師: 我們來(lái)看看小叮鐺是怎樣分的, 課件出示 一一大家和他分得一樣嗎？評(píng): 這是大膽地讓學(xué)生嘗試著按自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)分一分, 而旦在學(xué)生分好的基礎(chǔ)上, 提出質(zhì)疑 , 既發(fā)散了學(xué)生的思維, 又使學(xué)生對(duì)這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認(rèn)識(shí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官的能力。使學(xué)生在做中學(xué)到了數(shù)學(xué)。2、揭示概念出示課件小朋友們 , 為了能區(qū)別它們 , 誰(shuí)來(lái)給它們?nèi)€(gè)好聽(tīng)又好記的名字呢？師出示問(wèn) : 起個(gè)什么名字？生: 長(zhǎng)方體。師: 為什么這么取名？邊問(wèn)邊板書(shū)學(xué)生說(shuō)明。師依次出示讓學(xué)生為其取名, 教師板書(shū)。師拿起一球 , 問(wèn): 這是什么？生: 球! 師: 1、請(qǐng)從桌上拿一個(gè)球放進(jìn)盒里; 2、請(qǐng)你高

16、高舉起一個(gè)正方體 ; 3、請(qǐng)你拿起一個(gè)圓柱 ; 4、請(qǐng)你拿出一個(gè)長(zhǎng)方體。3、初步感知 , 形成表象大國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試題家都拿對(duì)了 , 注意, 請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看你手中的長(zhǎng)方體, 再摸一摸 , 把你看到的、摸到的長(zhǎng)方體的樣子給小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。 生匯報(bào)師: 誰(shuí)來(lái)大聲地告訴大家 , 你現(xiàn)在覺(jué)得長(zhǎng)方體是什么樣的？你是怎樣感覺(jué)到的？生: 長(zhǎng)方體是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的 一一我是看出來(lái)的 ; 長(zhǎng)方體有平平的面 我是摸出來(lái)的 ; 師: 你是怎樣摸的？摸給大家看一看。引導(dǎo): 請(qǐng)數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)平平的面？誰(shuí)來(lái)數(shù)給大家看一看？指名學(xué)生數(shù)長(zhǎng)方體有6個(gè)平平的面。我們已經(jīng)了解了長(zhǎng)方體的樣子, 請(qǐng)小朋友再仔細(xì)看一看 , 摸一摸正

17、方體、圓柱和球, 把你感覺(jué)到的給小組朋友說(shuō)一說(shuō) 。生 邊摸邊說(shuō)生匯報(bào) 師: 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)正方體的樣子？生: 正方體正正方方的一一我是看出來(lái)的 ; 正方體有平平的面 一一我是摸出來(lái)的 ; 正方體也有6個(gè)平平的面 一一我是數(shù)出來(lái)的。我還發(fā)現(xiàn)正方體每個(gè)面都是一樣大的這個(gè)孩子觀察得真仔細(xì)。師: 長(zhǎng)方體6個(gè)而都是一樣大的嗎？教師拿起一個(gè)長(zhǎng)方體生: 不一樣 師小結(jié) : 對(duì)! 只有正方體每個(gè)面的大小都一樣師創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境 : 圓柱氣嘟嘟地說(shuō) , 大家都知道長(zhǎng)方體和正方體的樣子了, 誰(shuí)知道我的樣子呢？ 師悄悄問(wèn) : 小朋友 , 圓柱生氣了 , 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一 說(shuō)它的樣子出示課件生: 圓柱的身子直直的 , 圓溜溜的 ,

18、 上下一樣粗 , 上下兩有平平的圓形的面。師: 球呢？生: 圓乎乎的 , 圓溜溜的。師引導(dǎo) : 球沒(méi)有平平的而這個(gè)小朋友真聰明, 豎起大拇指 , 學(xué)生掌聲響起來(lái)小朋友表現(xiàn)得都非常好 , 老師想讓你們輕松地玩一玩, 想玩嗎？請(qǐng)聽(tīng)好 , 請(qǐng)從盒子里拿出一個(gè)圓柱和一個(gè)長(zhǎng)方體 , 把它們平躺在桌上 , 然后用手輕輕地把他們分別推一下, 請(qǐng)停下 ! 請(qǐng)問(wèn): 你發(fā)現(xiàn)了什么？生: 我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體不會(huì)滾動(dòng) , 圓柱會(huì)滾動(dòng)。師小結(jié): 哦, 原來(lái)長(zhǎng)方體不會(huì)滾動(dòng) , 圓柱會(huì)滾動(dòng) , 還有什么會(huì)滾動(dòng)呢？生: 球! 師: 對(duì)! 我們來(lái)看球是怎樣滾動(dòng)的呢？一一它和圓柱滾動(dòng)的一樣嗎？出示 課件 生: 不一樣 師: 不錯(cuò) !

19、球可以前后左右任意滾動(dòng)。它和圓柱滾動(dòng)的不一樣, 其中的秘密 , 只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí) , 長(zhǎng)大了就知道了。評(píng) : 在教學(xué)方式 , 教者以自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式, 最大限度地提高 學(xué)生主 動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。通過(guò)動(dòng)手分, 動(dòng)嘴說(shuō) , 教師質(zhì)疑等形式 , 既使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ), 又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力, 還培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力, 并使學(xué)生體驗(yàn)到了合作成功的喜悅。4、初步建立空間觀念師: 小朋友, 剛才我們看到的長(zhǎng)方體 , 圓柱和球都穿著花外衣 , 如果去掉它們的花外衣 , 你們還認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？長(zhǎng)方體魔方的花外衣去掉又是什么？正方體茶葉盒的花外衣去掉呢？圓柱皮

20、球的花外衣去掉呢？球其實(shí), 它們脫掉花外衣的樣子就是它們對(duì)應(yīng)的幾何圖形。出示課件老師邊講邊出示課件, 并把圖形貼在黑板上。評(píng): 通過(guò)一系列的操作活動(dòng) , 由生活中的具體物品 , 通過(guò)課件形象、生動(dòng)地抽象為數(shù)學(xué)中的幾何圖形。過(guò)程自然, 水到渠 成。三、 聯(lián)系生活實(shí)際 , 舉例說(shuō)說(shuō)四種形狀的物體師: 其實(shí), 像這四種形狀的物體在日常生活中很多, 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)1、形狀是長(zhǎng)方體的有哪些物體？生: 文具盒, 磚 師: 哦! 太多了 , 你們真會(huì)觀察自己身邊的事物。2正方體又有哪些？生: 魔方, 骰子3、圓柱的有哪些？生: 燈管。茶葉盒 4、乒乓球、玻璃球 小朋友們知道的真多呀 ! 把你知道的回去告訴你的爸爸媽媽, 好嗎？四、活動(dòng)1、游戲抽生上來(lái)摸大袋子里的物體, 把摸出來(lái)的感覺(jué)說(shuō)給大家聽(tīng), 下邊的小朋友猜是什么 , 猜對(duì)了有獎(jiǎng)勵(lì)。由老師當(dāng)學(xué)生 , 下面的學(xué)生出題目讓老師來(lái)摸。2數(shù)一數(shù)小朋友表現(xiàn)得都非常好,老師告訴你們關(guān)于小叮鐺的一個(gè)秘密一一其實(shí)小叮鐺是我們?nèi)酥圃斓? 它身上有我們今天認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方體, 正方體 , 圓柱,國(guó)家開(kāi)放大學(xué)試題球。請(qǐng)同學(xué)們找一找 , 數(shù)一數(shù)它們都有幾個(gè)？出示課件3、搭一搭小叮鐺背景音樂(lè)小朋友, 小叮鐺就要走了 , 你們想送禮物給他嗎