教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-4752)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-4752)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月24日-4752)1：聞一知十、觸類旁通指的是學(xué)習(xí)中的（）單項(xiàng)選擇題a、定勢(shì)現(xiàn)象b、遷移現(xiàn)象c、記憶現(xiàn)象d、應(yīng)用 2：群體發(fā)展的最高階段是（）單項(xiàng)選擇題a、松散群體b、聯(lián)合群體c、非正式群體d、集體 3：在知識(shí)學(xué)習(xí)的類型中，詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖像、圖表、圖形等屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、符號(hào)學(xué)習(xí)b、概念學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 4：科學(xué)家利用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家問(wèn)題解決的主要因素是（）單項(xiàng)選擇

2、題a、問(wèn)題表征b、遷移c、定勢(shì)d、原型啟發(fā) 5：“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（）單項(xiàng)選擇題a、注意的指向性b、注意的集中性c、注意的穩(wěn)定性d、注意的分配性 6：客觀性原則是心理學(xué)及一切科學(xué)應(yīng)遵循的原則。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 7：下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是（）。單項(xiàng)選擇題a、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著b、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容c、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理d、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cat)的研究與應(yīng)用 8：一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)

3、度是（）。單項(xiàng)選擇題a、與生俱來(lái)的b、在先天因素基礎(chǔ)上形成的c、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果d、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 9：奧蘇貝爾認(rèn)為基本的有意義學(xué)習(xí)類型主要有（）多項(xiàng)選擇題a、代表性學(xué)習(xí)b、觀察學(xué)習(xí)c、概念學(xué)習(xí)d、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)e、命題學(xué)習(xí) 10：適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)阻礙知識(shí)的保持。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和（）單項(xiàng)選擇題a、價(jià)值的性格化b、統(tǒng)合c、理解d、非言語(yǔ)交流 12：從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形的提出者是（）。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、桑代克c、皮亞杰d、戴爾 13：心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完

4、全不相同。這說(shuō)明兒童心理年齡特征具有（）單項(xiàng)選擇題a、可變性b、穩(wěn)定性c、永恒性d-不可知性 14：練習(xí)曲線體現(xiàn)了技能隨練習(xí)量增加而提高的一般均勢(shì)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 15：調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。單項(xiàng)選擇題a、元認(rèn)知策略b、認(rèn)知策略c、資源管理策略d、精細(xì)加工策略 16：根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不包括（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力b、自我提高的內(nèi)驅(qū)力c、情感的內(nèi)驅(qū)力d、附屬的內(nèi)驅(qū)力 17：下列說(shuō)法不正確的是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)b、教學(xué)評(píng)價(jià)常常通過(guò)測(cè)量收集資料c、教學(xué)評(píng)價(jià)不可以通過(guò)一些非測(cè)量的方法d、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的

5、變化進(jìn)行測(cè)量 18：領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。單項(xiàng)選擇題a、信息加工b、學(xué)習(xí)活動(dòng)c、復(fù)雜記憶d、理解 19：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）單項(xiàng)選擇題a、實(shí)驗(yàn)法b、測(cè)量法c、會(huì)談法d、觀察法 20：過(guò)度的抑郁癥，通常伴隨著嚴(yán)重的（）單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)迫癥b、焦慮癥c、恐怖癥d、人格障礙 21：由于疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化不屬于學(xué)習(xí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 22：治療恐怖癥常用的方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、森田療法b、體育療法c、認(rèn)知療法d、系統(tǒng)脫敏法 23：定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 24：自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括（）。多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的需

6、要b、審美的需要c、創(chuàng)造的需要d、安全的需要e、尊重的需要 25：經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克與華生b、巴甫洛夫與華生c、斯金納與華生d、華生與班杜拉 26：提出復(fù)演論心理發(fā)展理論的是（）單項(xiàng)選擇題a、沃爾夫b、高爾頓c、斯金納d、霍爾 27：根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到哪個(gè)階段的重要標(biāo)志?（）單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 28：利用歌訣或諧音來(lái)幫助記憶，這是利用了（）單項(xiàng)選擇題a、復(fù)述策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、元認(rèn)知策略 29：根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)創(chuàng)

7、造性思維的指標(biāo)包括（）多項(xiàng)選擇題a、流暢性b、變通性c、包容性d、新異性e、敏感性 30：指導(dǎo)教學(xué)是以（）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)生b、教師c、學(xué)習(xí)成績(jī)d、教材 31：“當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的概念可以代替低級(jí)概念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)。”這種思想是和以下的哪一種理論有關(guān)（）。單項(xiàng)選擇題a、痕跡衰退說(shuō)b、同化說(shuō)c、動(dòng)機(jī)說(shuō)d、干擾說(shuō) 32：安德森認(rèn)為，陳述性知識(shí)是以（）和圖式來(lái)表征的。多項(xiàng)選擇題a、產(chǎn)生式b、命題c、命題網(wǎng)絡(luò)d、產(chǎn)生式系統(tǒng) 33：下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。單項(xiàng)選擇題a、吃了酸的食物流唾液b、望梅止渴c、蜘蛛

8、織網(wǎng)d、兒童模仿電影中人物的行為 34：“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)b、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系c、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)d、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 35：心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同b、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時(shí)間上的不同c、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同d、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同e、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 36：常常不自覺地靜默端坐，因而對(duì)外界刺激缺乏適當(dāng)反應(yīng)的兒童屬于（）單項(xiàng)選擇題a、稟賦優(yōu)異兒童b、智能不足兒童c、學(xué)習(xí)困難兒童d、情緒困擾兒童 37：教育心理

9、學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)方法b、教師c、學(xué)生d、學(xué)習(xí)過(guò)程 38：在技能形成的練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況的表示方法用（）。單項(xiàng)選擇題a、圖示b、坐標(biāo)c、遺忘曲線d、練習(xí)曲線 39：看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化b、懲罰c、逃避條件作用d、消退 40：個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知漢經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程稱為個(gè)體（）單項(xiàng)選擇題a、價(jià)值化b、人格化c、社會(huì)化d、個(gè)性化 41：心理學(xué)的研究原則包括（）多項(xiàng)選擇題a、客觀性b、邏輯性c、系統(tǒng)性d、具體性e、理論聯(lián)系實(shí)際 42：心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一系列刺激反應(yīng)連鎖

10、形成的過(guò)程。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 43：抑郁癥的主要特征是持久的（）。單項(xiàng)選擇題a、焦慮b、緊張c、情緒低落d、注意障礙 44：下列著作中，加涅的代表作是（）單項(xiàng)選擇題a、教育心理學(xué)b、教育目標(biāo)分類c、人類的特征與學(xué)習(xí)d、學(xué)習(xí)的條件 45：按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我基本成熟的年齡是（）。單項(xiàng)選擇題a、7歲b、3歲c、12歲d、18歲 46：操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)化b、逃避條件作用與回避條件作用c、消退d、懲罰e、分化與泛化 47：與發(fā)散思維對(duì)立的是（）單項(xiàng)選擇題a、形象思維b、抽象思維c、創(chuàng)造思維d、聚合思維 48：發(fā)現(xiàn)法的提出者是（）單項(xiàng)選擇題a、奧蘇伯爾b、布魯納c

11、、布盧姆d、維果茨基 49：學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到同樣類型的問(wèn)題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么（）單項(xiàng)選擇題a、原型啟發(fā)b、定勢(shì)c、遷移作用d、功能固著 50：頓悟是指學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案b 解析 2：答案d 解析 3：答案a 解析 4：答案d 解析 5：答案a 解析 6：答案正確 解析 略。 7：答案a 解析 8：答案d 解析 通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的對(duì)人對(duì)己，對(duì)事對(duì)物的態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的。 9：答案a,c,e 解析 10：答案錯(cuò)誤 解析 適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的保持。 11：答案a 解析 根據(jù)柯

12、拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和價(jià)值的性格化。 12：答案d 解析 13：答案b 解析 兒童的心理發(fā)展并不是一個(gè)突變的過(guò)程，而是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，從整個(gè)身心發(fā)展過(guò)程來(lái)看，各個(gè)心理發(fā)展階段具有明顯的差異，然而這種變化又是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。他們的心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。(本解析由張恩凱提供) 14：答案正確 解析 15：答案a 解析 元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。 16：答案c 解析 17：答案c 解析

13、 18：答案d 解析 領(lǐng)會(huì)屬于理解。 19：答案c 解析 20：答案b 解析 21：答案正確 解析 22：答案d 解析 23：答案錯(cuò)誤 解析 當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用；反之，則起阻礙作用。 24：答案a,b,c 解析 自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 25：答案b 解析 26：答案d 解析 27：答案c 解析 28：答案b 解析 29：答案a,b,d 解析 吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它有三個(gè)特征：流暢性、變通性（靈活性）和獨(dú)創(chuàng)性（新異性）。(本解析由張恩凱提供) 30：答案c 解析 指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹?31：答案b 解析 32：答案b,c 解析 33：答案d 解析 如上題。 34：答案b 解析 35：答案a,b,c,e 解析 略。 36：答案c 解析 37：答案d 解析 學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 38：答案d 解析 39：答案c 解析 40：答案c 解析 41：答案a,c,e 解析 42：答案錯(cuò)誤 解析 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)身體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)心理加工的過(guò)程。 43：答案c 解析 抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)