自閉癥兒童的生態(tài)化評估

1、自閉癥兒童的生態(tài)化評估自閉癥兒童的生態(tài)化評估裴裴虹虹筑波大學(xué)筑波大學(xué)廣州市自閉癥教育教師培訓(xùn)講座廣州市自閉癥教育教師培訓(xùn)講座3 3為什么要評估為什么要評估個體個體差異差異時空時空差異差異個體個體內(nèi)差內(nèi)差正常兒童 小 小 極小弱智兒童 中 小 小自閉癥 大 大 大 障礙定義的變遷障礙定義的變遷國際障礙分類試行方國際障礙分類試行方案案（ICIDH）的構(gòu)造模式（1980）國際生活功能分類（國際生活功能分類（ICFICF） 的生活功能構(gòu)造模式的生活功能構(gòu)造模式（20012001）變遷變遷兩個模式的不同點兩個模式的不同點醫(yī)學(xué)模式醫(yī)學(xué)模式社會模式社會模式障礙個體的“身體、智力、精神”等功能處于障礙的狀態(tài)。

2、 診斷尋求個體的病名、障礙名、障礙的原因。障礙由個體的疾病、異常、事故以及其他的身心特征所引起的對社會環(huán)境的排斥使個體持續(xù)或間斷的日常生活與社會生活受到限制。 補償性干預(yù)補償性干預(yù)：補償缺陷補償缺陷、補償能力補償能力預(yù)防性干預(yù)預(yù)防性干預(yù)：改善不能改善不能發(fā)揮發(fā)揮能力的狀態(tài)能力的狀態(tài)干預(yù)(服務(wù))可以想像為填補(補充)障礙的粘土ICF的生活功能的思考方法障礙著眼于不會的著眼于不會的( (障礙障礙) )，以如何補償障礙為視點。以如何補償障礙為視點。消極的視點支持支持員員咨詢咨詢員員充分地發(fā)揮充分地發(fā)揮其能力其能力、提提高活動高活動( (生活生活) )水平水平。積極的視點實施情況能力阻礙因素消除阻礙因

3、素支持支持員員咨詢咨詢員員干預(yù)視點的不同干預(yù)視點的不同支持視點的變化支持視點的變化計劃計劃評估評估只以個體的缺損為中心進行補償教育的只以個體的缺損為中心進行補償教育的個別化指導(dǎo)計劃個別化指導(dǎo)計劃（IEPIEP）以個體與環(huán)境的關(guān)系為中心進行終身以個體與環(huán)境的關(guān)系為中心進行終身教育的教育的個別支持計劃個別支持計劃從對個體的心理測評從對個體的心理測評 發(fā)育測驗發(fā)育測驗對個體以及個體所處的環(huán)境進行綜合性評估對個體以及個體所處的環(huán)境進行綜合性評估（生態(tài)化評估生態(tài)化評估）以前的評估的不足以前的評估的不足限定于標準化發(fā)育測驗與智力測試（量化測定）評估只是對個體障礙的程度、能力、特性的理解 評估診斷評估診斷脫

4、節(jié)脫節(jié)個別化指導(dǎo)計劃個別化指導(dǎo)計劃干預(yù)干預(yù) 支持支持評估評估（assessmantassessmant）？ 理解兒童學(xué)生的特點以及由障礙帶來的困難 理解包含者周圍的人和環(huán)境的生活 預(yù)測今后所需的支持和將來的行為 檢查支持的效果理解個理解個體的狀態(tài)體的狀態(tài)考慮考慮需要的支持需要的支持預(yù)測預(yù)測將來的行為將來的行為檢查檢查支持的效果支持的效果 有機體的生態(tài)受環(huán)境的影響的生態(tài)學(xué)的觀點運用在心理學(xué)中，重視人的行為特征與環(huán)境的相互作用。生態(tài)學(xué)評估生態(tài)學(xué)評估（臨臨床床心理學(xué)心理學(xué)）Barker R. G.Barker R. G.的行為場面調(diào)查法：的行為場面調(diào)查法：行為場面是國家和省自治區(qū)等各類組織，包括 學(xué)

5、校，家庭，公司等最基本的場面。 對受時間，空間限制的行為場面用自然觀察法 來獲取信息，得到的全部行動的記錄。 不單可以掌握個體的行為類型，同時也獲取了 對產(chǎn)生行為類型的環(huán)境影響的一些信息。生態(tài)學(xué)評估生態(tài)學(xué)評估（社區(qū)心理學(xué)）（社區(qū)心理學(xué)） 個體與環(huán)境的個體與環(huán)境的相互作用放在重要的位置相互作用放在重要的位置 認為不只是對個認為不只是對個體本身進行評估，體本身進行評估，而是必須要對包含個體而是必須要對包含個體以及個體所處以及個體所處的環(huán)境進行全體評估，的環(huán)境進行全體評估，將個體將個體放放在社會環(huán)境在社會環(huán)境中進中進行理解是必要的。行理解是必要的。生態(tài)學(xué)調(diào)查法生態(tài)學(xué)調(diào)查法Rhodes,1967Rho

6、des,1967認為障礙認為障礙不只是內(nèi)在的東西，而應(yīng)抓住孩子與從環(huán)不只是內(nèi)在的東西，而應(yīng)抓住孩子與從環(huán)境的需境的需求之間的緊張關(guān)系，導(dǎo)入發(fā)展支持的生態(tài)學(xué)的視點。求之間的緊張關(guān)系，導(dǎo)入發(fā)展支持的生態(tài)學(xué)的視點。BrownBrown，19791979等等人人開發(fā)了從生態(tài)學(xué)視點出發(fā)開發(fā)了從生態(tài)學(xué)視點出發(fā)的評估法的評估法“生態(tài)學(xué)調(diào)查法生態(tài)學(xué)調(diào)查法（Ecological Inventory ProcessEcological Inventory Process）步驟步驟程序程序1 對支持對象的生活場面進行鑒定鑒定孩子進行有意義的活動的主要生活場面。例，家庭，學(xué)校，休閑場面等2 日常活動的環(huán)境進行記述對孩

7、子的日?；顒拥沫h(huán)境進行記述，包括將來有可能參加活動的環(huán)境3 對環(huán)境進行次層分類對孩子的活動環(huán)境進行次層分類。比如學(xué)校環(huán)境的次層分類是教室，體育館，保健室，操場，圖書室等。4 對次層分類環(huán)境的活動進行鑒定對次層分類環(huán)境中進行的基本的活動以及參加的狀況等通過觀察和訪談進行鑒定5 對活動的必要技能進行分析通過任務(wù)分析法細分活動的指導(dǎo)可能的單位和技能生態(tài)學(xué)調(diào)查法的程序生態(tài)學(xué)調(diào)查法的程序生態(tài)學(xué)評估生態(tài)學(xué)評估McCormickMcCormick（20032003） McCormickMcCormick在在BrownBrown的生態(tài)學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，將溝通支持的生態(tài)學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，將溝通支持領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)評估和

8、以此為基礎(chǔ)的支持計劃的制定流程系統(tǒng)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)評估和以此為基礎(chǔ)的支持計劃的制定流程系統(tǒng)化化。 McCormickMcCormick的生態(tài)學(xué)評估是在教室等自然環(huán)境里獲得孩的生態(tài)學(xué)評估是在教室等自然環(huán)境里獲得孩子的溝通子的溝通 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 行為的實際情況的信息，為使孩子得到最大行為的實際情況的信息，為使孩子得到最大程度發(fā)展決定必要的資源與支持。程度發(fā)展決定必要的資源與支持。步步 驟驟流流 程程1.收集對象學(xué)生的“人物”相關(guān)的信息家庭成員，教師，同班同學(xué)等對象兒童的周圍的人們眼里的對象兒童的優(yōu)勢，長處，可能性，愛好，需求等信息的收集2對日?；顒拥膬?nèi)容進一步細化班級中兒童的日?；顒舆M行列表細化3選擇作為

9、學(xué)習(xí)課題的活動作為學(xué)習(xí)課題的活動根據(jù)優(yōu)先順序至少從高開始決定3項活動4作為學(xué)習(xí)課題的活動中的其他孩子行動的觀察記錄作為學(xué)習(xí)課題的活動中的其他孩子行動的觀察記錄或者進行訪談5作為學(xué)習(xí)課題的活動中的對象學(xué)生行動的觀察記錄作為學(xué)習(xí)課題的活動中的對象學(xué)生行動從最初到最后進行的觀察記錄6作為學(xué)習(xí)課題的活動的希望出現(xiàn)的行動與對象學(xué)生行動的比較作為學(xué)習(xí)課題的活動的希望出現(xiàn)的行動與對象學(xué)生行動的比較，判斷是否有差距。接下來分析差距的所在，最后對填補差距的必須獲得的行動和技能進行討論。7溝通能力的核心化對象兒童必須獲得的溝通，能力進行定位8決定性的溝通行為的缺乏的主要原因的討論所要求的溝通行為不能完成的原因進行

10、假設(shè)9作為學(xué)習(xí)課題的活動進行時必要的溝通的目標設(shè)定為了達成設(shè)定的目標的必須掌握的溝通目標的考慮10.為了實現(xiàn)目標制定個別支持計劃制定為了達成溝通目標的包含調(diào)整，資源，支持，指導(dǎo)方法，記錄方法等的個別支持計劃生態(tài)學(xué)評估和支持計劃制定的流程生態(tài)學(xué)評估和支持計劃制定的流程McCormickMcCormick（20032003）生態(tài)化評估生態(tài)化評估的發(fā)展結(jié)果的發(fā)展結(jié)果從對環(huán)境進行評估的從對環(huán)境進行評估的狹義的評估狹義的評估（生態(tài)學(xué)評估環(huán)境評估法）（生態(tài)學(xué)評估環(huán)境評估法）對個體以及個體的環(huán)境，個體與環(huán)境的相互關(guān)系的全體進行對個體以及個體的環(huán)境，個體與環(huán)境的相互關(guān)系的全體進行評估的評估的廣義的評估廣義的評

11、估（生態(tài)化評估綜合性評估法）（生態(tài)化評估綜合性評估法）生態(tài)化評估的意義生態(tài)化評估的意義通過生態(tài)化評估，能知道怎樣去通過生態(tài)化評估，能知道怎樣去理解理解孩子，根據(jù)其發(fā)育特征孩子，根據(jù)其發(fā)育特征應(yīng)該進行怎樣的應(yīng)該進行怎樣的支持支持。通過對障礙的通過對障礙的判斷判斷可以了解障礙的類別可以了解障礙的類別( (包含重復(fù)障礙包含重復(fù)障礙) )和障和障礙的程度。同時向醫(yī)生礙的程度。同時向醫(yī)生提供提供評估結(jié)果的信息，使其有效地利評估結(jié)果的信息，使其有效地利用提供的信息對孩子的障礙進行鑒別。用提供的信息對孩子的障礙進行鑒別。生態(tài)化評估生態(tài)化評估的意義的意義從以支持為目的的生態(tài)化評估的結(jié)果能得到以下信息。從以支持

12、為目的的生態(tài)化評估的結(jié)果能得到以下信息。怎樣的支持是必要的怎樣的支持是必要的根據(jù)孩子的特點的支持方法是怎樣的根據(jù)孩子的特點的支持方法是怎樣的孩子自身可利用的資源孩子自身可利用的資源( (孩子的長處孩子的長處 優(yōu)勢優(yōu)勢) )孩子周圍有那些可利用的資源孩子周圍有那些可利用的資源關(guān)注個體間的差異，更注重個體內(nèi)差的評估，在制訂個別化關(guān)注個體間的差異，更注重個體內(nèi)差的評估，在制訂個別化指導(dǎo)計劃時能起到有效的作用。在制定計劃時忽視孩子的指導(dǎo)計劃時能起到有效的作用。在制定計劃時忽視孩子的弱點，弱點，注視孩子的注視孩子的優(yōu)勢優(yōu)勢和和擅長擅長點點是相當(dāng)重要的。是相當(dāng)重要的。以理解孩子為目的的評估以理解孩子為目的

13、的評估 根據(jù)障礙根據(jù)障礙的種類和特性的評估是相當(dāng)必要的。的種類和特性的評估是相當(dāng)必要的。 家長對于孩家長對于孩子的發(fā)育需要咨詢，或子的發(fā)育需要咨詢，或者巡回咨詢時遇到孩子者巡回咨詢時遇到孩子時時，這個孩子是，這個孩子是不是有某種發(fā)育障礙和智力障礙不是有某種發(fā)育障礙和智力障礙，如果障如果障礙礙不能判斷的孩子有沒有支持需要不能判斷的孩子有沒有支持需要，有那些支持需要等等，有那些支持需要等等能夠能夠判斷。判斷。 這種評估手段不僅是對個體進行發(fā)育測評和智力測評這種評估手段不僅是對個體進行發(fā)育測評和智力測評，還還包括保健站包括保健站的乳幼兒體檢等的篩選課題等的乳幼兒體檢等的篩選課題等。另外通過行動。另外

14、通過行動觀察和問診票等對家長進行面談也能獲觀察和問診票等對家長進行面談也能獲得重要信息。得重要信息。 調(diào)查個體和環(huán)境的調(diào)查個體和環(huán)境的相互相互作用的理想狀態(tài)作用的理想狀態(tài)。對孩子的理解對孩子的理解 客觀地理解孩子客觀地理解孩子理解孩理解孩子本人和家長的愿望子本人和家長的愿望從從自立和社會參加的視點來理解孩子周圍的環(huán)境自立和社會參加的視點來理解孩子周圍的環(huán)境 理解孩子重要的是放棄從教理解孩子重要的是放棄從教 師和師和學(xué)生學(xué)生的關(guān)的關(guān)系的視點去理解孩子系的視點去理解孩子，而是作為人和人，而是作為人和人的相識的相識開始開始對孩子進行肯定的理解。對孩子進行肯定的理解。以教育支持為目的的評估以教育支持為

15、目的的評估 指導(dǎo)目標指導(dǎo)目標內(nèi)容選擇的直接有用的信息內(nèi)容選擇的直接有用的信息 在教育支持之前對孩子現(xiàn)狀的在教育支持之前對孩子現(xiàn)狀的把握的基礎(chǔ)上把握的基礎(chǔ)上, ,設(shè)設(shè)定教育支定教育支持持目標目標, ,決定達成目標的方法和場決定達成目標的方法和場所的全部過所的全部過程。程。 在在Plan-Do-SeePlan-Do-See的過程的過程中的個別化教育支持計劃和個中的個別化教育支持計劃和個別化指導(dǎo)計劃中別化指導(dǎo)計劃中，評估的程序有其系統(tǒng)，評估的程序有其系統(tǒng)性的重要性的重要功能。功能。以協(xié)動工作為以協(xié)動工作為目的的評估目的的評估 特殊教育中，作為理解孩子方特殊教育中，作為理解孩子方法的生態(tài)化評估在實法的

16、生態(tài)化評估在實施中施中，不只是一個教師去實施，不只是一個教師去實施, ,而必須是作為與孩子而必須是作為與孩子相關(guān)連相關(guān)連的許多人的協(xié)動工作的組織來進行實施的。的許多人的協(xié)動工作的組織來進行實施的。 必須對孩必須對孩子本人以及其周圍的環(huán)境進行評估。子本人以及其周圍的環(huán)境進行評估。生態(tài)學(xué)評估內(nèi)容生態(tài)學(xué)評估內(nèi)容樣式樣式1 11 1姓名姓名 性別性別 年齡年齡 聯(lián)系地址聯(lián)系地址 家長家長 2 2家庭成員構(gòu)成家庭成員構(gòu)成3 3診斷名診斷名 發(fā)育發(fā)育/ /智能測試情況智能測試情況 4 4生育史生育史 教育醫(yī)療史教育醫(yī)療史5 5現(xiàn)所在的訓(xùn)練機構(gòu)以及訓(xùn)練內(nèi)容現(xiàn)所在的訓(xùn)練機構(gòu)以及訓(xùn)練內(nèi)容 6 6行政對策行政對策

17、 殘疾人手冊殘疾人手冊7 7社區(qū)活動社區(qū)活動 兒童會兒童會 8 8與人關(guān)系的擴展與人關(guān)系的擴展9 9喜好（活動喜好（活動 東西東西 食物食物 人物）人物） 1010日常生活技能日常生活技能1111日常生活規(guī)律日常生活規(guī)律 1212看病的醫(yī)療機構(gòu)看病的醫(yī)療機構(gòu)1313家長的愿望家長的愿望生態(tài)化評估的內(nèi)容生態(tài)化評估的內(nèi)容樣式2本人的相關(guān)評估本人的相關(guān)評估個人檔案（生長經(jīng)歷診斷及用藥經(jīng)歷家 族愛好等）、本人的需求，障礙的特性,性 格特性和行動傾向,興趣和喜好發(fā)育信息（智力語言社會性運動等） 行動記錄（社會的互相交往問題行動等）本人周圍環(huán)境的評估（環(huán)境評估）本人周圍環(huán)境的評估（環(huán)境評估） 基礎(chǔ)信息,生

18、長經(jīng)歷和教育經(jīng)歷 生活方式信息（生活圈生活節(jié)奏休閑等） 家庭學(xué)校社區(qū)資源等綜合評估綜合評估 綜合評估信息進行分析討論評估1（本人）評估2（環(huán)境）聽本人以及家長的愿望和需求等通過面談等獲得的家庭和社區(qū)的情況看通過觀察獲得的本人的興趣愛好等同班級和其他年級的朋友和教師的關(guān)系情況讀從心理測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問題過去的資料和生活圖等獲得的社區(qū)支持資源等與與指導(dǎo)和指導(dǎo)和支持相連接的評估表支持相連接的評估表評估3（綜合評估）分析評估1，2的結(jié)果，預(yù)測將來，對其進行綜合的解釋主要指導(dǎo)（支持）課題指導(dǎo)（支持）上考慮事項式評估結(jié)果整理表式評估結(jié)果整理表評估表年級班 年級 班班主任姓名健康狀態(tài)身體精神周圍的環(huán)境本人的想

19、法愿望特性性格生長經(jīng)歷活動狀態(tài)集體參加狀態(tài)優(yōu)先課題可能達成課題評估方法：非標準化評估評估方法：非標準化評估 行動觀察行動觀察：自然觀察法、實驗觀察法、隨機觀：自然觀察法、實驗觀察法、隨機觀 察法、察法、系統(tǒng)觀察法系統(tǒng)觀察法 面面 談：周圍的人們（老師，家長，同學(xué)，談：周圍的人們（老師，家長，同學(xué)， 機構(gòu)人員等）機構(gòu)人員等） 行為評估行為評估：標準的評估：標準的評估目標行為的頻度、強目標行為的頻度、強 度、持續(xù)時間度、持續(xù)時間 功能性評估功能性評估問題行為的功能問題行為的功能 喜好的評估喜好的評估喜歡的東西喜歡的東西 活動、活動、 強化物的選定強化物的選定 環(huán)境的評估環(huán)境的評估生活環(huán)境和對象者的

20、生活環(huán)境和對象者的 相互相互作用的理想狀態(tài)作用的理想狀態(tài) 評估方法：標準化評估評估方法：標準化評估 智力測試智力測試 （-） 發(fā)育篩查測驗發(fā)育篩查測驗 瑞文標準推理測驗瑞文標準推理測驗 認知能力測評認知能力測評 K-ABCK-ABC 學(xué)習(xí)能力測評學(xué)習(xí)能力測評 感覺動作評估感覺動作評估 行動行動社會性的評價社會性的評價 S-MS-M社會生活能力檢查表社會生活能力檢查表 等等 K-ABC是1983年美國的考夫曼(kaufman)等人開發(fā)的心理教育評估成套量表 (KaufmanAssessment Battery for Children，KABC) 由認知加工量表和成就量表組成，其中的認知加工量表

21、有著和WCST類似的優(yōu)勢，也常被應(yīng)用于跨文化研究 作為分析從認知信息處理特性入手的智力功能的心理測驗被廣泛地應(yīng)用。 K-ABC就是對符號化進行測驗。符號化被認為有繼時性加工和同時性加工，從各自的信息處理能力來測定兒童的流動性智力。 繼時性加工、同時性加工、認知加工過程、成就量表。 手動作、數(shù)字記憶、詞語順序、完形測試、視覺類比推理、位置記憶、謎語 本測驗由認知處理量表（9項分測驗）和習(xí)得度量表（5項分測驗）組成。 認知處理量表又進一步分為繼時性加工和同時性加工分量表。根據(jù)復(fù)數(shù)的分量表之間的個體內(nèi)差的分析后得到合適的指導(dǎo)線索的測驗結(jié)果，不僅可以進行心理評定，同時也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。 K-AB

22、C最大特征是多數(shù)的分測驗使用了視覺刺激，也準備了教學(xué)用具，對較難客觀評估的幼兒以及自閉癥兒童也能較簡單地實施。 K-ABC的分數(shù)，是由方差來表示的，綜合量表則是由平均值100，標注差15制作的，多和WISC-或是WISC-組合進行測驗。 K-ABC適用年齡為2歲6個月到12歲11個月。認知能力測評認知能力測評 K-ABC K-ABC Kaufman-Assessment Kaufman-Assessment Battery for ChildrenBattery for Children 瑞文推理測驗（RPM）簡稱瑞文測驗。 英國心理學(xué)家瑞文(JcRaven)于1938年設(shè)計的一種測驗一個人的

23、觀察力及清晰思維的能力的非文字智力測驗。廣泛應(yīng)用于無國界的智力/推理能力測試。 它可排除或盡量克服知識的影響，努力做到公平，這是比內(nèi)量表和韋氏量表所不能代替的。發(fā)育篩查測驗發(fā)育篩查測驗 瑞文標準推理測驗瑞文標準推理測驗Ravens Progressive MatricesRavens Progressive Matrices 屬于漸近性矩陣圖，由5個單元的漸進矩陣構(gòu)圖組成，整個測驗一共有60張圖組成。 矩陣的結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，從一個層次到多個層次的演變，要求的思維操作也是從直接觀察到間接抽象推理的漸進過程。 為發(fā)聲有困難的人及聾人設(shè)計的測量其“使用”詞匯能力的測驗工具，簡稱PPVT 。 共有15

24、0張黑白圖片，每張圖片上有4個圖 ，其中一個圖與某一詞的詞義相符合。測驗時拿出一張圖片，主試即說出一個詞，要求被試指出圖片上的4個圖哪一個最能說明該詞的意義 。 該測驗適用的年齡范圍為2.518歲 。 每一個被試只做與其水平相接近的一部分的圖-詞。被試指對一個詞得1分，在連續(xù)8個詞中有6個詞錯誤時，被認為是達到了頂點中止試驗，頂點數(shù)減錯誤數(shù)為總得分，測驗所得的原始分數(shù)可以轉(zhuǎn)化為智齡，離差智商分數(shù)或百分位等級。 整個測驗則要求在1015分鐘內(nèi)完成。發(fā)育篩查測驗發(fā)育篩查測驗 皮博迪圖片詞匯測驗皮博迪圖片詞匯測驗Peabody Peabody Picture Vocabulary TestPictu

25、re Vocabulary Test要求受試者在聽到主試者提問的詞匯時，立即在一張卡片上的4幅圖片中挑出一幅圖來，再按量表規(guī)定，累計積分，然后算成智商。本測驗易于實施，費時短，不需操作和言語，主要用于偏癱、腦損傷伴運動障礙，言語障礙等。測驗結(jié)果不能全面反映智力水平，尤其不能反映言語智力。行動行動社會性的評價社會性的評價 ABSABS適應(yīng)行為量表適應(yīng)行為量表 日本的小林重雄等1978年開發(fā)的作為評價自閉癥兒童的發(fā)育水平以及自閉癥狀的程度的量表自閉癥的發(fā)育自閉癥的發(fā)育水平以及自閉癥狀的水平以及自閉癥狀的程度程度T-CLACT-CLAC的評價的評價表表2歲3歲4歲5歲23歲兒童的T-CLAL側(cè)面圖

26、得分12345生活自理1飲食習(xí)慣不喜歡飲食，所有飲食物都需要他人來喂不用調(diào)羹，筷子，而用手抓著吃雖然會用調(diào)羹或是筷子，但對飲食有特別強烈偏好能用調(diào)羹或是筷子，并對飲食沒有顯著偏好能獨立用餐，并在一定程度上平衡攝取主食和副食2 排泄習(xí)慣用尿片有時能表達，但需經(jīng)常注意基本能表達，但穿脫衣服和用廁結(jié)束時需要幫助基本上能獨自上廁所，但有時會失敗能獨自大小便3穿脫衣服需要全面幫助自己能脫，不會穿能扣子母扣，能穿褲子能扣扣子，但有時候或是部分需要幫助能獨自穿脫衣服T-CLACT-CLAC的評價表的評價表評估的過程評估的過程作為人作為人和人的和人的相遇相遇用用肯定肯定的眼光的眼光看看待待孩子孩子正確正確讀讀

27、懂孩子懂孩子的的信息信息聆聆聽聽孩子真心孩子真心想法想法行為觀察行為評估標準化測驗面談 主要用觀察的方法，肯定,正確地捕捉孩子學(xué)校生活中的狀況 從此方法獲得的信從此方法獲得的信息息, ,是孩是孩子的行為子的行為特性和興趣特性和興趣愛愛好等定性化信好等定性化信息息, ,雖很難用定量的方法來表示，雖很難用定量的方法來表示，但對評估的進行提供重要的但對評估的進行提供重要的信信息息 容易摻入主觀的看法容易摻入主觀的看法, ,要求制作有較高客觀性的行為要求制作有較高客觀性的行為觀察評價表觀察評價表用肯定的眼光看待孩子用肯定的眼光看待孩子 是對發(fā)育測評和智力測試等標準化測驗的結(jié)果和過去的指導(dǎo)記錄等的信息進

28、行領(lǐng)會 特別是特別是由測驗結(jié)果由測驗結(jié)果等獲得的等獲得的信息信息, ,是有某種單位是有某種單位的的數(shù)量來表示的數(shù)量來表示的量性化信量性化信息息, ,有較高的客觀性有較高的客觀性, ,不過其數(shù)字化結(jié)果運用到指導(dǎo)和支持中去需要掌握不過其數(shù)字化結(jié)果運用到指導(dǎo)和支持中去需要掌握一定的領(lǐng)會技術(shù)一定的領(lǐng)會技術(shù)正確讀懂孩子的正確讀懂孩子的信信息息 通過家訪和個別面談等面談的方法，聽取孩子本人和家長的愿望。在事前進行的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，進行直接商談的面談是很重要的。 教師會感到孩子本人和家長的愿望有可能難以形成教師會感到孩子本人和家長的愿望有可能難以形成言語言語, ,或者愿望非常多或者愿望非常多, ,非常高非常

29、高, ,但是無論怎樣的愿但是無論怎樣的愿望首先去接受是相當(dāng)重要的。在此基礎(chǔ)上一邊望首先去接受是相當(dāng)重要的。在此基礎(chǔ)上一邊面談面談, ,一邊一起整理愿望一邊一起整理愿望, ,要求導(dǎo)出作為真要求導(dǎo)出作為真心想法的需求。心想法的需求。聆聽孩子真心想法聆聽孩子真心想法從生態(tài)化評估到與生態(tài)化干預(yù)實施從生態(tài)化評估到與生態(tài)化干預(yù)實施1 1 相遇（孩子自身和過去相遇（孩子自身和過去現(xiàn)在現(xiàn)在未來的相遇未來的相遇） ( (信息信息)()(狀況狀況)()(愿望愿望) )2 2 收集（過去信息的整理，新信收集（過去信息的整理，新信息的收集息的收集）3 3 思考（對收集的信息進行分析）思考（對收集的信息進行分析）4 4

30、 實施實施（連接指導(dǎo)和（連接指導(dǎo)和支持支持的評價的評價）過去過去的信息的整理的信息的整理 從移交資料從移交資料前班主任獲得的信息前班主任獲得的信息對家長進行說對家長進行說明，請求家長的合作明，請求家長的合作信息收集信息收集 個別化指導(dǎo)計劃的說明個別化指導(dǎo)計劃的說明調(diào)查（問卷調(diào)查調(diào)查（問卷調(diào)查聽取）聽?。└鞲黝悳y試實施等的許可類測試實施等的許可通過行為觀察把握實際狀況通過行為觀察把握實際狀況 各領(lǐng)域的觀察各領(lǐng)域的觀察日常的觀察日常的觀察有系統(tǒng)的觀察有系統(tǒng)的觀察評價表的評價表的 利用利用等等各類測試各類測試的實施的實施 根據(jù)需要進行的發(fā)育根據(jù)需要進行的發(fā)育心理心理運動運動各種感覺各種感覺社會性社會

31、性 等測試等測試收集收集（過去信息的過去信息的整理，新信整理，新信息的收集）息的收集）生態(tài)化評估表生態(tài)化評估表 評估日期 評估者評估1 個體的評估個人的想法愿望家長的希望面談面談個體的喜好喜歡的東西（食物與物品）面談（問卷）行為觀察喜歡的活動喜歡的人物個體的優(yōu)勢個體的特長長處 面談（問卷）行為觀察標準化測驗個體的性格優(yōu)勢面談行為觀察健康狀態(tài)生長經(jīng)歷面談疾病用藥經(jīng)歷聽視覺的問題及其他編制者編制者：裴虹裴虹智力發(fā)育狀況智力從移交資料前班主任獲得的信息各領(lǐng)域的觀察日常的觀察標準化測驗語言運動社會性學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)業(yè)情況行為情緒不合適行為（問題行為）情緒面的問題運動狀況運動狀況參加情況社會生活技能家

32、庭學(xué)校社區(qū)日常生活技能面談行為觀察標準化測驗社會活動參加技能語言的理解與溝通評估2 個體的環(huán)境評估家庭成員面談教育信息咨詢訓(xùn)練信息咨詢情況接受過的訓(xùn)練正在接受的訓(xùn)練生活方式生活節(jié)奏生活節(jié)奏生活圈生活圈一周的安排生活地圖 上午 下午 晚上星期一星期二星期三 面談行為觀察星期四星期五星期六星期日休閑活動家庭環(huán)境與家人的交往，關(guān)系狀況面談行為觀察家庭環(huán)境可利用的資源學(xué)校環(huán)境與老師同學(xué)的交往，關(guān)系狀況學(xué)校環(huán)境可利用的資源社區(qū)環(huán)境與社區(qū)人員的交往，關(guān)系狀況社區(qū)環(huán)境可利用的資源福利行政環(huán)境福利制度的享受情況面談福利機構(gòu)可利用的資源 每天生活節(jié)奏評估每天生活節(jié)奏評估 起床時間、睡覺時間、吃飯時間、學(xué)習(xí)、游玩

33、起床時間、睡覺時間、吃飯時間、學(xué)習(xí)、游玩( (休閑休閑) ) 生活方式生活方式 有必要改進的地方有必要改進的地方 現(xiàn)在的技能，必要的技能，應(yīng)該指導(dǎo)的現(xiàn)在的技能，必要的技能，應(yīng)該指導(dǎo)的目標技能是什目標技能是什 么么？ 生活地圖生活地圖 社區(qū)生活、生活方式社區(qū)生活、生活方式 社區(qū)資源的有效利用社區(qū)資源的有效利用 社會參加的程度社會參加的程度 全體的生活環(huán)境和生活方式全體的生活環(huán)境和生活方式每天生活安排的評估每天生活安排的評估（平時平時）時間時間活動活動狀況狀況：起床起床 更換衣服更換衣服被叫醒后怎么也起不來。能自己更換衣服。被叫醒后怎么也起不來。能自己更換衣服。：早餐早餐邊看電視邊慢慢地吃飯。每天

34、，不吃涂果醬的面邊看電視邊慢慢地吃飯。每天，不吃涂果醬的面包心里不舒服。包心里不舒服。：洗臉洗臉 刷牙刷牙單獨會做單獨會做。：上學(xué)上學(xué)能獨自走到校車站。能獨自走到校車站。學(xué)校學(xué)校：回家回家能獨自從校車站回家能獨自從校車站回家。休閑休閑每天看蠟筆小新的每天看蠟筆小新的DVDDVD。很少出去玩。很少出去玩。：晚餐晚餐邊看電視邊慢慢地吃飯。每天飯后不喝邊看電視邊慢慢地吃飯。每天飯后不喝1 1瓶果汁瓶果汁心里不就舒服。心里不就舒服。引用：圓山繁樹生活生活地圖地圖特殊學(xué)校特殊學(xué)校校車20分5天/周游泳游泳學(xué)校學(xué)校15分鐘汽車2天/周（母親妹妹）去超市購物去超市購物10分鐘汽車2天/周（母親妹妹）附近的附

35、近的公園公園走路5分1天/周（單獨）個別指導(dǎo)學(xué)校個別指導(dǎo)學(xué)校20分鐘汽車1天/周（母親）引用：圓山繁樹 教育需教育需求的把握求的把握 從本人和家長的愿望與客觀的信從本人和家長的愿望與客觀的信息的相關(guān)資料而來息的相關(guān)資料而來 多視角（多視角（個案會議個案會議, ,指導(dǎo)指導(dǎo), ,文獻的利用等）文獻的利用等） 個別長期個別長期( (年間年間) )目標的設(shè)定目標的設(shè)定 教育需求的分析（背景教育需求的分析（背景, ,預(yù)定預(yù)定, ,把握詳細的實際狀況等）把握詳細的實際狀況等） 優(yōu)先順序的列表優(yōu)先順序的列表 指導(dǎo)計劃指導(dǎo)計劃（長期（長期短期）的作成短期）的作成 與長期目標相關(guān)課題的分析下的短期目標的設(shè)定與長

36、期目標相關(guān)課題的分析下的短期目標的設(shè)定 與教育課程與教育課程, ,各學(xué)科各學(xué)科領(lǐng)域等相關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)計劃領(lǐng)域等相關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)計劃，以及，以及 考慮孩考慮孩子的興趣子的興趣愛好等的指導(dǎo)內(nèi)容和愛好等的指導(dǎo)內(nèi)容和方法的選方法的選定定思考思考（對收集的信息進行分析）對收集的信息進行分析）評估3 綜合評估評估的匯總與分析目前的課題（優(yōu)先順序排列）本次指導(dǎo)支持課題的選定（不超過5個） 指導(dǎo)和支持的實施 指導(dǎo)和支持的足跡的記錄 孩子情況和教師的指導(dǎo)(支持)情況的記錄 讀取記錄內(nèi)容進行評價 對既定評價表和任務(wù)分析評價項目進行評價 評價結(jié)果的利用 將從評價結(jié)果得到的新的課題在修正指導(dǎo) 支持中的有效利用實施實施（連接指

37、導(dǎo)和支援的評價）（連接指導(dǎo)和支援的評價） 這些這些信息，在對學(xué)生的支持中容易利用，是找到適合學(xué)生信息，在對學(xué)生的支持中容易利用，是找到適合學(xué)生的環(huán)境的調(diào)整的辦法等契機的重要鑰匙的環(huán)境的調(diào)整的辦法等契機的重要鑰匙。評估在支持中評估在支持中展開展開時留意點時留意點現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)的問題和能現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)的問題和能力的界限力的界限 發(fā)生怎樣的問題發(fā)生怎樣的問題 有什么有什么不會的不會的 有那些有那些挫折等挫折等 收集收集否定的信息難以找否定的信息難以找到解決問題的方法到解決問題的方法重要的是不光是收集對象學(xué)生自身的信息，而重要的是不光是收集對象學(xué)生自身的信息，而且收集個體與周圍環(huán)境的相互關(guān)系的信息且收集個

38、體與周圍環(huán)境的相互關(guān)系的信息什么時候怎樣的狀況（采取怎樣的方法）什么時候怎樣的狀況（采取怎樣的方法） 問題行為不會發(fā)生問題行為不會發(fā)生 會一些什么會一些什么 進行怎樣的支持可以減少挫折進行怎樣的支持可以減少挫折同時收集肯定的信同時收集肯定的信息息評估評估計劃計劃評價評價實施實施課題課題修正生態(tài)化評估生態(tài)化評估 個別化指導(dǎo)計個別化指導(dǎo)計劃劃 課程的編成課程的編成 評估（評估（ASSESSMENTASSESSMENT） 計劃計劃( (PLAN)PLAN) 實施實施(DO(DO) ) 評價評價(SEE)(SEE)的反復(fù)運行的過程的反復(fù)運行的過程 具體的支持的數(shù)據(jù)的積累過程具體的支持的數(shù)據(jù)的積累過程生

39、態(tài)化干預(yù)生態(tài)化干預(yù)從評估的綜合解釋到個別化指導(dǎo)計劃制定從評估的綜合解釋到個別化指導(dǎo)計劃制定從團隊支持的視點從團隊支持的視點出發(fā)制定個別化指導(dǎo)計劃。出發(fā)制定個別化指導(dǎo)計劃。有效地利用有效地利用作為自助資源的兒作為自助資源的兒童童學(xué)生的學(xué)生的優(yōu)勢優(yōu)勢, ,班主任班主任, ,醫(yī)醫(yī) 務(wù)老師務(wù)老師, ,教育咨詢員教育咨詢員, ,升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)員升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)員, ,特別支援教育協(xié)特別支援教育協(xié) 調(diào)員調(diào)員, ,校內(nèi)心理指導(dǎo)老師校內(nèi)心理指導(dǎo)老師, ,家長等的家長等的環(huán)境支持資源環(huán)境支持資源，支持，支持 的團隊的的團隊的協(xié)作資源協(xié)作資源。從評估中得從評估中得到的信息既可以到的信息既可以決定支持方針決定支持方針,

40、,也是也是制訂制訂個個 別化指導(dǎo)別化指導(dǎo)計劃的重要依據(jù)計劃的重要依據(jù)。在指導(dǎo)計劃制定時設(shè)定假設(shè)和預(yù)見是相當(dāng)重要的。在指導(dǎo)計劃制定時設(shè)定假設(shè)和預(yù)見是相當(dāng)重要的。基于指導(dǎo)的進展和其結(jié)果看到的孩子的變化和成長，有基于指導(dǎo)的進展和其結(jié)果看到的孩子的變化和成長，有 必要必要隨時隨時對個別化指導(dǎo)對個別化指導(dǎo)計劃計劃進行進行修正修正。評估評估1 1 個體的評估個體的評估個人的想法愿望家長的希望個人講不清楚能夠融入普通學(xué)校，能夠安心坐在教室里聽課，不妨礙別人能夠與其他小朋友一起游戲個體的喜好喜歡的東西（食物與物品）數(shù)字或字母卡片喜歡的活動玩數(shù)字和英文字母，喜歡念英語喜歡的人物外婆個體的優(yōu)勢個體的特長喜歡學(xué)習(xí)空間智力好、機械記憶好個體的性格優(yōu)勢比較遵從師長健康狀態(tài)生長經(jīng)歷4歲時確診為自閉癥，一直未進行訓(xùn)練疾病用藥經(jīng)歷無聽視覺的問題及其他無智力