信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合

1、小學(xué)信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合 山東省淄博市淄川區(qū)羅村鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：孫利 21世紀(jì)人類社會是全新的信息時(shí)代，信息社會的特點(diǎn)是個(gè)性化、 多樣化、關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會的主旋律。信息 化整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該有嶄新的教學(xué)方法、 形式，信息技術(shù)和學(xué)科 整合教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)的嘗試， 它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的 “講授式”教學(xué)方法，而是采用近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提 倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下， 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。 信息技術(shù)和 學(xué)科整合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和 促進(jìn)者的作用；利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生 的主動性、 積極性和首創(chuàng)精神

2、， 最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所 學(xué)知識的意義建構(gòu)的目標(biāo)。 所以我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或 進(jìn)行社會調(diào)查， 把學(xué)習(xí)科學(xué)知識由課內(nèi)延伸到課外， 不僅開闊學(xué)生的 知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力，提 高學(xué)生搜集和處理信息的能力。一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的整合 1觀察類型課的整合教學(xué)： 我對信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合作了如下的探索實(shí)踐。 即把信息 技術(shù)作為信息環(huán)境和加工工具，通過在線學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得真實(shí)可信、 印象深刻的感性知識， 從而正確感知事物的性狀特征， 實(shí)現(xiàn)前所未有 的突破。例如：我們的動植物一課，是以我們的動植物身體的共 同特征以及其他相關(guān)我們的動植物知

3、識為內(nèi)容的綜合型觀察課。 按照以往的科學(xué)課傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是提供給學(xué)生有限的幾盒我們的動植 物標(biāo)本或幾張投影片，讓他們跟著老師的教學(xué)過程認(rèn)識幾種我們的動 植物，然后從動物的頭、胸、腹到觸角、足、翅膀，從植物的根、莖、 葉到種子、果實(shí)等一一進(jìn)行歸類概括，從而了解我們的動植物的身體 特征，形成我們的動植物的概念。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能是被動、機(jī) 械地接受。信息技術(shù)與學(xué)科整合初始階段的教學(xué)方式則是運(yùn)用多媒體 演示型課件。這種整合方式當(dāng)然可以增加我們的動植物畫面的能見 度，而且有些課件還能根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)， 在學(xué)生認(rèn)識我們的動植物身 體特征時(shí)把各種我們的動物的頭、 胸、腹，植物的根、莖、葉、種子、 果實(shí)分

4、解開來，幫助學(xué)生觀察、歸類，化解了教學(xué)的難點(diǎn)，而且還增 強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)我們的動植物知識的興趣。 但這種教學(xué)方式仍然沒有打 破傳統(tǒng)自然觀察課的“教師說，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；媒體現(xiàn)， 學(xué)生看”的被動接受程式。而現(xiàn)在采取以資源為中心的學(xué)科整合發(fā)展 階段的教學(xué)，貝煜以現(xiàn)代認(rèn)知理論一“發(fā)現(xiàn)法”為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生 整理資料以及探究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們的動植物”這一主題從網(wǎng)上收集信息、分析信息和加工信息，這種以資源為中心 的在線學(xué)習(xí)模式，完全可以建構(gòu)起新的知識框架。 教學(xué)過程是采用了 學(xué)生“自己提出問題，自己檢索資料，自己分析比較，自己整理歸類， 自己自學(xué)拓展，自主探究答案”的教學(xué)策略。首先，

5、學(xué)生圍繞“我們 的動植物”提出了許多自己感興趣的問題。如：“我們的動植物的身體是怎樣的？ ”“我們的動植物是如何繁殖后代的？”“我們的動植物是生活在哪里的？”“我們的動物都吃些什么東西”然后，教師 在網(wǎng)上推薦部分我們的動植物身體構(gòu)造的畫面資料，供學(xué)生自己分 析、比較；接著，學(xué)生通過教師提供的資料應(yīng)用 Word 整理表格，對 有關(guān)我們的動植物體形特點(diǎn)進(jìn)行逐一整理、歸類、填寫，從而得出我 們的動植物身體的共同特征是由頭、胸、腹三部分組成。其中頭部有 一對觸角，胸部有一到二對翅膀和三對足；最后，學(xué)生在對我們的動 植物身體特征有所了解的基礎(chǔ)上， 通過在線網(wǎng)絡(luò)自主選擇教師介紹的 各種我們的動植物網(wǎng)站，

6、以獨(dú)立自學(xué)或協(xié)作探究的方式拓展有關(guān)我們 的動植物的其他知識， 突破了以知識為中心的教材束縛， 并由課堂虛 擬網(wǎng)擴(kuò)展到課外城域網(wǎng)。 在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生既提高了自身信息 素養(yǎng)，又豐富了知識、學(xué)會了網(wǎng)上選擇、檢索信息的學(xué)習(xí)能力，從而 全面呈現(xiàn)了信息技術(shù)與科學(xué)的有機(jī)整合。 本課除了在學(xué)習(xí)的過程中注 重對學(xué)生的合作精神和協(xié)商會話能力的培養(yǎng)外， 還充分運(yùn)用了在線網(wǎng) 絡(luò)人機(jī)交互的優(yōu)勢， 激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望。 從而構(gòu)建起科 學(xué)知識、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度“三位一體”有機(jī)結(jié)合的學(xué)科教學(xué)新架 構(gòu)，并在在線網(wǎng)絡(luò)的資源設(shè)計(jì)等方面， 突破了僅呈現(xiàn)教材內(nèi)容和情景 畫面的單一模式， 增加了學(xué)生自主選擇內(nèi)容以及由局

7、域網(wǎng)擴(kuò)展到與城 域網(wǎng)或廣域網(wǎng)之間的超鏈接，從而極大地豐富了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的內(nèi) 容，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與主動發(fā)展精神。 2實(shí)驗(yàn)類型課的整合教學(xué)：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，是諸多課型中最常見、最基本的課型之一。實(shí) 驗(yàn)課的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生動手操作，以獲得正確的知識并形成技 能，培養(yǎng)科學(xué)的分析方法和科學(xué)態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決 問題的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。 因此如何利用信息技術(shù)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī) 整合，特別是指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐是很值得研究的問題。在電和磁 的單元中，我對其中“暗盒簡單電路的判斷與接線方式”作了信息技 術(shù)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的探索?！鞍岛泻唵坞娐返呐袛嗯c接線方式” 一課的教學(xué)任務(wù)是 1.

8、通過實(shí) 驗(yàn)和推理， 使學(xué)生學(xué)會簡單的電路連接方式， 正確判斷暗盒內(nèi)接頭的 通斷情況。 2.運(yùn)用計(jì)算機(jī)研究暗盒內(nèi)多個(gè)接頭的連接方式，提高學(xué)生 的假設(shè)、推理能力。 3.通過假設(shè)推理及探究驗(yàn)證等過程，發(fā)展學(xué)生的 創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。 本課教學(xué)重點(diǎn)是研究暗盒內(nèi)接頭的連接方 式；難點(diǎn)是根據(jù)一定的規(guī)律找出暗合內(nèi)接頭的不同連接方式。 按照傳 統(tǒng)的自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法， 通常是先讓學(xué)生動手用暗盒外接電路做個(gè)實(shí) 驗(yàn)，以證明暗盒中接頭連接是否良好。然后，教師用演示圖片或投影 展示暗盒內(nèi)接頭的連接狀況， 講解暗盒中幾種電路連接形式。 這樣的 先動手后觀察分析， 似乎是符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知過程。 但實(shí) 質(zhì)上學(xué)生

9、只作了簡單的操作與判斷， 無需多動腦筋思考， 更談不上發(fā) 展學(xué)生的分析、推理能力與發(fā)散、創(chuàng)新能力。這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)際也是一 種填灌式的教學(xué)， 無助于發(fā)展學(xué)生的探究能力與科學(xué)素質(zhì)。 為了從根 本上改革這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式， 我在這節(jié)課中按照布魯納的 “發(fā) 現(xiàn)”教學(xué)理論， 將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分的整合。在強(qiáng) 調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?處理信息能力以及協(xié)作能力的同時(shí)， 還注重培 養(yǎng)學(xué)生的探究能力， 即自己發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力以及創(chuàng)造性思 維能力。實(shí)驗(yàn)課的操作程序就是按照布魯納的 “發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式分為：提出問題推理假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證作出結(jié)論四個(gè)階段開展。 其中信息 技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。

10、本課所設(shè)計(jì)的工具型教學(xué)課件為教 和學(xué)提供了極好的支持。由于本課的信息技術(shù)是作為一種“研發(fā)工具”與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合， 以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)成為本課的主體， 由此，使全班學(xué)生學(xué)習(xí)積 極性與主動性空前高漲， 在整堂課中， 不僅大大發(fā)揮了學(xué)生之間的協(xié) 作精神，而且使他們做到了人人積極動腦思考， 創(chuàng)新思維的靈感火花 不斷迸發(fā)，從而使全班學(xué)生都獲得了一種成就感并大大提高了自信 心。以上是我對信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合探索研究中的兩個(gè)實(shí)例， 目 前這種整合還是處于探索的過程中， 但已經(jīng)深深地感到這樣的整合對 于改革科學(xué)教學(xué)的模式、 策略等方面具有極強(qiáng)的生命力。 相信隨著信 息技術(shù)與科學(xué)課程整合的深入發(fā)展， 必將使

11、整合進(jìn)入全方位的改革階 段，實(shí)現(xiàn)課程改革的更高目標(biāo)，科學(xué)教學(xué)也必將與其它學(xué)科一樣，會 加速實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，從而更好、更多地為培養(yǎng) 21 世紀(jì)信 息化社會高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才服務(wù)。 在科學(xué)教學(xué)之外，我總是先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、信息，從學(xué)生最關(guān) 注的淄博的空氣以及環(huán)境現(xiàn)狀入手，了解淄博的空氣以及環(huán)境現(xiàn)狀， 并且注意從學(xué)生周圍熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找科學(xué)知識的 “原型” 和最 新的信息， 查詢有關(guān)圖片以及文字資料。 然后馬上讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢 造成環(huán)境污染的成因， 依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣， 和對新鮮事 物及新信息進(jìn)一步探究的欲望， 讓學(xué)生研究環(huán)境污染的形成過程。 然 而這些教學(xué)內(nèi)容比較宏觀、抽

12、象，離學(xué)生的知識基礎(chǔ)、 “生活”實(shí)際 都比較遠(yuǎn)， 因此我們借助信息技術(shù)， 解決無法跨越的時(shí)間和空間的限 制，將宏觀的現(xiàn)象濃縮進(jìn)教室，把橫山的環(huán)境狀況縮短至幾分、幾秒 展現(xiàn)在學(xué)生面前； 把復(fù)雜的污染環(huán)境的成因， 變得集中、具體和形象。 不僅讓學(xué)生對空氣和環(huán)境的污染有了深層次的認(rèn)識， 以及對科學(xué)知識 的掌握，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程， 稱之為“課前小研究” 教學(xué)中，我利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時(shí)空的界限。將 信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來， 充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化 手段，引入時(shí)代活水，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi) 容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技

13、；改變傳 統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但使科學(xué)教材“活”起來，更讓學(xué)生的科學(xué)學(xué) 習(xí)置身于信息化的時(shí)代；同時(shí)也拓展了教師的知識視野。 二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合需注意的問題 在"信息技術(shù)與科學(xué)課程整合 "的研究過程中， 我感到需要注意以 下問題：1、信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合進(jìn)行教學(xué)，其中計(jì)算機(jī)只是作為 輔助手段引入課堂教學(xué)。 而且計(jì)算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個(gè) 較長的循序漸進(jìn)的過程， 教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能 還欠熟練， 尤其是小學(xué)生， 往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué) 本身遇到障礙。2、從科學(xué)課程的教學(xué)需求出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)， 而不是為了用計(jì) 算機(jī)而使用。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)， 是要發(fā)揮計(jì)算機(jī)長處，而不是拋開傳統(tǒng)教學(xué)的一切只要用計(jì)算機(jī)就行了3、網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐