后進(jìn)生的心理矯正研究

1、后進(jìn)生的心理矯正研究落后學(xué)生心理矯正研究學(xué)校中學(xué)業(yè)缺乏的比例特別小，但活動能量大，阻礙范圍廣，往往阻礙學(xué)校各項(xiàng)工作和活動的順利開展。改造一個已故的學(xué)生與培養(yǎng)一個好學(xué)生同樣重要，特別是關(guān)于社會穩(wěn)定。因此，轉(zhuǎn)型后工作的重要性尤為突出。大多數(shù)未成年人都有心理障礙。后進(jìn)生的心理障礙通常是指落后學(xué)生心中存在教育和教學(xué)要求的障礙，因此這一要求不能轉(zhuǎn)化為個人需求的心理要素。未成年人的心理障礙是負(fù)面阻礙，往往導(dǎo)致學(xué)生對教師的教育采取冷漠或抵抗的態(tài)度。為了預(yù)防和糾正后進(jìn)生的心理障礙，我們必須首先理解后進(jìn)生的精神障礙的一些緣故和類別。按照我多年的教學(xué)經(jīng)歷和探究，未成年人的心理障礙大致可分為以下幾類：1.理解障礙。

2、它主要是指阻礙落后學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中不利道德構(gòu)成和開展的要素。精神發(fā)育遲滯突出了這一點(diǎn)。2，情緒和情緒障礙。指教師和教師的相反情緒和情緒。在學(xué)習(xí)知識和接受思想教育時，缺乏責(zé)任感，責(zé)任感，理智感，容易感情和不適當(dāng)?shù)募で椋ㄟ^度焦慮，沖動）。3.行為障礙。指遲到的壞習(xí)慣，如懶惰，怕疲憊，疲憊，貪婪，享受，不勤于考慮，放縱等。一旦構(gòu)成這些壞習(xí)慣，他們往往會引導(dǎo)學(xué)生在教育和教學(xué)活動中采取消極或抵抗的態(tài)度。要預(yù)防和糾正大學(xué)生的心理障礙，必須按照大學(xué)生的心理特點(diǎn)和開展規(guī)律進(jìn)展學(xué)習(xí)。大學(xué)生的心理障礙是由于落后學(xué)生在社會環(huán)境和教育的不利阻礙下，既有客觀的，也有主觀的心理活動?？陀^緣故有三個主要緣故：一是社會環(huán)境的不

3、利阻礙社會復(fù)雜，存在各種不良現(xiàn)象。在這個時候，后進(jìn)生者在身體和心理上仍然不成熟。他們?nèi)狈ψR別是非和抵抗不良阻礙的才能。他們往往不區(qū)分善與惡，丑陋且難以區(qū)分。它的毒和侵蝕。第二，家庭的不利環(huán)境和教育錯誤的阻礙家庭的不利環(huán)境和教育錯誤的阻礙是導(dǎo)致未成年人心理障礙的最重要緣故。詳細(xì)類型是：家庭構(gòu)造遭到破壞，家庭突然，如父母離婚，再婚等，無辜的小孩教育，放手，不管多晚，一些課余學(xué)生甚至被繼父和繼母虐待，缺乏母性愛或父愛，會給后進(jìn)者帶來精神上的打擊，容易被壞人誘惑，造成不良后果。家庭風(fēng)格不正確。有些家庭成員有一些不良習(xí)慣，生活不守規(guī)矩，行為不好，如盜竊，賭博，酗酒，腐敗等。這些征詢題會導(dǎo)致小孩誤入歧途。

4、家庭教育方法的錯誤。有些父母養(yǎng)育，不教，重新教育，只關(guān)注小孩的飲食，穿著，使用和其他物質(zhì)生活的需要，卻無視了小孩良好的思想道德。培養(yǎng)，一些家長為繁忙的工作，低水平的教育，放棄教育或教育小孩找借口生育的責(zé)任全都推到了學(xué)校。有些父母寬容，方法不正確，對子女的教育要求不一致。或者對小孩的要求不高，監(jiān)視不嚴(yán)格，甚至保護(hù)關(guān)心，默許他們的不良行為。有些家長對小孩的要求過高，紀(jì)律嚴(yán)密，方法不當(dāng)，覺察小孩的缺點(diǎn)。他們經(jīng)常責(zé)備，打鼾，監(jiān)禁，挨餓，被趕出門外，讓他們的小孩叛逆。三是學(xué)校教育工作中的失誤學(xué)校教育的失誤主要表現(xiàn)在：一些學(xué)校沒有良好的學(xué)校教育指導(dǎo)思想，單方面追求入學(xué)率，放松對大學(xué)生的思想教育，或采取思想

5、教育的方式，沒有特別性，只留在一般講道;或者在進(jìn)展思想教育時，采取一些不正確的教育方法，如粗魯?shù)膽B(tài)度，挖苦，挖苦，體罰等，使落后的學(xué)生失去自尊和自信。不良環(huán)境條件的阻礙在大學(xué)生心理障礙中起著重要作用，但并不直截了當(dāng)決定大學(xué)生存在心理障礙;相反，心理障礙必須通過主觀認(rèn)知活動和后進(jìn)生的有認(rèn)識活動構(gòu)成。落后學(xué)生心理障礙的主觀緣故是：首先，對與錯的概念薄弱，缺乏正確的道德理解。進(jìn)入學(xué)生后，特別難區(qū)分是非，對與錯，真與假，美與丑，善與惡。特別容易接受一些誤解并構(gòu)成對湖泊的一些理解。假設(shè)有些學(xué)生認(rèn)為“英勇”不怕天空，那么土地就不會害怕。敢于在課堂上制造苦惱，違犯課堂紀(jì)律。二，情緒表現(xiàn)異常，由于環(huán)境惡劣和誤

6、解的長期阻礙，導(dǎo)致學(xué)生情緒異常處于落后狀態(tài)。他們不明晰，有時他們會與關(guān)心他們的父母和教師發(fā)生沖突。當(dāng)他們感到沮喪時，他們不是在汲取教訓(xùn)，而是向別人發(fā)泄仇恨，表現(xiàn)出脾氣和情緒的感受。這些異常情緒也是心理障礙的緣故。第三，意志薄弱。不能用正確的理解來克服不合理的欲望。假設(shè)一些已故的學(xué)生明白戰(zhàn)斗和戰(zhàn)斗是錯誤的，但由于意志薄弱，正確的理解不能付諸行動，因此經(jīng)?！俺尚姆缸铩保诮邮芙逃龝r，就意味著'決心'糾正'，然后無法承受伴侶的煽動和物質(zhì)的誘惑重新出現(xiàn)并犯錯誤。理解大學(xué)生心理障礙的成因，以使后教育教育成為目的，并做“正確的醫(yī)學(xué)”。通過我廣泛的教育實(shí)踐，可以糾正或改善心理障礙。關(guān)

7、鍵是采納符合心理行為規(guī)那么，性格和未成年人年齡的心理征詢。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾種情況：1.培養(yǎng)正確的道德理解，提高遲到的學(xué)生區(qū)分是非的才能。落后學(xué)生的精神障礙往往是缺乏正確的道德理解和缺乏區(qū)分是非的才能。教師必須耐心細(xì)致地說服他們構(gòu)成正確的選項(xiàng)非。與個別學(xué)生交談時，你應(yīng)該留意談話的藝術(shù)，并堅持三個原那么：1.心理接觸的原那么。在談話之前，我們必須確定“疾病的根源”，找到他們自我處理的關(guān)鍵同時難以處理。談話應(yīng)該是認(rèn)真和平的，語言應(yīng)該是有指導(dǎo)性的，從淺到深，一步一步，不要威脅指責(zé)，讓對方說話，營建討論的氣氛。2.心理兼容原那么。教師采取的教育措施應(yīng)該適宜于學(xué)習(xí)不良者的理解，個性和接受程度。

8、假設(shè)信息量太大，后者無法忍受，同時“不能持有它”，它會刺激'自我保護(hù)反思'，同時會有心理阻力，而且速度不會到達(dá)了，工作將無效。為了在心理上兼容，我們必須做到以下幾點(diǎn)：第一，當(dāng)學(xué)生處于平靜，歡樂的狀態(tài)時，必須選擇教育的時間;第二，我們必須留意學(xué)生情緒的變化，他們在悔改時會有效。重點(diǎn)是拉出并指出方向。第三，要尊重落后學(xué)生的思想。要合理，不要鄙視他，留出分析空間。只有到達(dá)心理兼容性，教師才能將教育信息輸入學(xué)生。大腦是一種積極的認(rèn)識形態(tài)斗爭，促進(jìn)了轉(zhuǎn)型。3.心理反響原那么。深化理解潛在學(xué)生的靈魂，有強(qiáng)烈的愿望表達(dá)本人的才能，改變現(xiàn)實(shí)情況。我希望我的行為能得到確信。因此，有必要激發(fā)進(jìn)步學(xué)

9、生的自我鼓舞，鼓舞他們參加各種團(tuán)體活動和競賽活動，協(xié)助他們建立決心，并利用積極和贊美的方法來激發(fā)積極的反響，使他們可以獲得心理滿足并建立糾正不良行為的決心。第二，與大學(xué)生建立互信關(guān)系，消除恐懼有心理障礙的后進(jìn)生常常遭到成年人的指責(zé)，遭到懲辦，同時被同學(xué)勸阻或歧視。他們通常有疑慮和恐懼，他們是慎重和敵對的。因此，教師必須具有高度的責(zé)任感，對未成年人實(shí)現(xiàn)真誠的愛和關(guān)心，并融入后進(jìn)者的感情，照顧他，照顧他，同情他，而不是拋棄他，讓后來者可以向他們理解教師。愛的誠意，從而解除了疑心，擺脫了消極的態(tài)度。第三，保護(hù)和激發(fā)后進(jìn)生的自尊，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感自尊和集體榮譽(yù)感是落后學(xué)生克服缺點(diǎn)，爭取進(jìn)步的重要推進(jìn)力。

10、大多數(shù)有心理障礙的成績不佳的學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感，而反復(fù)遭到批判或紀(jì)律處分的落后學(xué)生也可能有自卑感。自卑情結(jié)是自尊被摧毀后的心理狀態(tài)。因此，教師在糾正學(xué)生的心理障礙時，應(yīng)留意保護(hù)和激發(fā)學(xué)業(yè)不良者的自尊。他們擅長利用后進(jìn)生的“發(fā)光點(diǎn)”，確信他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們感到充滿希望和充滿希望。這種自我認(rèn)識他們會加強(qiáng)自尊，使他們自愛，自尊和自我提升。尊重本科生，教育他們學(xué)會尊重本人，培養(yǎng)后世的自尊是一個重要的原那么。更多支持學(xué)生參加小組活動，鼓舞學(xué)生為集體做好事，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使他們感遭到言論的強(qiáng)大壓力，鼓舞他們。教師還必須積極為后進(jìn)生者制造條件，使他們可以覺察和證明本人的價值觀和才能，有效地提高自尊和

11、自決心。關(guān)于那些學(xué)習(xí)成績不佳但具有更好足球技能的人，教師可以舉辦足球競賽，讓他們有表演時機(jī)，并發(fā)揮他們的優(yōu)勢。教師可以抓住這個“閃點(diǎn)”來有效地退出：你有足球這個高水平意味著你并不比別人差。假設(shè)你努力學(xué)習(xí)并努力學(xué)習(xí)，你會比別人做得更好。讓我們一起來試試吧。利用你對足球的挑戰(zhàn)來學(xué)習(xí)，現(xiàn)在讓我們制定詳細(xì)的打算吧！這一步一步讓學(xué)生進(jìn)入正確的軌道。第四，鍛煉后的意志力和鼓舞心理障礙的糾正是除了破舊類型之外制造新聯(lián)絡(luò)和新運(yùn)動的過程。在糾正的早期階段，有可能加強(qiáng)治理，臨時防止舊環(huán)境和一定的鼓舞，但成功的轉(zhuǎn)型教育終于獲得了進(jìn)展。它出生在一個不可防止的舊環(huán)境和鼓舞機(jī)制中，它有抵抗誘惑和堅持正確方向的才能。為此，它必須通過測試。讓他們運(yùn)動。這種考驗(yàn)是信任的表達(dá)，可以給人一種尊嚴(yán)感。試驗(yàn)應(yīng)在適當(dāng)?shù)谋O(jiān)視下在一定的根底上進(jìn)展。否那么，結(jié)果可能會更糟。在測試期間，同意重復(fù)。教師必須堅持不懈地接受教育，并遵照竅門協(xié)助學(xué)生汲取教訓(xùn)并指導(dǎo)他們接著前進(jìn)。大學(xué)生精神障礙的性質(zhì)和程度不同，年齡，性別，性格不同。因此，為了成功糾正，我們還必須考慮這些差異，并在人的教學(xué)根底上采取靈敏多樣的心理征詢措施。一些針對心理征詢，但不是“一鍋煮”