提升ARCS動機(jī)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用實效性的對策

1、    提升arcs動機(jī)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用實效性的對策    【摘要】按照arcs動機(jī)模式理論，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主要存在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足和教學(xué)模式不夠靈活兩個問題。因此，應(yīng)該通過吸引學(xué)生注意力的方式多樣化提升教學(xué)準(zhǔn)備的有效性，通過閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的相關(guān)化保持學(xué)生的好奇心，通過閱讀教學(xué)過程的實施活動化幫助學(xué)生建立自信心。【關(guān)鍵詞】arcs；小學(xué)；英語閱讀；實效性【作者簡介】傅曉紅，茂名市第三小學(xué)。一、arcs動機(jī)模式與英語閱讀教學(xué)arcs動機(jī)模式是1987年由john m. keller提出的學(xué)習(xí)動機(jī)模型理論，其理論綜合了人本理論、公平理論、

2、社會學(xué)理論、認(rèn)知評價理論等多種理論的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)通過不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。該動機(jī)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分成了注意力、相關(guān)性、自信心和滿足感四個組成部分，這四個組成部分都是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的，也都是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要影響因素。在這一模式當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是最終目的，因此教學(xué)過程中探索如何創(chuàng)設(shè)高動機(jī)的教學(xué)情景，讓學(xué)生接觸一系列與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在合作探究、分析問題和解決問題的過程中達(dá)到充分吸收新知識的教學(xué)目的。閱讀教學(xué)是鞏固學(xué)生已學(xué)知識和掌握新知識的重要渠道，也是提高學(xué)生英語聽、說、寫能力的基礎(chǔ)。與聽、說教學(xué)相比，閱讀教學(xué)顯得枯燥乏味，如

3、果不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難收到較好的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)多是以主題的方式呈現(xiàn)的，為英語教學(xué)建構(gòu)出了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近了學(xué)生已有知識與現(xiàn)實生活、書本知識與生活現(xiàn)實之間的距離，較好地體現(xiàn)了arcs動機(jī)模式中的“相關(guān)性”；同時教學(xué)過程中，師生之間豐富多彩的互動有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好地體現(xiàn)了arcs動機(jī)模式中的“自信心”；不同閱讀情境的創(chuàng)設(shè)則又達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的作用，較好地體現(xiàn)了arcs動機(jī)模式中的“注意力”。二、小學(xué)英語閱讀中存在的問題分析按照arcs動機(jī)模式理論，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主要存在以下兩個問題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足

4、。從教學(xué)實踐來看，沒有學(xué)習(xí)興趣、自信心和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)他們在英語閱讀過程中遇到困難時，往往表現(xiàn)為知難而退。小學(xué)生在剛剛接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，興趣是最濃的，隨著學(xué)習(xí)的深入，難度越來越大，他們往往會表現(xiàn)出“知難而退”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸減弱，逐漸地由“積極舉手”變成了“默默無聞”。形成這一現(xiàn)象的原因主要教師沒有能及時地激發(fā)和維持學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心逐漸降低。2.教學(xué)模式不夠靈活。學(xué)生認(rèn)為英語閱讀課堂教學(xué)枯燥無味，對教師一味兒地滿堂灌和當(dāng)前的教學(xué)模式不滿意。其現(xiàn)象的形成正是因為目前教學(xué)模式過于呆板，缺乏靈活性，所有的教學(xué)都是套用“單詞-語法-翻譯”的

5、套路。這種教學(xué)模式使得原本就呆板的閱讀教學(xué)更加沒有生機(jī)和活力，更難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)實效性的提升策略1.吸引學(xué)生注意力的方式多樣化，提升教學(xué)準(zhǔn)備的有效性動機(jī)的激發(fā)和維持是arcs動機(jī)模式所關(guān)注的首要問題。英語教師教學(xué)風(fēng)格各不相同，不同學(xué)生也各有其特點(diǎn)，英語閱讀教學(xué)自然也應(yīng)該體現(xiàn)出生動、靈活和多樣化的特點(diǎn)。（1）靈活運(yùn)用教學(xué)媒體以喚醒學(xué)生知覺。喚醒知覺是激發(fā)學(xué)生注意力的第一步。要想喚醒學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為有效的方法就是靈活運(yùn)用教學(xué)媒體。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)以卡通化的方式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容就成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效渠道。如在外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英

6、語三年級起點(diǎn)五年級上冊module 2 unit2 how much cheese did you buy？的教學(xué)中，可以利用多媒體播放英文歌曲how many do you want，并配上相應(yīng)的動畫視頻，讓輕快的旋律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛。播放結(jié)束之后，只需要簡單的過渡就可以轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中了。（2）創(chuàng)新利用多媒體手段激發(fā)學(xué)生探究欲望。喚醒學(xué)生的知覺，只是引導(dǎo)了學(xué)生的好奇心和注意力，僅是激發(fā)了學(xué)生的淺層動機(jī)；根據(jù)arcs動機(jī)理論，要進(jìn)一步維持這一動機(jī)，要利用多媒體手段呈現(xiàn)相關(guān)的問題和圖片，引導(dǎo)學(xué)生不斷地向文章的主題靠攏。這些問題和圖片可直接從原文中找到的，也可以是理解文章內(nèi)容回答出來的

7、。當(dāng)學(xué)生順著這些問題深入思考之后，才能使其深入理解文章內(nèi)容，全面提升閱讀理解能力。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級起點(diǎn)六年級上冊，module 9 unit 2 i want to go to shanghai. 的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)句型，可以利用多媒體課件展示長江、黃山、上海、昆明、桂林等不同地方的標(biāo)志性風(fēng)景圖片，指定學(xué)生做小老師提問，其他學(xué)生模擬課文內(nèi)容用英語回答問題，最后共同完成“activity 5 listen and say.，then chant”的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生不再覺得閱讀教學(xué)枯燥無味，并保持積極主動的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)了。（3）通過教學(xué)形式的變化來維持學(xué)生的注意力

8、。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，變換教學(xué)形式，以不同的呈現(xiàn)形式來維持學(xué)生的注意力。小學(xué)生生性好動，千篇一律的教學(xué)形式容易讓他們感覺心理疲勞，如果能夠根據(jù)課文內(nèi)容編一些選擇題、情景對話、口頭小作文、分角色表演等多種形式的游戲活動，適當(dāng)?shù)亻_展一些小組競賽，則會利用學(xué)生的競爭意識，更好地維持學(xué)習(xí)的注意力。如在外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級起點(diǎn)六年級下冊module2 unit2 its going to snow in harbin. 的教學(xué)中，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置四項課堂活動，先讓每個小組派一名學(xué)生當(dāng)“小小氣象預(yù)報員”，到教室前面根據(jù)課件出示畫面給全班同學(xué)“預(yù)報未來的天氣”；其次，根據(jù)“預(yù)報

9、結(jié)果”展開問答活動，一名學(xué)生說出“自己所在城市的天氣”，其他學(xué)生說出城市的名稱；再次，讓學(xué)生分組完成“l(fā)isten and say， then chant”；最后，讓學(xué)生根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的未來一周天氣情況，說明自己將來一周的活動安排。2.閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)化，保持學(xué)生的好奇心。在學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機(jī)之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與實際生活、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等不相關(guān)，學(xué)習(xí)動機(jī)也會逐漸減弱，直到消失。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該靈活匹配，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)歷、學(xué)業(yè)需求或工作需要相關(guān)聯(lián)。（1）通過明確目標(biāo)來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在閱讀教學(xué)之前，應(yīng)該首先告訴學(xué)生要掌握哪些知識，有哪些教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)

10、目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)將具有更強(qiáng)的方向性，更有利于學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機(jī)。如在外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級起點(diǎn)五年級上冊module 3 unit 1 where did you go？的閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生分成三個層次，每個層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，a層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、能力較強(qiáng)，要求他們用英語來描述自己的周末生活；b層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，具有一定的學(xué)習(xí)自覺性，可以讓他們用英語描述圖片展示的周末生活；c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、興趣較低，又不愿意開口說英語，可以讓他們完成與課文相關(guān)的選擇題。這樣一來，為不同的學(xué)生呈現(xiàn)出了不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加符合學(xué)生的個性需求，既會吸引學(xué)生的

11、注意力，也會使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更加投入地學(xué)習(xí)英語。（2）通過動機(jī)匹配來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)活動中，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近，以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地靠近學(xué)習(xí)目標(biāo)，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生初步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)之后，應(yīng)趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，同時為了與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相匹配，可以通過多樣化的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題完成閱讀。其中最為常用的方法就是分段講解段落大意，必要時可以穿插“took up singing”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺一展歌喉，活躍課堂教學(xué)氛圍。（3）通過增加熟悉感來強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與生活之間的相關(guān)性。按照arcs動機(jī)模式理論，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生

12、的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際和生活經(jīng)驗的教學(xué)情境，增加教學(xué)內(nèi)容的貼切感，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸高漲起來。只有生活化，情境化的閱讀教學(xué)，才能形成豐富多彩的課堂活動，才能不斷提高學(xué)生的課堂參與度。3.閱讀教學(xué)過程的實施活動化，幫學(xué)生建立自信心。根據(jù)arcs動機(jī)模式理論，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生自信心，對處于學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生更應(yīng)該多灌輸正能量的話語。小學(xué)英語課堂氣氛生動活潑，處處可見榜樣力量和表揚(yáng)封套，方能增加學(xué)生的自信心。（1）通過滿足學(xué)習(xí)需求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供具有適當(dāng)難度的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性、激

13、發(fā)學(xué)生潛能的目的。因此，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個層次的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來增長學(xué)習(xí)自信心。（2）通過保持學(xué)習(xí)期待來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)需求的滿足之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立并保持學(xué)習(xí)期待，促進(jìn)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。當(dāng)教師對學(xué)生充滿期待時，學(xué)生自然也會充滿學(xué)習(xí)信心；反之，當(dāng)教師對學(xué)生失去信心時，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)信心。持續(xù)的學(xué)習(xí)期待需要教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、評估成功可能性、付諸實施、評價反饋并樹立下一個目標(biāo)。（3）通過引導(dǎo)正確歸因來培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況做出評價之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

14、是自己努力的結(jié)果。對于小學(xué)生，在閱讀教學(xué)中最為常見的方法莫過于闖關(guān)游戲了，當(dāng)學(xué)生闖關(guān)成功之后，可以在表揚(yáng)學(xué)生成功通關(guān)的同時，還應(yīng)該告訴學(xué)生“這是自己努力的結(jié)果”，并鼓勵學(xué)生再接再厲，爭取更好的學(xué)習(xí)成績。根據(jù)arcs動機(jī)模式，要提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實效性，應(yīng)該以多樣化的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，以相關(guān)化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)來維持學(xué)生的好奇心，以活動化的教學(xué)過程來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。培養(yǎng)學(xué)生對待英語閱讀的積極情感態(tài)度，幫助學(xué)生逐步形成有效的閱讀學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，將小學(xué)英語閱讀教學(xué)推上一個新的臺階。參考文獻(xiàn)：1吳敏，任逸泓.例談“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用j.英語教師，2016（8）：