幼兒園開發(fā)和利用地方名人文化資源的實踐性反思

1、    幼兒園開發(fā)和利用地方名人文化資源的實踐性反思    牛楠楠摘           要  名人文化資源蘊含豐富的教育價值，在幼兒園利用和開發(fā)過程中存在教師意識和能力不足、形式單一、內容膚淺等問題，需要通過對這幾方面問題逐一解決才能實現(xiàn)其真正的教育價值。關    鍵   詞  名人文化資源;開發(fā)與利用;實踐性反思  g647              &

2、#160;  文獻標志碼  a                2096-0603（2019）19-0026-02地方名人文化資源是指某地區(qū)歷史上在某一文化領域有所建樹的、產(chǎn)生過廣泛影響的、具有代表性的人物及與這些人物自身有關的一切物質遺存和文化現(xiàn)象。它作為中華文化資源的一部分，蘊含著豐富的教育價值，是教育的一筆寶貴財富，理應將它開發(fā)并利用起來，納入各級各類教育教學中，尤其是有著啟蒙和奠基作用的幼兒園教育教學。然而，在現(xiàn)實幼兒園教育教學活動中，對地方名人文化資源的利用與開發(fā)則有著許多不盡如人意的地

3、方，因此，有必要對幼兒園教學中開發(fā)和利用名人文化資源的具體情況進行探討。一、幼兒園利用和開發(fā)地方名人文化資源的實踐意義（一）拓寬幼兒園課程資源，增進幼兒園課程特色偉大的教育學家陳鶴琴先生說過：大自然、大社會都是活教材，強調幼兒園課程應該從大自然、大社會中取材，開發(fā)課程資源，豐富課程內容。幼兒園工作規(guī)程中也明確指出：“幼兒園應當充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源?！睂Φ胤矫宋幕Y源的開發(fā)和利用順應幼兒園課程改革動向，充分反映了幼兒園課程廣博性、生活性的特點，有助于打破幼兒園課程的單一性和狹隘性，拓寬幼兒園活教材的來源和范圍，為幼兒園開發(fā)園本課程提供新視角，突出其本土性和特

4、色性，使幼兒園課程開放而有活力。地方名人文化資源作為地方課程資源的組成部分，應當成為國家課程的延伸和補充，應該成為幼兒園園本課程的輔助和基礎，體現(xiàn)幼兒園課程的廣泛性和獨特性。（二）提高幼兒文化認同，助力幼兒全面綜合發(fā)展地方名人文化資源可以增強幼兒對自己家鄉(xiāng)的了解和認識，為將來熟悉地方風俗習慣和特色，融入地方生活奠定基礎，增強他們對家鄉(xiāng)文化和我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，從而樹立對優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化和中國傳統(tǒng)文化的自豪感，推動幼兒成為地方文化發(fā)展、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的儲備力量。幼兒園通過開發(fā)和利用名人文化資源，增強幼兒對名人的接觸，有助于塑造幼兒健康的人格，形成優(yōu)秀的文化品格和人格修養(yǎng)。在對名人文化的學習過

5、程中，幼兒的思想道德、文化能力、審美情趣、人格品位都會受到熏陶與感染，認知能力和學習能力也可得以提升，實現(xiàn)身心的全面綜合發(fā)展。（三）促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升教師人格魅力對名人文化資源的開發(fā)和利用，有助于教師更新教學理念，轉變教學行為，塑造新的教學風格，豐富各領域教學內容，充實自己的知識儲備，提高自身文化素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時，教師投入名人文化資源開發(fā)的整個工作過程中，展現(xiàn)出自己的淵博學識、獨特見解以及意志品質、情感態(tài)度和積極探索進取的精神等，有助于提升幼兒教師的人格魅力，塑造完美教師形象。同時，各領域名人的優(yōu)秀事跡也有助于多方面、全方位地影響教師的身心，從而促進其人格魅力的發(fā)展。（四）加強

6、中華優(yōu)秀文化傳承，推動傳統(tǒng)文化創(chuàng)新幼兒園對地方名人文化資源的開發(fā)和利用過程，即是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和傳承，有助于幼兒認識和熱愛家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化，促進對家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的傳承。地方名人文化資源具有政治、經(jīng)濟、軍事、醫(yī)藥、藝術等多方面價值，依據(jù)幼兒的發(fā)展特點和幼兒園教育教學規(guī)律，將其融入幼兒園教育教學的各領域、各環(huán)節(jié)、各階段，是站在教育角度對名人文化資源的一種創(chuàng)新。二、幼兒園利用與開發(fā)地方名人文化資源存在的問題本研究以濟南市為例，通過深入調查、走訪濟南市各種性質和規(guī)模的多所幼兒園發(fā)現(xiàn)，在對濟南市名人文化資源的開發(fā)和利用方面普遍存在以下問題。（一）開發(fā)和利用的意識淡薄，能力不足調查中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園

7、教師認同在幼兒園教育教學中開發(fā)和利用地方名人文化資源的重要性和必要性，認為“可以豐富幼兒園教學的內容，提供更多的教學題材”“可以讓孩子更好地認識濟南，熱愛濟南”。然而，在實際教育教學中，教師過多地傾向于依賴手頭的教學參考書和網(wǎng)絡教學資源，忽視除此之外的課程資源，對資源的開發(fā)更無從談起。自身受教育經(jīng)歷、教學習慣，也使很多教師滿足于“執(zhí)行”，缺乏創(chuàng)新和開發(fā)新課程的意識，欠缺將課程理論轉化為教學實踐的能力，對名人文化資源缺乏科學的認識，造成資源浪費。（二）利用和開發(fā)的形式單一，未成體系在深入幼兒園聽課過程時了解到，部分教師在組織教學活動時能夠做到聯(lián)系實際生活，涉及濟南市的風土人情、名人軼事，但是對名

8、人文化的利用多局限于以語言教學的形式向幼兒介紹名人的軼事傳說、故事、事跡、作品等。在幼兒園的其他領域教學活動及生活活動、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動中則較少滲透。在利用和開發(fā)過程中，往往依靠幼兒園教師的力量以教學的形式展現(xiàn)，較少與社區(qū)、家庭合作，應多嘗試以其他形式展現(xiàn)。對名人文化資源的利用缺乏有機系統(tǒng)，很少出現(xiàn)圍繞某位名人開展的主題活動。在開發(fā)過程中，缺少對名人文化資源的系統(tǒng)整理，很難做到以點帶面，以人物為中心輻射所有領域層面。（三）利用和開發(fā)的內容膚淺，不夠深入幼兒園在利用名人文化資源時，僅僅停留于與某個名人有關的故事、傳說，很少涉及名人所代表的某種精神，對與名人有關的帶有文化價值的實體資源，如名人故

9、居、名人紀念館、文化景點等利用不足。另外，在對濟南名人文化利用時，更多地局限在某幾個主要人物，如舜、李清照、老舍等，而對其他領域的著名人物較少提及;更多的是介紹古代的著名人物，較少提及近現(xiàn)代的著名人物，造成利用的片面性和膚淺性。三、幼兒園開發(fā)與利用地方名人文化資源的實踐回歸針對幼兒園在開發(fā)和利用名人文化資源時存在的問題，在幼兒園教育實踐過程中，應著力從教師意識和能力、利用的形式和內容等方面入手進行利用和開發(fā)。（一）強化開發(fā)和利用的意識，提升教師能力“教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，也是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身是課程實施的首要基本條件資源?！边@就要求幼兒園要邀請課程

10、專家對教師進行課程資源開發(fā)和利用的專業(yè)培訓，提升幼兒教師課程資源開發(fā)的意識和能力，使教師了解地方課程資源與國家課程、園本課程的關系，了解其對幼兒園教學的意義，明確課程資源的種類、存在形式及與課程的關系，掌握課程資源開發(fā)和利用的理論和技能。幼兒園還應該邀請地方文化研究者和專家對教師進行文化方面的專題培訓，使幼兒教師系統(tǒng)地了解本地的相關文化資源，明確各種文化資源的歷史意義、教育價值，知其獨特性、優(yōu)越性，更好地應用到幼兒園教育教學活動中。幼兒園在組織開展教育教學活動時，應制定相關工作要求，采用多種手段強化教師對地方名人文化資源的應用意識和應用手段，多開展一些這方面的教研活動，鼓勵教師積極組織關于名人

11、文化資源的公開課，申報相關方面的科研課題。（二）探索多元化開發(fā)和利用形式，構建資源體系名人文化資源作為幼兒園課程資源，幼兒園在利用時應該是多途徑、全方位的。一方面，可以組織教師編寫園本教材，建立資源的邏輯結構，增強其系統(tǒng)性。在教材編寫過程中，通過對名人文化資源的搜集和篩選，保證其較高的教育性，提升其地方適宜性和通俗性，豐富其內容。另一方面，嘗試多樣化的利用形式，將名人文化資源應用于教學活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設等活動中，以教學的形式、幼兒游戲的形式、創(chuàng)作的形式、表演的形式表現(xiàn)出來。此外，還應走出幼兒園，融入社區(qū)和家庭，讓幼兒在園外接受名人文化的熏陶。在豐富名人文化資源開發(fā)和利用手段、形

12、式的同時，我們也要依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展特點，依據(jù)文化資源之間的承接關系，構建資源體系。首先，同一類資源，針對不同年齡段的幼兒開發(fā)應體現(xiàn)出層次性和遞進關系。其次，應“以點帶面”，以某一個名人為切入點，深入研究其故事、事跡、居所、精神及現(xiàn)代的意義等方方面面，應用于幼兒園五大領域教學。同時，做到以名人文化為切入點，與地方其他文化相結合，構建大的資源體系實現(xiàn)其文化價值。（三）調動多方面力量，創(chuàng)建共享資源庫在對名人文化資源的開發(fā)和利用過程中，單獨依靠幼兒園和幼兒園教師的力量是不夠的。幼兒園應該吸收教育、課程、文化等領域的專家，幼兒家長及社區(qū)相關人員應共同參與到識別、篩選和利用優(yōu)秀名人文化資源的

13、工作中，對這些資源進行實地調研、深入考察、歸類整編，保證其條理性、系統(tǒng)性，提高名人文化資源的質量，豐富名人文化資源的內容。對地方名人文化資源的開發(fā)單單靠一所或幾所幼兒園的力量是不夠的，幼兒園應當聯(lián)合教育主管部門，由教育主管部門牽頭，各幼兒園相互配合，協(xié)調幼兒園內、幼兒園之間、幼兒園與社區(qū)之間的整合與溝通，統(tǒng)一調配，分工合作，實現(xiàn)教育資源共同開發(fā)、共同分享。多方面力量尤其是幼兒園之間的協(xié)同合作，既有助于幼兒園間互通有無，避免資源的重復開發(fā)，減少不必要的人力、物力浪費，實現(xiàn)資源利用效益的最大化，也有助于幼兒園相互之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教育公平。各幼兒園在對地方名人文化資源利用的基礎上，要做好各種記錄，形成文字、繪本、視頻、圖像材料等資料，組織專門人員進行深入整合加工，納入能夠滿足幼兒園教育教學的資源庫中，建立網(wǎng)絡資源庫