人類行為與社會環(huán)境復(fù)習(xí)筆記

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載第一章人類行為與社會環(huán)境0. 人的定義： 人是一個系統(tǒng)的存在，這個系統(tǒng)包含兩個子系統(tǒng)：一是作為社會性而存在的人，包含人的生理心理情感和認(rèn)知等很多因素，其次個是作為社會性而存在的人，包括家庭學(xué)校 單位社區(qū)民族等因素；1. 人類行為定義： 人類為滿意其自身需要而實行某種方式去適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的活動或方式，它是遺傳、生理、心理、社會過程等內(nèi)外因素綜合性相互作用的結(jié)果；2. 人類行為的特點： 適應(yīng)性多樣性動態(tài)性可控性進(jìn)展性3. 人類行為的分類： 依據(jù)人類行為的起源，可分為本能行為和習(xí)得行為；依據(jù)是否符合常規(guī)，可分為正常行為和反常行為；劃分標(biāo)準(zhǔn)為：統(tǒng)計規(guī)律、社會規(guī)范與價值、行為適應(yīng)性、

2、個體主觀體驗； 依據(jù)人生的重要進(jìn)展階段， 可分為八個時期的行為： 胎兒期（受孕至誕生）、嬰幼兒期（誕生至3 歲）、學(xué)齡前期（ 3 6 歲）、青春前期（ 6 12 歲）、青少年期（ 1220歲）、成年前期（ 2040 歲）、成年期（ 4065 歲）、老年期（ 65 歲以上）；4. 人類行為的一般過程定義：人類行為的一般過程，就是人類的需要引起行為動機(jī)，然后通過一系列手段確定要達(dá)到的行為目標(biāo)； （合適的目標(biāo)誘發(fā)動機(jī)，目標(biāo)性質(zhì)打算手段性質(zhì)，手段反過來影響目標(biāo)，打算著目標(biāo)是否實現(xiàn)； ）所謂動機(jī)是一種達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的愿望或意念，是人類行為發(fā)生的內(nèi)在動力；所謂需要是指有機(jī)體隊連續(xù)和進(jìn)展其生命所必需的客觀條件

3、的需求的反應(yīng)；所謂手段人類為達(dá)到某種目標(biāo)而實行的方法或措施的總稱；目標(biāo)和手段的關(guān)系： 目標(biāo)的性質(zhì)打算手段的性質(zhì)，手段從屬于目標(biāo)，服務(wù)于目標(biāo)；另一方面手段又反過來影響目標(biāo)，打算目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)；5. 社會環(huán)境的定義： 是指由影響人類行為的因素，如生物遺傳、心理狀態(tài)以及社會過程等交錯在一起而形成的社會系統(tǒng)，家庭、學(xué)校、團(tuán)體、組織、社會文化、社區(qū)等是其重要組成部分；6. 社會環(huán)境的特點： 多樣性靜態(tài)與動態(tài)的相對統(tǒng)一7. 社會環(huán)境的分類： 從來源與作用的角度，分為：常規(guī)大事影響因素：是指該大事以類似的方式發(fā)生于某一特定群體中的大多數(shù)人身上，包括年齡常規(guī)大事和生活常規(guī)大事特別規(guī)大事影響因素：是指對人類行

4、為有重大影響的不平常大事，包括開心的大事和不幸的大事8. 社會環(huán)境的構(gòu)成 （評估人類行為的社會學(xué)維度） ：家庭朋輩群體學(xué)校與工作單位社區(qū)社會（社會系統(tǒng)）文化大眾傳媒9. 社會環(huán)境與人類行為的交互影響：個體必需適應(yīng)社會環(huán)境社會環(huán)境影響個人行為社會環(huán)境對人類行為的影響不能脫離遺傳稟賦的制約，同樣，良好的遺傳特性需要依靠適當(dāng)?shù)纳鐣h(huán)境才能得以發(fā)揮；作為能動的個體，人類行為也能夠轉(zhuǎn)變社會環(huán)境，特別是領(lǐng)導(dǎo)人物或者大眾的一樣性行為對環(huán)境的影響尤為可觀；人類行為與社會環(huán)境相互影響的力度并不對等，相對而言，社會環(huán)境對人類行為的影響要大一些；其次章人類行為與社會環(huán)境的理論基礎(chǔ)一、弗洛伊德的精神分析理論人格學(xué)說：

5、人的意識主要分為外顯意識與潛意識，人格可以分為本我、自我、超我三部分；人的意識：無意識：在人的心理領(lǐng)域或精神領(lǐng)域最深層存在著的、不能被人意識到的領(lǐng) 域，它包括各種先天本能和被意識壓抑到無意識中的心理活動，以及由創(chuàng)傷大事造成的被壓 抑的情感和欲望； 意識潛意識：特點： 一般條件下潛意識的內(nèi)容不能達(dá)到意識領(lǐng)域；潛意識的操作方式是非理性、非規(guī)律和沒有時間特點的；潛意識追求歡樂原就，它唯獨的目的就是欲望的滿意和本能的釋放，而不會考慮外在的條件；潛意識系統(tǒng)內(nèi)容和語言相互分別；人格結(jié)構(gòu)理論：本我：其中的內(nèi)容主要由遺傳獲得，它是一切心理的源泉，它受歡樂原就支配； 自我： 是本能的現(xiàn)實化、理性化，它從非理性的

6、本我中分別出來，代表了人格中理智的部分，遵循現(xiàn)實原就；它依據(jù)客觀條件和現(xiàn)實環(huán)境來調(diào)劑本我與外部世界的關(guān)系，學(xué)習(xí)必備歡迎下載在不造成更大痛楚的前提下滿意本我的需要；自我可以支配人的知覺、記憶、認(rèn)知和定向活動；超我： 是從自我中進(jìn)展出來的部分，它是道德化的自我，是個人在成長過程中通過內(nèi)化道德規(guī)范、社會要求而形成的；它是人格中的最高層和抱負(fù)部分，包括良心和自我抱負(fù)兩方面，遵循至善原就；三者的關(guān)系 ：自我是本我和超我和環(huán)境之間的和諧者，認(rèn)為本能是心理進(jìn)展的根本動力；本我在人格結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)位置；本我在發(fā)生上先于自我，人誕生時只有本我而沒有自我；自我是后天形成的，是從本我中派生出來的，沒有自己的力氣，靠

7、本我供應(yīng)能量；心理進(jìn)展階段：口腔期（ 0-1 ）、肛門期（ 1-3 ）、性器期（ 3-6 ）、埋伏期 6-12 、兩性期 12-二、行為主義理論（的進(jìn)展）產(chǎn)生在世紀(jì)初美國，創(chuàng)始人是華生，用客觀方法討論人類行為； 世紀(jì)歲月后期，將學(xué)習(xí)與行為聯(lián)系起來，斯金納的操作行為主義理論；世紀(jì)歲月將行為主義與認(rèn)知心理學(xué)聯(lián)系起來，班杜拉觀看學(xué)習(xí)理論；華生的行為主義理論1、環(huán)境打算論： 強(qiáng)調(diào)行為是討論的目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)環(huán)境對行為塑造的影響；強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)模式；反對階段論，主見連續(xù)論；2、對兒童心情行為的討論：對兒童怕、怒、愛的心情行為的討論；對兒童嫉妒的心情行為的討論；斯金納的操作條件反射理論操作性條件反射行為的形成：

8、反射行為包括經(jīng)典性條件反射行為和操作性條件反射行為，經(jīng)典性條件反射行為是指由特定的、可觀看到的刺激所引起的行為，而操作性條件反射行為就是指在沒有任何明確的和可觀看的外部刺激的情境下，有機(jī)體好像是自發(fā)產(chǎn)生的行為；強(qiáng)化對操作性條件反射行為發(fā)生的作用：強(qiáng)化分為兩類，一類是供應(yīng)刺激的正強(qiáng)化，另一類 是從情境中排除某些東西的負(fù)強(qiáng)化；操作性條件反射行為的消退：其關(guān)鍵也在于強(qiáng)化； 操作性條件反射行為的分化：是指個體的一種有挑選的反應(yīng)；操作性條件反射行為原理的 推廣和運(yùn)用： 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器，行為矯治；語言行為；社會掌握方案；三、班杜拉的觀看學(xué)習(xí)理論1. 觀看學(xué)習(xí)： 它是指一個人通過觀看別人的行為及其結(jié)果而

9、進(jìn)行的學(xué)習(xí)2. 認(rèn)知的作用3. 替代強(qiáng)化： 通過觀看他人受到的稱贊或懲處，從而得到行為的強(qiáng)化被稱為替代強(qiáng)化；4. 交互打算論： 人和環(huán)境成為相互打算因素；5. 觀看學(xué)習(xí)的特點： 觀看學(xué)習(xí)并不肯定會具有外顯的行為反應(yīng)；觀看學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素并不是強(qiáng)化；觀看學(xué)習(xí)與仿照并不等同；觀看學(xué)習(xí)是人類行為形成的主要途徑；其緣由是：觀看學(xué)習(xí)比嘗試錯誤更有成效，從觀看學(xué)習(xí)中可以省去不必要的麻煩；很多復(fù)雜的行為假如沒有他人的示范，人們可能很難學(xué)會；即使示范者并不刻意的表現(xiàn)自己的行為，人們?nèi)耘f可以通過觀看學(xué)到很多新的行為；6. 觀看學(xué)習(xí)的過程： 留意過程；保持過程；動作復(fù)現(xiàn)過程；動機(jī)過程；四、人本主義理論馬斯洛的人本主

10、義理論（自我實現(xiàn)理論）1. 五種基本需要： 生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、 敬重需要、（認(rèn)知需要、 審美需要）、自我實現(xiàn)的需要；2. 敬重的需要可分為兩種：自我敬重，即期望自己有實力、有成就、能勝任、有信心以及要求獨立和自由；被他人敬重或社會敬重，即期望自己出名譽(yù)或威信并得到社會的較高評判和承認(rèn)；3. 認(rèn)知需要的主要作用： 幫忙人們挑選活動目標(biāo)、指導(dǎo)活動方向、設(shè)計合理行為；4. 評判： 馬斯洛的人本主義理論看到了人的需要的進(jìn)展，在肯定程度上是符合人類需要和個體需要的進(jìn)展的事實及其一般規(guī)律的；他強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價值、制造力和自我實現(xiàn)，也學(xué)習(xí)必備歡迎下載具有積極意義；他的人本主義理論將人的本性

11、的自我實現(xiàn)歸結(jié)為人的生物性潛能的發(fā)揮是有局限性的；五、皮亞杰的發(fā)生熟悉論熟悉進(jìn)展理論的基本概念1. 圖式： 一個人用來應(yīng)付環(huán)境中的情境時所應(yīng)用的心理結(jié)構(gòu)和思想模式；2. 同化： 面對環(huán)境的刺激，吸納新的信息并將它們納入機(jī)體已有的圖式和結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富熟悉主體；3. 順應(yīng)： 當(dāng)舊的圖式不再起作用時，通過制造出新的圖式從而作出調(diào)整，并適應(yīng)新的情形；4. 平穩(wěn)： 是指在個體與環(huán)境的交往中，同化作用與順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平穩(wěn)；熟悉進(jìn)展的階段1. 感覺運(yùn)動階段（ 02 歲） 2. 前運(yùn)算階段（ 27 歲）：語言的使用對認(rèn)知活動具有打算性的影響； 3. 詳細(xì)運(yùn)算階段（ 711 歲） 4. 形式運(yùn)算階段

12、（ 11 以后）皮亞杰認(rèn)為兒童道德進(jìn)展的兩個階段：他律道德（0-10 歲）和自律道德（ 10 歲以后）六、科爾伯格的道德進(jìn)展階段論：前習(xí)俗水平： 兒童已經(jīng)具備關(guān)于是非善惡的社會準(zhǔn)就和道德要求，但他們主要從行動的結(jié)果與自身的厲害關(guān)系來判定是非（懲處與聽從定向階段、天真的享樂主義階段）習(xí)俗水平：兒童開頭關(guān)懷社會的期望與別人的需要（好孩子定向階段、保護(hù)社會秩序或權(quán)威階段）后習(xí)俗水平：這一水平的人們力求對正值而合適的道德價值和道德原就做出自己的說明，而不理睬權(quán)威人士的打算（社會契商定向階段、普遍的倫理準(zhǔn)就階段）第三章嬰幼兒期一、嬰幼兒期的語言進(jìn)展1、嬰幼兒期語言進(jìn)展的階段：前咿呀語階段咿呀語階段（ 1

13、2 個月左右）單詞（字）復(fù)義語階段電報式語言（ 18 24 個月）2、影響嬰幼兒語言進(jìn)展的因素：生物因素：聽覺、知覺的進(jìn)展，聲帶的發(fā)育，中樞神經(jīng)系的成熟等氣質(zhì)特點照料者的教養(yǎng)方式二、嬰幼兒期的社會性進(jìn)展（一）、依戀 1、依戀的進(jìn)展：無差別的社會反應(yīng)階段（誕生-3 個月）；挑選性的社會反應(yīng)階段（ 3-6 個月）；特定依戀階段（ 6 個月-3 歲）；2、依戀的類型：（采納生疏人情境程序）安全型；回避型；沖突型；（二）、道德感 的顯現(xiàn)：（三）、自我意識 的產(chǎn)生和進(jìn)展1、自我意識：是指人對自己的熟悉，它包括自我知覺、自我認(rèn)知、自我調(diào)劑、自我評判和自尊等方面的內(nèi)容；對于嬰幼兒來說，由于他們的社會活動范疇

14、以及語言才能的限制，自我意識只能表現(xiàn)為自我知覺和自尊方面的進(jìn)展；2、2 歲后嬰幼兒自我意識快速進(jìn)展，詳細(xì)表現(xiàn)：具有獨立行動的愿望和信心；能表達(dá)自己的主見；顯現(xiàn)了自尊心；三、嬰幼兒期的行為問題及其矯治1、心理自閉： 心理自閉是一種精神反常行為，具有心理自閉行為的嬰幼兒對外界信息刺激缺乏積極的反應(yīng)；2、嬰幼兒心理自閉的緣由：主要與其小腦生長發(fā)育遲緩有關(guān)，而導(dǎo)致嬰幼兒小腦發(fā)育遲緩的緣由，主要是缺乏與照料者的靠近，特別是身體的接觸皮膚接觸；假如嬰幼兒缺乏與照料者接觸的機(jī)會，其身體運(yùn)動必定會大大削減，心情中心與小腦之間的神經(jīng)沖動也必定會減弱，從而影響小腦的正常生長和發(fā)育，形成心理自閉行為；沒有年齡相仿的

15、玩伴，也可能會使嬰幼兒產(chǎn)生心理自閉行為；學(xué)習(xí)必備歡迎下載3、導(dǎo)致嬰幼兒小腦生長發(fā)育遲緩的詳細(xì)緣由：有些照料者由于忙于工作而疏于與嬰幼兒的接觸，導(dǎo)致親子關(guān)系冷淡；有些照料者之間由于常鬧沖突，家庭氣氛緊急，嬰幼兒很難在 家庭中體驗到開心的情感；有些照料者過分教條，拘泥于書本學(xué)問來培育嬰幼兒；沒有 年齡相仿的玩伴，也可能會使嬰幼兒產(chǎn)生心理自閉行為；4、預(yù)防和矯治嬰幼兒心理自閉行為的方法：照料者應(yīng)增加與嬰幼兒之間的接觸與交往；照料者應(yīng)多為其供應(yīng)與同伴玩耍的機(jī)會；努力為嬰幼兒營造一個寬松歡愉的生活環(huán)境；依據(jù)實際情形來培育嬰幼兒，不拘泥于書本學(xué)問；第四章學(xué)齡前期一、嬉戲活動1. 嬉戲的分類： 依據(jù)兒童的行

16、為表現(xiàn)，可將嬉戲分為語言嬉戲、運(yùn)動嬉戲、想象嬉戲、交往嬉戲和表演嬉戲；依據(jù)兒童的認(rèn)知特點，可將嬉戲分為練習(xí)性嬉戲、象征性嬉戲、結(jié)構(gòu)嬉戲和規(guī)章嬉戲；依據(jù)兒童的社會性特點，可將嬉戲分為獨自嬉戲、平行嬉戲、共享嬉戲和合作嬉戲；依據(jù)兒童制造性特點，可將嬉戲分為積存型嬉戲、幻想嬉戲和假定嬉戲； 依據(jù)幼兒訓(xùn)練的方法，可將嬉戲分為自發(fā)嬉戲和教學(xué)嬉戲；2. 學(xué)前期兒童嬉戲的特點：嬉戲內(nèi)容由簡潔到復(fù)雜；嬉戲的步驟由無方案到有方案；嬉戲的形式由簡潔仿照到制造；嬉戲的種類由少到多；嬉戲連續(xù)的時間由短到長；游戲的成員由少到多；3. 嬉戲的進(jìn)展： 嬉戲的內(nèi)容越來越豐富；嬉戲的形式越來越多樣化；嬉戲所需的技能越來越高級；

17、4. 嬉戲的意義： 歡樂體會的獲得；認(rèn)知才能的提高：嬉戲為兒童認(rèn)知才能的進(jìn)展供應(yīng)了機(jī)會；嬉戲的進(jìn)展需要兒童提高自身的認(rèn)知才能；有利于兒童社會性的進(jìn)展；利于兒童性別的社會分化；二、社會性進(jìn)展1自我意識的進(jìn)展 （1）自我評判的進(jìn)展自我評判的影響因素：心理和生理上的安全感； 自我認(rèn)同感，歸屬感，成就感，性別的認(rèn)同自我評判的特點：很大程度上取決于成人的影 響；外在到內(nèi)在，詳細(xì)到心理；往往不準(zhǔn)確（2）自我體驗的進(jìn)展：自我體驗是人對自我所做出的心情體驗，包括生理性體驗和社會性體驗兩個方面，前者如興奮、憤慨和憤慨等，后者 如委屈、慚愧和羞怯等；（ 3）自我掌握的進(jìn)展：自我掌握是人掌握自我的才能，在學(xué)前初期，

18、 兒童的自我掌握才能很差，只有到了學(xué)齡前末期，兒童才初步具備肯定的自我掌握的才能；2. 性別認(rèn)同的進(jìn)展性別認(rèn)同： 人內(nèi)心對自己是男是女的感覺，即人對自我性別的認(rèn)知；第五章學(xué)齡期一、同輩群體1. 同輩群體： 年齡相仿、關(guān)系親密并且在已建立的社會關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行互動的孩子組成的群體；2. 分類： 正式群體：有組織，比較嚴(yán)密；非正式群體3. 學(xué)齡期兒童同輩群體形成的條件：兒童的生理才能有了長途的進(jìn)展，兒童有才能更多、更遠(yuǎn)的走出家庭、走向戶外；由于兒童開頭進(jìn)入學(xué)校，兒童的生活中心相應(yīng)的轉(zhuǎn)到了學(xué)校， 兒童對父母的依靠逐步削減，更加喜愛依靠和認(rèn)同同輩群體；兒童在認(rèn)知才能的進(jìn)展上有 了很大的提高，逐步擺脫嬰兒

19、時期過分劇烈的自我中心主義，能夠熟悉到他人的存在以及嘗 試與其他伴侶相處；在心理上，兒童不再滿意于父母的愛，兒童需要友情、需要被敬重、 需要被認(rèn)同；4. 同輩群體對兒童的影響：同輩群體能夠滿意兒童的情感溝通需求以及促進(jìn)兒童情感的進(jìn)展成熟；兒童能夠在同輩關(guān)系中學(xué)會掌握自己的攻擊性沖動；能夠幫忙兒童進(jìn)行性別社學(xué)習(xí)必備歡迎下載會化；同輩群體是兒童獲得生活體會、社會信息的主要來源；就消極影響來說，面對同輩群體中的一些不正確的價值觀，兒童就可能屈服于壓力而被迫接受；二、學(xué)齡期的學(xué)習(xí)活動1. 學(xué)習(xí)動機(jī)： 是指激發(fā)并保護(hù)學(xué)習(xí)活動達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的動因和力氣；2. 學(xué)習(xí)愛好： 愛好是一種力求探究某種事物，并帶有劇

20、烈心情顏色的心理傾向；3. 學(xué)習(xí)愛好分類： 直接愛好：由客觀事物或?qū)W習(xí)本身引起的，如喜愛畫畫、寫字等；間接愛好：對活動結(jié)果感愛好而引起，如父母的獎賞、老師的夸獎、學(xué)問的把握等；4. 兒童學(xué)習(xí)愛好的基本特點：學(xué)習(xí)愛好的深化； 學(xué)習(xí)愛好的分化； 學(xué)習(xí)愛好的抽象化；學(xué)習(xí)愛好的特地化；學(xué)習(xí)愛好的廣泛化；5. 學(xué)習(xí)態(tài)度： 對老師、班集體、作業(yè)、分?jǐn)?shù)的態(tài)度6. 學(xué)校對學(xué)齡期兒童的影響： 設(shè)計更為有效的學(xué)校； 對老師的期望； 自我期望與學(xué)校表現(xiàn) （自我導(dǎo)向、無助導(dǎo)向） ；三、學(xué)齡期兒童的行為問題及其矯治1. 兒童多動癥特點： 活動過多留意力渙散，不易集中沖動性強(qiáng)（自傷、傷人）學(xué)習(xí)困難緣由： 胎兒期或嬰兒期發(fā)

21、生了稍微的腦組織器質(zhì)性損害；大腦皮層生理功能反常；家族性遺傳傾向；心理因素的影響；鉛中毒或過量；矯治方法： 對于病情較輕的兒童，以行為矯治為主，對于病情較重的兒童，在行為矯治的同時，應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下選用一些藥物；設(shè)計嬉戲活動，提高兒童自控才能；自我訓(xùn)練法：a. 讓兒童意識到多動行為的危害性，增強(qiáng)克服多動行為的自覺性；b. 提出詳細(xì)要求（事先提示）培育靜態(tài)愛好，穩(wěn)固其留意力：a. 積極發(fā)覺愛好； b.挖掘愛好； c.盡量培育多種愛好；對患兒提出切合實際的要求；加強(qiáng)留意力的培育；強(qiáng)化患兒良好行為；2. 兒童焦慮癥(1) 定義： 兒童因焦慮引起的一種緊急、擔(dān)心、懼怕的復(fù)雜心情狀態(tài)；(2) 特點： 表

22、現(xiàn)在過度焦慮反應(yīng)和社交性焦慮兩個方面；過度焦慮反應(yīng)：膽小、多慮、缺乏自信心、為將來過度擔(dān)憂、為一點小事情心情擔(dān)心社交性焦慮：在與他人接觸、談話過程中顯現(xiàn)緊急、可怕、局促擔(dān)心的現(xiàn)象緣由： 過于苛求兒童；過于溺愛兒童；訓(xùn)練方法不當(dāng)；意外變故；矯治方法： a. 預(yù)防措施：提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求；采納適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法；留意意志和性格的培育； b. 對于已經(jīng)顯現(xiàn)焦慮癥狀的患兒，嚴(yán)峻的病例，要在進(jìn)行心理治療的同時，協(xié)作藥物治療；而對于輕癥患兒，主要是進(jìn)行心理治療，方法是：依據(jù)發(fā)病緣由，解除誘發(fā)焦慮癥的心理因素；引導(dǎo)患兒多參與一些集體活動；調(diào)整患兒的思維結(jié)構(gòu)；家庭幫助治療；3. 兒童強(qiáng)迫癥特點： 強(qiáng)迫計數(shù)；強(qiáng)迫自

23、己反復(fù)做同樣的動作；強(qiáng)迫自己做儀式性動作；緣由： 患兒的性格過于莊重和拘謹(jǐn)；患兒的父母具有不良的性格特點；父母對于兒童過于苛求；兒童遭受突然的精神創(chuàng)傷或嚴(yán)峻疾??；矯治方法： a. 預(yù)防：努力為兒童營造一個寬松歡愉的生活環(huán)境b. 措施：樹立患兒勝利的信心；培育患兒的愛好愛好；進(jìn)行意念訓(xùn)練，用意念努力對抗強(qiáng)迫行為；采納“行為對抗療法”； 父母準(zhǔn)時訂正自己的不良性格和不適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法；假如患兒癥狀嚴(yán)峻，必需在醫(yī)生的指導(dǎo)下協(xié)作藥物治療；4. 兒童厭學(xué)緣由： 學(xué)校訓(xùn)練失誤，家庭訓(xùn)練方式不當(dāng)，社會不良風(fēng)氣；第六章青少年一、青少年的性心理進(jìn)展學(xué)習(xí)必備歡迎下載1. 青少年性意識的定義： 青少年對性的懂得、體驗

24、和態(tài)度；2. 青少年性意識進(jìn)展階段： 抵觸 -模糊狀態(tài)好感 -模糊憧憬的特點依戀 -帶有心情性、膚淺性和不穩(wěn)固性愛情 -深刻性、穩(wěn)固性3. 青少年性意識進(jìn)展的引導(dǎo)：抵觸階段：克服和防止異性青少年之間的“對立”心情，從積極方面排除心理上的隔膜與反感；好感和依戀階段：正確的熟悉和客觀的對待青少年 在該階段所具有的心理特點，不要簡潔粗暴地加以禁止和干涉；向青少年宣揚(yáng)青春期生理 發(fā)育特點，排除對異性的奇怪心和神奇感，使青少年建立對性的科學(xué)、冷靜、自然的態(tài)度；建立健康的集體，進(jìn)展異性青少年間的正常交往；進(jìn)展青少年正確的自我意識是特別重要的；愛情階段：循循善誘，因勢利導(dǎo)，指明方向，幫忙青少年建立正確的戀愛

25、觀，克服愛情中的種種心理沖突與障礙；4. 青少年性行為引發(fā)的性問題：懷孕流產(chǎn)未婚媽媽5. 青少年懷孕的后果： 會同時影響母嬰雙方；少女媽媽會遭受諸多關(guān)鍵性不利因素的磨練；終止懷孕的母親負(fù)面后果相對較少；青少年父親；6. 削減青少年懷孕的計策：加強(qiáng)性訓(xùn)練；獵取更多的生育掌握途徑；為年輕人供應(yīng)更多的生活挑選；增進(jìn)社區(qū)參與和支持；7. 性訓(xùn)練： 性訓(xùn)練從何開頭：性別訓(xùn)練生理意義上的訓(xùn)練兩性之間的融合性訓(xùn)練（應(yīng)從青春期開頭） ；如何進(jìn)行性訓(xùn)練：途徑：網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)、雜志、報刊、同伴訓(xùn)練、abc 訓(xùn)練活動（ a 防止婚前性行為b 對性伴侶保持忠貞c 正確使用安全套）父母在性訓(xùn)練中的 角色學(xué)校在性訓(xùn)練中的角色

26、：啟示式、參與式、嬉戲式自我訓(xùn)練和自助訓(xùn)練：同伴 訓(xùn)練：利用伴侶、同輩間的影響力，通過進(jìn)展青少年的自我訓(xùn)練和自助群體抵擋來自社會和媒體的消極影響；社會在性訓(xùn)練中的角色應(yīng)當(dāng)讓青少年對自己的身體有一個基本的明白，特別是青春期身體的進(jìn)展變化讓青少年更多的知道關(guān)于性的學(xué)問應(yīng)當(dāng)教給青少年更多的有關(guān)懷理和社會等方面的學(xué)問；二、行為問題及矯治1. 青少年犯罪問題青少年犯罪特點： 年齡低齡化；方式團(tuán)伙化；類型多元化；手段成人化；盲目性和突發(fā)性；青少年犯罪的緣由：青少年自身的緣由：對于父母家庭的依靠削減，主動性和獨立性增強(qiáng)，期望得到社會的關(guān)注和認(rèn)可，但由于心情不穩(wěn)固、學(xué)問體會欠缺、自控才能不足，顯現(xiàn)無知性、盲目性，也簡潔被拉攏利用；消極的家庭環(huán)境：a 父母對子女行為的監(jiān)督b 子女所感受到的父母對他們的敬重、接納和支持的程度c子女同父母的溝通程度；學(xué)校訓(xùn)練 的疏漏；不良的社會環(huán)境；青少年犯罪的防治：預(yù)防方法：供應(yīng)良好的訓(xùn)練：家庭訓(xùn)練、學(xué)校訓(xùn)練；加強(qiáng)消遣場所和傳播媒介的治理； 矯治的手段： 再訓(xùn)練、人格再塑： a 工讀訓(xùn)練（12-17 ） b 少年法庭 （以訓(xùn)練為