競爭機(jī)制在語文教學(xué)中心得體會（精選5篇）_語文教學(xué)工作心得體會

1、競爭機(jī)制在語文教學(xué)中心得體會（精選5篇）_語文教學(xué)工作心得體會 競爭機(jī)制在語文教學(xué)中心得體會（精選5篇）由我整理，希望給你工作、學(xué)習(xí)、生活帶來便利，猜你可能喜愛“語文教學(xué)工作心得體會”。 第1篇：“競爭機(jī)制”在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用 當(dāng)今社會競爭無處不在，無時不在，將來的時代將有更猛烈的競爭。要使聾生參加將來社會的競爭，必需在當(dāng)前的教學(xué)過程中培育聾生的競爭意識和競爭實力。把競爭機(jī)制引入聾校語文課堂教學(xué)中，既可以凝合聾生留意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和主動性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時還可以發(fā)展聾生的思維實力，培育聾生的競爭意識，可謂一舉多得。 一、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實踐意義 1

2、.激發(fā)聾生的好勝心，促使他們主動地學(xué)習(xí) 競爭是一種劇烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，激勵人去進(jìn)取。心理學(xué)家i.c.切波曼曾做過一個聞名的“加法練習(xí)成果比較試驗”，結(jié)果表明，競賽組的成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無競賽組的成果。很明顯，這是因為競賽組成員為了競爭不斷努力的結(jié)果。所以，假如老師在聾校語文課堂上也能引入競爭機(jī)制，就會讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把老師的提問回答得精確完整。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，他們就會逼迫自己仔細(xì)聽講，主動思索，或者主動預(yù)習(xí)課文，提前思索課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，仔細(xì)地做完老師布置的作業(yè)。 2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主子 聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是

3、受教化者，又是教化的主體。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中主體參加意識是非常重要的。法國教化家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制，聾生會對老師的提問主動思索，主動發(fā)言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明白，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了學(xué)問，把握了重點，提高了教學(xué)效率，真正實現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主子。 3.發(fā)展聾生的思維實力 聾生由于語言障礙導(dǎo)致了思維實力發(fā)展水平低下，而語文課堂教學(xué)引進(jìn)競爭機(jī)制，可以有效發(fā)展聾生的思維實力。老師依據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實際，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，提出競爭的目標(biāo)，引發(fā)聾生的新奇心、競爭心，聾

4、生處于主動思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開拓了思索的新途徑，或者提出了新的解決問題的方法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)建性思維發(fā)展。 4.培育聾生正確的競爭意識 在教學(xué)實踐中，假如老師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會在同學(xué)之間形成一種不正確的競爭意識和不健康的心態(tài)。比如，常?；卮饐栴}的聾生，為了老師恒久表揚(yáng)自己，就不會把自己的學(xué)習(xí)方法告知別人；而不會回答問題的聾生則會認(rèn)為老師不喜愛自己，因此自暴自棄，不再主動學(xué)習(xí)。假如老師引入競爭機(jī)制教學(xué)，后進(jìn)生就會為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽(yù)而有所變更，參加競爭，甚至是主動參加。當(dāng)他們回答正確，得到了老

5、師的表揚(yáng)，就能極大地滿意自尊心，喚醒自信念，進(jìn)而激活他們的學(xué)習(xí)愛好，端正學(xué)習(xí)看法，發(fā)揮潛在的實力。而優(yōu)等生也會在競賽和勝利的激勵下更加努力地投入新的競賽學(xué)習(xí)，并爭取成功，從而形成正確的競爭意識和主動向上的健康心態(tài)。 二、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實施策略 1.新授課的學(xué)問要點采納必答和搶答法 （1）把全篇課文的學(xué)問要點編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。在教學(xué)中，筆者將某一課時的學(xué)問點，包括重點難點詳細(xì)體現(xiàn)于一些難易程度不同的習(xí)題上，然后將聾生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實力、學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，每輪都由各組同學(xué)分別回答一題，并按答題狀況賜予相應(yīng)的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點

6、難點就基本上解決完了。有時，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對簡單的必答題目特殊“關(guān)照”后進(jìn)生，相對難一點的題目叫優(yōu)生回答。通過多次的實踐證明，課堂上聾生的留意力更集中了，而且回答問題的主動性也比平常高了許多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特殊活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。 （2）學(xué)問性、純記憶性問題，采納搶答法。例如，在介紹作者生平常，不是簡潔地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講念奴嬌·赤壁懷古一課時，筆者先布置學(xué)生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等

7、一系列問題，讓聾生搶答。在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設(shè)計了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，剛好強(qiáng)化、鞏固這些純記憶性的學(xué)問點。 （3）依據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計出一些思索性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)聾生思索的“靶子”。如講絕版的周莊一文時，在出示題目后筆者問：“絕版做題有何特別含義？”聾生思索了半天卻不得其要領(lǐng)。筆者說講完了全課再來搶答這個問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個問題靶子。這與平常的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思索，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會更有目標(biāo)，同時也激發(fā)了

8、聾生動腦的愛好與主動性，所以教學(xué)效果較好。 2.評比背誦“狀元” 聾生由于自幼失聰，丟失了大量感知和實踐語言的機(jī)會，語言極為貧乏。郭沫若說：”胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！焙穹e才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這無疑體現(xiàn)了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇1律，或語病百出，最主要的緣由是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，須要聾生領(lǐng)悟背誦，因為課堂教學(xué)時間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不志向。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高的沖突就成了語文教學(xué)的一個難題。筆者采納競爭方法強(qiáng)化記

9、憶，選拔背誦“狀元”來化解這一沖突。首先說明競賽要求：比如在規(guī)定時間之內(nèi)背誦念奴嬌·赤壁懷古或荷塘月色的第四段。全班學(xué)生一下子“沸騰”起來，在劇烈的記憶、背誦氛圍中，大家用心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”的效果。盡然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當(dāng)場發(fā)給小獎品以資激勵。 3.實行文言文復(fù)習(xí)“承包”制 在復(fù)習(xí)文言文時，筆者讓聾生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特別句式等，然后從各組中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫出整理的內(nèi)容，該組同學(xué)對這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同學(xué)滿足為止。然后，歡迎其他組的同學(xué)來“挑刺”，每錯一個或少寫一個扣5

10、分，滿分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競賽、嬉戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們在相互補(bǔ)充、完善、找錯的同時，也熬煉了自己的思維，使獲得的學(xué)問更系統(tǒng)化，學(xué)會了“整理學(xué)問”，還提升了組員的集體榮譽(yù)感。 4.現(xiàn)場作文競賽 老師怕教作文，聾生怕寫作文，這是始終以來聾校作文教學(xué)中存在的普遍問題。老師在課堂上進(jìn)行作文指導(dǎo)后，布置聾生在課外完成，許多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)峻。久而久之，許多聾生丟失寫作愛好，寫作水平得不到提高。對此，老師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡潔指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時間內(nèi)就其中一個題目進(jìn)行構(gòu)思，然

11、后各自完成作文，組內(nèi)溝通評優(yōu)。最終師生依據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時間再評出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得成功，就會自覺地增加課外書的閱讀量，加強(qiáng)練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫作愛好，也在無形中提高了聾生的寫作水平。 5.考前擬題競賽 在復(fù)習(xí)時，老師由于擔(dān)憂聾生理解不透，往往采納“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的愛好，效果往往不佳。對此，筆者在復(fù)習(xí)時，實行擬題競賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)溝通，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，仔細(xì)評出優(yōu)等試題35份，予以肯定的加分嘉獎，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)

12、習(xí)迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復(fù)習(xí)的主動性，全班同學(xué)通過這種形式也比較系統(tǒng)地駕馭了學(xué)問。 三、在教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的留意點 在詳細(xì)實踐中，可以激發(fā)競賽的形式有許多。比如分男、女組進(jìn)行競賽；按小組形式進(jìn)行競賽；實行爭當(dāng)小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點設(shè)計競賽形式，不同的形式要交換運(yùn)用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進(jìn)生，出一些較為簡單的題目特殊“關(guān)照”一下，給他們增加一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們也品嘗一下勝利的喜悅。不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因為這會使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時間，更會打擊他們的搶答主動性。在運(yùn)用競爭教學(xué)法時，老師還要留意評價用語，要確定雙方的參加和結(jié)果，

13、引導(dǎo)聾生不要過于計較成敗，教化他們從中看到主動向上的一面，否則有的聾生可能會產(chǎn)生嚴(yán)峻的挫敗感。 實踐證明，競爭機(jī)制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，敏捷機(jī)動地在聾校語文教學(xué)過程中運(yùn)用競爭機(jī)制，不僅可以有效地激發(fā)聾生深厚的學(xué)習(xí)愛好，提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可以培育聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生深刻的影響。 第2篇：語文教學(xué)怎樣引進(jìn)競爭機(jī)制？ 語文教學(xué)怎樣引進(jìn)競爭機(jī)制？ 目前世界各國越來越重視教化，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的競爭事實上是教化的競爭，人才的競爭，綜合國力的競爭。鄧小平同志早在10多年前為景山中學(xué)的題詞中就高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“教化要面對現(xiàn)代化，面對世界，面對將來”。中國教化改革和發(fā)展綱要指出

14、：“誰駕馭了面對廿一世紀(jì)的教化，誰就能在廿一世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！蔽覈壳罢趩用鎸ωヒ皇兰o(jì)的人才工程。 廿一世紀(jì)將是科技成果快速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，各國經(jīng)濟(jì)超常發(fā)展的時代，是競爭異樣激烈的時代。在國際市場中高手如云，實行的是“優(yōu)勝劣汰”的原則?！拔覀儑遥瑖Φ膹?qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，將越來越取決于勞動者的素養(yǎng)。”目前在校的青少年學(xué)生，是下個世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)接近發(fā)達(dá)國家的希望之所在，把青少年培育成基礎(chǔ)扎實、實力很強(qiáng)、敢于競爭、擅長創(chuàng)新的人才是當(dāng)今教化工作者義不容辭的責(zé)任。 基于培育跨世紀(jì)人才的宏觀考慮，近年來我逐步將競爭機(jī)制引進(jìn)了語文課堂，收到了良好的效果。 一、引進(jìn)競爭機(jī)制的理論

15、基礎(chǔ) 1.青少年心理發(fā)展水平。 青少年心理活躍，但不太穩(wěn)定，簡單形成興奮中心，但又難以長久；有求新、求奇的心理，對平板的聽課不大感愛好，若采納激勵、競爭的方法，簡單激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，激起劇烈的求知欲。美國心理學(xué)家桑代克的“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了“賞比罰更重要，更有力?！?初中生對老師的提問不少人還樂于舉手回答，甚至有搶答的狀況；中學(xué)生則顯得老成、矜持，更考慮自己 回答問題的質(zhì)量，生怕在眾人面前“出丑”或“表現(xiàn)自己”，因而很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。而采納了 競爭的方法，尤其是小組間的競爭，往往會激起部分學(xué)生的集體榮譽(yù)感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動 驅(qū)使下的“應(yīng)急”舉動，往往能激

16、發(fā)腦細(xì)胞的潛能，促進(jìn)實力的發(fā)展。 2.學(xué)生是課堂的主子。 教學(xué)教學(xué)，不僅是我教你學(xué)，更重要的是“我教你如何學(xué)”，教是為學(xué)服務(wù)的。學(xué)生既是受教化者，又是 教化的主體。因此，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中主體參加意識和作用是非常重要的。法國教化家第斯多惠說： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?在語文教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制、激勵學(xué)生敢想、敢說、敢于提出自己的見解，從而把學(xué)生培育成適應(yīng)市場經(jīng) 濟(jì)競爭的須要，有靈敏、快速的應(yīng)變實力的人。 3.信息反饋論、學(xué)問遷移論、“思維活動”論。 老師運(yùn)用多向反饋的教學(xué)方法，依據(jù)教材內(nèi)容和本班學(xué)生的心理發(fā)展水平、課堂反饋的信息，設(shè)計富有啟 發(fā)性的疑問，提出

17、競爭的目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的新奇心、競爭心，學(xué)生處于主動思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過 程中，學(xué)生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引伸、開拓了思索的新途徑，或者提出了新的解決問題的 方法，激發(fā)了學(xué)生由常規(guī)思維向創(chuàng)建性思維發(fā)展。學(xué)生競爭、探討、辯論的過程，不僅是學(xué)生之間彼此進(jìn)行知 識的傳遞、反饋，也是老師與學(xué)生之間學(xué)問、信息的相互滲透、相互啟發(fā)、相互作用的過程，也是學(xué)問遷移、 拓展的過程，使學(xué)生駕馭的學(xué)問能舉一反三，觸類旁通。 教化家認(rèn)為：思維是動作的內(nèi)化。學(xué)生思維的發(fā)展，是在活動中、操作中實現(xiàn)的。因此，課堂內(nèi)，在老師 的引導(dǎo)下，按教學(xué)目的開展必要的活動，是發(fā)展學(xué)生思維實力的有力手段之一。而語文課

18、堂教學(xué)引進(jìn)競爭機(jī)制 ，正是發(fā)展學(xué)生思維實力的重要的“活動”。 4.教學(xué)藝術(shù)論。老師不僅要“傳道、受業(yè)、解惑”，還有個如何“傳道、受業(yè)、解惑”的問題。教學(xué)是一 門藝術(shù)。平板的教學(xué)只會使人昏昏欲睡。因此，老師要開動腦筋，寓教學(xué)于活動之中，于樂趣之中。教學(xué)內(nèi)容 或方法的新奇性、獨創(chuàng)性，往往會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚愛好，從而取得良好的教學(xué)效果。 語文課堂引進(jìn)競爭機(jī)制，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)要求，是一種教學(xué)藝術(shù)。 二、幾點做法 1.學(xué)問性的問題搶答。例如，在介紹作者生平常，不是簡潔地“灌輸”，而是先提問學(xué)生，讓學(xué)生搶答。 比如，在講五人墓碑記一課時，對作者張溥我沒有作介紹，而要學(xué)生搶答：“張溥的書齋

19、叫什么名字？為 什么？”學(xué)生主動思索，課堂短暫寂靜，一會兒，一個學(xué)生舉手，回答說：“張溥的書齋叫七錄齋，因為 他家困難，借人家的書抄了七遍就將書還給人家了?！比鄬W(xué)生都凝神屏息地靜聽。我問學(xué)生：“是不是還有 補(bǔ)充、訂正的？”學(xué)生一時沒有回答上來，我說：“××同學(xué)閱讀面寬，學(xué)問較豐富，回答基本正確。就是有 一點要說明，張溥的書齋之所以叫七錄齋，主要是因為他刻苦自勵，一般的文章他抄寫七遍就能背誦默記 于心中了。劉×的回答可能受黃生借書說的影響?！比嗤瑢W(xué)都向劉×同學(xué)投去了贊許的目光。另外，有 時還可以依據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計出一些思索性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)學(xué)生思索

20、的“靶子”。如祝愿的開頭一 句：“魯鎮(zhèn)的年底終歸最像年底”在“年底像年底”之間，加上了“終歸”、“最”來形容，其中有什么奧妙 ？作者這樣寫想強(qiáng)調(diào)什么？學(xué)生雖然也仔細(xì)思索了但不得其要領(lǐng)。我說講完了全課再來回答這個問題。這就是 樹起了“靶子”，激發(fā)學(xué)生用思維之箭去射這個問題靶子。 這與平常的講解不同之處在于：“不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，學(xué)生大多凝 神思索，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，所以效果較好。 2.選拔背誦“狀元”。語文課文有不少精彩之筆，須要學(xué)生領(lǐng)悟背誦，因為課堂教學(xué)時間有限，只能讓學(xué) 生課外自讀、背誦，但效果往往又不志向。因此，如何解決課堂時間緊、背誦要求高

21、的沖突就成了語文教學(xué)的 一個難題。我是采納競爭方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一沖突。 首先說明競賽要求：在20分鐘之內(nèi)背誦五人墓碑記或師說的有關(guān)內(nèi)容。全班學(xué)生一下子“沸騰” 起來，在劇烈的記憶、背誦氛圍中，大家用心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“時半功倍”的效果。盡然有 一位學(xué)生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”冠桂。我當(dāng)場發(fā)給小獎品以資激勵。 3.評比“演講能手”、“優(yōu)秀演講員”。 課前三分鐘的演講已成慣例，按小組座位進(jìn)行，每節(jié)課23人。一輪結(jié)束，即按評分標(biāo)準(zhǔn)通過無計名投票 選舉產(chǎn)生”演講能手”。在評比出的“演講能手”中再進(jìn)行“決賽”，評比全班的“優(yōu)秀演講員”。此項競賽 活動，老師只是提出競賽

22、的規(guī)則、要求，如演講內(nèi)容健康、吐詞清楚、聲音洪亮，表情自然，與聽眾進(jìn)行感情 溝通，不à背稿件，宣揚(yáng)、鼓動效果好等，至于評分、計分、結(jié)分、亮分全由學(xué)生進(jìn)行。此項活動 ，激發(fā)了學(xué)生寫作熱忱，熬煉了學(xué)生的膽識，也大大提高了學(xué)生在眾人面前的口頭表達(dá)實力。 4.實行文言文復(fù)習(xí)“承包”制。 在復(fù)習(xí)文言文時，我按學(xué)習(xí)小組要他們分別“承包”課文中的通假字、活用字、特別句式等，然后從各組 中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫出整理的內(nèi)容，全組同學(xué)對本組這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同 學(xué)滿足為止。然后歡迎其他組的同學(xué)來“挑刺”，每錯一項或少寫一項扣10分。（滿分為200分）比如：第一組 整理通假字，其

23、次組整理活用字以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競賽、嬉戲性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受學(xué) 生歡迎，他們相互“挑刺”也在相互補(bǔ)充、完善，思維漸趨嚴(yán)密，獲得的學(xué)問也比較系統(tǒng)，學(xué)習(xí)了”做學(xué)問” 、“整理學(xué)問”，也培育了小組的集體榮譽(yù)感。 5.作文批改中的競爭嘗試。作文若是老師改，學(xué)生往往只看成果，至于作文的好壞優(yōu)劣與己關(guān)系不大，作 文水平提高不快。作文的批改肯定要讓學(xué)生自己動腦動手。 我采納了“老師閱讀選擇典型講評學(xué)生相互評議”的模式。詳細(xì)做法是：我先較快地將作文閱讀 一遍，劃出錯別字、病句，有簡要的眉批，一般無總評，不打分，但在記錄本上登記“印象分”，然后選擇好 、差兩種典型在全班講評，與學(xué)生探討打分。然后

24、由學(xué)生代表（科代表、班長或小組長等）隨機(jī)抽取全班作文 中的隨意一份，請作者上臺誦讀自己的作文，可以自己評析、打分，再聽取全班同學(xué)的評議，提倡各抒己見， 百家爭鳴，最終老師小結(jié)。這種方法突破了傳統(tǒng)的“老師改學(xué)生看”的模式，調(diào)動了學(xué)生作文的主動性， 缺點是所花的時間、精力較多，相當(dāng)于花雙倍的時間改作文，但從效果看，這種方法是可取的。 三、幾點思索 1.語文教學(xué)是一個“流”，是一個信息的傳輸、發(fā)送、加工、反饋、交融、增量的系統(tǒng)工程。而引進(jìn)競爭 機(jī)制只是激活這個系統(tǒng)工程的一種“活性物質(zhì)”。它不能代替語文教學(xué)本身。它是適應(yīng)了時代的須要，是培育 跨世紀(jì)人才的須要，更是形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)思想與策略，是以承認(rèn)并敬

25、重學(xué)生的相識主體地位為前提，以激發(fā)動 機(jī)、激勵思索、實現(xiàn)學(xué)問閱歷的勝利轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵，以民主同等的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系為保證的一整套教學(xué)思想 體系和教學(xué)策略體系。它隨機(jī)而化，因班而異，在操作中有相當(dāng)大的隨機(jī)性和敏捷性。它不是一種固定的教學(xué) 模式，目前還缺乏這方面的理論指導(dǎo)及試驗的科學(xué)數(shù)據(jù)。它只是開創(chuàng)了一種新的思路，供應(yīng)了一個可供借鑒的 方法。 2.將競爭機(jī)制引進(jìn)語文課堂教學(xué)，適應(yīng)了青少年心理生理發(fā)展水平，有它的現(xiàn)實意義和廣袤的發(fā)展前 景，但對老師的心理素養(yǎng)提出較高的要求：(1)對事業(yè)執(zhí)著的追求，力爭達(dá)到教學(xué)的至善至美的境界，有不斷開 拓、進(jìn)取的精神。(2)了解學(xué)生，酷愛學(xué)生，對學(xué)生的愛好、愛好、學(xué)問

26、面、道德狀況、身體狀況、甚至家庭情 況都有較深切的了解。(3)對教材的深化剖析，有新奇、獨到的見解。(4)見機(jī)行事的實力。 （附圖 圖） 能“激活”腦細(xì)胞，挖掘潛能，發(fā)展才能。 4.不少老師在實踐中已自覺或不自覺地引進(jìn)了競爭機(jī)制，尤其是初中教學(xué)中“搶答”較多見。實踐已走在 理論的前面，這種實踐活動還有待于進(jìn)一步上升到理論的高度去諦視、去提高、去規(guī)范。 字庫未存字注釋： 原字口加念 語文教學(xué)怎樣引進(jìn)競爭機(jī)制？ 第3篇：淺談“競爭機(jī)制”在課堂教學(xué)中的作用 淺談“競爭機(jī)制”在課堂教學(xué)中的作用 武陟縣城關(guān)中學(xué) 史小芳 摘要： 競爭機(jī)制是激活課堂教學(xué)的活性炭，它起到一個催化的作用，它承認(rèn)并敬重學(xué)生的相識

27、主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)習(xí)熱忱，激勵主動思索，構(gòu)建同等和諧的師生關(guān)系，改善課堂現(xiàn)狀，是創(chuàng)建新型教學(xué)課堂的一種教學(xué)手段。 關(guān)鍵詞: 競爭機(jī)制 激勵 主體性 愛好 協(xié)作 引言 在師說這篇文章中對老師有這樣的定義：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。然而，現(xiàn)代教學(xué)過程中，老師除了傳道授業(yè)解惑，還擔(dān)負(fù)著如何組織課堂的責(zé)任。那么，怎樣有效地組織課堂須要每一位老師仔細(xì)思索。 “鯰魚效應(yīng)”無疑給了我們很大的啟示，挪威人愛吃沙丁魚，市場上活沙丁魚的價格要比死沙丁魚高很多。漁民們?yōu)榱巳〉酶蟮慕?jīng)濟(jì)效益，就把生性好動的鯰魚放進(jìn)裝滿沙丁魚的魚箱，從而保證了沙丁魚的存活。對于生性寧靜的沙丁魚來說，鯰魚的到來無

28、疑會使得它們舍命地游動，反而激發(fā)出了旺盛的生命力?！蚌T魚效應(yīng)”對于漁夫來說，在于激勵手段的應(yīng)用。最早“鯰魚效應(yīng)”是被企業(yè)中的管理者所應(yīng)用?！蚌T魚效應(yīng)”的根本在于一個管理方法的問題，而應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”的關(guān)鍵就在于如何應(yīng)用好鯰魚。那么，放到我們的課堂教學(xué)上，這種“鯰魚效應(yīng)”我們可以把它理解為一種“競爭機(jī)制”。適時地引入“競爭機(jī)制”對課堂教學(xué)來說有不行或缺的作用。 一引入“競爭機(jī)制”的理論依據(jù) （一）.課堂現(xiàn)狀 較之小學(xué)、初中的課堂，作為更重要的人生轉(zhuǎn)折點的中學(xué)，大多數(shù)老師把課堂看成“黃金課堂”，課堂上的45分鐘，老師基本上都在舍命地講。講重要學(xué)問點，講解題思路，講做題方法。這種“一言堂”式的課堂模

29、式，使得學(xué)生不擅長主動思索問題、解決問題，而更依靠于老師干脆的講解和輔導(dǎo)。這就造成在課堂上學(xué)生思維不活躍，不擅長回答問題，性格內(nèi)向、害羞，課堂氣氛呆板、沉悶，我們的課堂變得如同一潭死水。 （二）.心理狀態(tài) 中學(xué)階段的學(xué)生，自我認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到肯定水平。初中生對老師的提問不少人還樂于舉手回答，甚至有搶答的狀況；中學(xué)生則顯得老成、矜持，更考慮自己回答問題的質(zhì)量，生怕在眾人面前“出丑”或“表現(xiàn)自己”，因而很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。其次，老師上課的提問，對他們而言，也已經(jīng)不那么重要，甚至是可以忽視的。因為不管你回答與否，老師都會講下去。 （三）.新課標(biāo)的要求 學(xué)生是教化工作的最主要的對象，原委應(yīng)當(dāng)如何

30、看待學(xué)生，這是教化工作者面對的一個最重要的問題。學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生原委是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認(rèn)為學(xué)生是人。然而，在我們實際的教化工作中，卻普遍存在著把學(xué)生當(dāng)做任人擺布的物的現(xiàn)象。這涉及一個如何看待人的問題。而新課程標(biāo)準(zhǔn)就明確提出了:作為具有主動性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)分。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必需充分考慮如何愛護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、主動性。同時，學(xué)生身上還具有一種未完成性。這種未完成性是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣袤的發(fā)展空間，隱藏著對于復(fù)興中華民族

31、大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是課程改革的一項重要使命。這次課程改革堅持實踐的觀點，并吸納當(dāng)代哲學(xué)、心理學(xué)、教化學(xué)、困難科學(xué)等多種學(xué)科的探討成果，認(rèn)為學(xué)問屬于人的相識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新學(xué)問的獲得或是現(xiàn)成學(xué)問的駕馭，都離不開人的主動參加，離不開相識主體的活動。學(xué)生駕馭學(xué)問的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)建的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，新課程改革要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強(qiáng)調(diào)老師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有特性地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，最重要的不再是接

32、受和存儲學(xué)問，而是學(xué)會探究，以便為終身接著學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，“競爭機(jī)制”就在很大程度上推動了新課改的實行。 二“競爭機(jī)制”在課堂中的作用 （一）.變更課堂現(xiàn)狀 美國心理學(xué)家桑代克的“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了“賞比罰更重要，更有力。在某種心理沖動驅(qū)使下的“應(yīng)急”舉動，往往能激發(fā)腦細(xì)胞的潛能，促進(jìn)實力的發(fā)展?！耙粓F(tuán)和氣”的集體不肯定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應(yīng)”將起到很好的“醫(yī)療”作用。當(dāng)“競爭機(jī)制”出現(xiàn)在課堂上，“一言堂”式的教學(xué)課堂將會擺脫不合理、味同嚼蠟、單調(diào)無聊的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的集體惰性將會得到改善，使整個課堂煥發(fā)出新的活力。當(dāng)老師把問題的解答細(xì)化到每一個組，并實行獎

33、懲的激勵政策后，更簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，曾經(jīng)不情愿在課堂上多思索、多溝通、多回答的學(xué)生的集體榮譽(yù)感也會在課堂上被激發(fā)。由集體榮譽(yù)感帶來的學(xué)習(xí)熱忱將會在小組與小組之間擴(kuò)散。 （二）.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好 運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，實施“競爭機(jī)制”開展教學(xué)活動能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好，激活課堂，從而改善課堂現(xiàn)狀、提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)與培育，須要老師和學(xué)生共同來完成。從不同的角度分析，“鯰魚”代表的內(nèi)容是不盡相同的，可以是學(xué)生，也可以是老師。假如老師是鯰魚，那么就須要給學(xué)生樹立起“欲與天公試比高”的信念，讓學(xué)生與老師進(jìn)行競爭，老師對其進(jìn)行激勵和表揚(yáng)，還要學(xué)會示弱，從而增加學(xué)生的自

34、信念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中常常體驗豐富的教學(xué)活動，來激發(fā)他們的愛好與欲望，感受努力學(xué)習(xí)的成就從而使學(xué)生情愿與老師進(jìn)行研討。同時，老師在激勵學(xué)生們成長時，還要保持自身的活力與激情，不斷充溢自己，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)和科研實力。以獨特的老師魅力去影響、帶動學(xué)生們，激活課堂，把整個班級的活力調(diào)動起來，從而使集體的生命力更加強(qiáng)大。 假如在學(xué)生群體中樹立鯰魚的標(biāo)桿，那么這個標(biāo)桿無疑會更快地刺激和引領(lǐng)學(xué)生去體驗豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受努力學(xué)習(xí)的成就，讓他們體會面對挑戰(zhàn)性、來勁性工作時的激烈與欲望，從而使學(xué)生不再只是一味地依靠老師的講解，而更多地加入自己的思索與體會。 （三）.增加團(tuán)隊協(xié)作實力 “鯰魚效應(yīng)”在企業(yè)中應(yīng)用時

35、，有人主見運(yùn)用輪崗的方式增長員工的才能，讓他們工作中的鯰魚越游越歡。工作中的鯰魚代表著豐富的工作內(nèi)容、令人來勁的權(quán)利、充溢挑戰(zhàn)的工作期望、簇新的崗位體驗等等。在教學(xué)過程中，我們也可以把這種“競爭機(jī)制”運(yùn)用到課堂上來，讓學(xué)生充分體會“江山輪番坐”的味道。同時，這種“競爭機(jī)制”能夠使團(tuán)隊協(xié)作實力增加，使每一個人對自己的角色都有一個精確的定位。在每一隊的鯰魚首領(lǐng)帶領(lǐng)下，他們在團(tuán)隊協(xié)作中發(fā)揮各自的作用，盡其所能，發(fā)揮他們的特長。而組與組之間的溝通又能夠相互補(bǔ)充和激勵，既能鞏固原有的學(xué)問又能在競爭中使自己的組員在組里和其他組別中吸取養(yǎng)分。從而增加組員之間的團(tuán)隊協(xié)作實力，來實現(xiàn)一個良性的循環(huán)。 （四）.鞏

36、固學(xué)習(xí)學(xué)問 在課堂教學(xué)中引進(jìn)“競爭機(jī)制”，老師提出競爭目標(biāo)，引起學(xué)生的新奇心和競爭欲，使學(xué)生處于主動思維狀態(tài)之中和團(tuán)隊協(xié)作之中。在團(tuán)隊協(xié)作和組與組之間競爭的同時，學(xué)生不僅能夠回憶、復(fù)述、總結(jié)老師講授的內(nèi)容，而且能夠引伸、拓展思索的新途徑，提出解決問題的新方法，激發(fā)學(xué)生由常規(guī)思維向逆向思維、創(chuàng)建性思維發(fā)展的實力。學(xué)生探討、辯論的過程，不僅是學(xué)生之間彼此進(jìn)行學(xué)問的傳遞和反饋，也是老師與學(xué)生之間學(xué)問、信息的相互滲透、相互啟發(fā)、相互作用的過程，更是學(xué)問遷移與拓展的過程。這個過程使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，使老師能夠在課堂教學(xué)中剛好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對自己的教學(xué)措施和方法進(jìn)行調(diào)整和完善。 （五）.

37、發(fā)揮學(xué)生主體性作用 新課標(biāo)提出，老師更新教化觀念,重新定位自己的角色，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。在角色定位中，老師不再是主體，而是起著主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，學(xué)生才是課堂的主體。創(chuàng)新型課堂教學(xué)注意人人參加的過程，張揚(yáng)學(xué)生的特性。而“競爭機(jī)制”的引入，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠主動地思索、探討。學(xué)生能夠在課堂上提出自己的見解，把建立在人的客體性、受動性，依靠性上的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型的自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動性、獨立性，培育學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主地發(fā)覺、提出、分析和解決問題。 三結(jié)束語 綜上所述，課堂是素養(yǎng)教化的主陣地，課堂教學(xué)效果如何，干脆關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素養(yǎng)

38、。引入競爭機(jī)制，組織課堂競賽，是提高教學(xué)效率的有效途徑之一。競爭是一種普遍而基本的社會現(xiàn)象，競爭與合作又是相互并存的。20世紀(jì)70年頭，羅伯特·斯萊文在美國的瓊斯霍普金斯高校提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)的概念。認(rèn)為小組嘉獎，個人責(zé)任和勝利機(jī)會均等是其主要牲，并將學(xué)生小組學(xué)習(xí)命名為合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培育學(xué)生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個老師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。實現(xiàn)小組合作，合作促進(jìn)競爭，競爭又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)建力的競爭機(jī)制在肯定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的相互帶動和監(jiān)督，相應(yīng)的獎懲措施又能夠激

39、發(fā)學(xué)生的主動性，主動性和創(chuàng)建性，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出。所以，我們的課堂要不斷地翻新花樣，不能再沿用以往的“一言堂”式教學(xué)。競爭機(jī)制是激活課堂教學(xué)的活性炭，它能真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)習(xí)熱忱，激勵主動思索，構(gòu)建同等和諧的師生關(guān)系，改善課堂現(xiàn)狀，創(chuàng)建一種新型的教學(xué)課堂。但卻不是一種固定的教學(xué)模式，老師須要開動腦筋，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，從而取得良好的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn)： 1.丁永紅 要擅長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 【j】 寧夏教化 2008 2.何榮 “鯰魚效應(yīng)”在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 【j】 文教資料 2022年23期 3.任和 李紅梅 淺論大一新

40、生的英語教學(xué)中競爭機(jī)制的作用 【j】 考試周刊 2009年28期 第4篇：心得體會 轉(zhuǎn)變思想觀念,強(qiáng)化競爭機(jī)制 轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化競爭機(jī)制 2022年初，為了實行總行工作會議精神，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，大力營造全員學(xué)習(xí)的良好氛圍，依據(jù)關(guān)于實行“三個轉(zhuǎn)變、三個強(qiáng)化”要求，推動企業(yè)文化建設(shè)，并在學(xué)習(xí)行長講話精神的基礎(chǔ)上，我行在領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下主動開展了讀書學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行了座談會、講座等形式的學(xué)習(xí)，并溝通共享學(xué)習(xí)心得和讀書體會，幫助我拓寬學(xué)問眼界，提升專業(yè)素養(yǎng)，統(tǒng)一轉(zhuǎn)變觀念思想，對此得到很大的收獲和心得體會。 一、堅持學(xué)習(xí)，更新思想觀念，提高理論素養(yǎng) 一名優(yōu)秀的一線銀行工作者不是天生具備的，而

41、是在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的改造、不斷地創(chuàng)新及實踐中，通過不斷地總結(jié)閱歷和提高自己的思想境界才形成的。思想確定高度，思路確定出路，行動確定成敗。所以，只有通過學(xué)習(xí)政治理論，用“科學(xué)發(fā)展觀”武裝自己的頭腦，才能具有正確的人生觀、價值觀。只有不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)制度規(guī)章，才能始終保持醒悟的頭腦。只有不斷地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)問，才能具備肯定的發(fā)展實力，具備熱忱為客戶服務(wù)的素養(yǎng)。要做到這些，必需不斷學(xué)習(xí)、用科學(xué)的理論思想武裝頭腦，確定自己的行動。要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，提高律己意識，團(tuán)體意識和發(fā)展意識。要創(chuàng)新發(fā)展，就須要扎實的業(yè)務(wù)理論基礎(chǔ)，要樹立從事業(yè)務(wù)的正確相識和精確推斷。 因此，在今后工作中我要增加學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫性

42、， 在學(xué)習(xí)中要有針對性， 帶著問題去學(xué)，要理論聯(lián)系實際，思索分清是非，要真正做到學(xué)以致用，使自己在思想上保持良好的境界，堅固樹立正確的人生 觀、價值觀和世界觀，在業(yè)務(wù)上積累下豐富的業(yè)務(wù)學(xué)問，為拓展業(yè)務(wù)創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。 二、強(qiáng)化制度，嚴(yán)格制定目標(biāo)，拓寬工作效能 俗話說“沒有規(guī)則就不能成方圓” ，在工作中沒有嚴(yán)明的紀(jì)律制度， 就沒有堅毅的隊伍，更沒有強(qiáng)大的凝合力和戰(zhàn)斗力。 因此，我通過這次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步相識到本行開展本次學(xué)習(xí)活動的迫切性和重要性。通過學(xué)習(xí)整改，快速地把自己的思想相識統(tǒng)一到行里的決策部署上，仔細(xì)解決工作中存在的突出問題，堅固樹立“盡心、盡力、盡職、盡責(zé)”的工作觀念。首先要嚴(yán)明工

43、作紀(jì)律，要忠于職守，愛崗敬業(yè)。要嚴(yán)以律己， 從我做起。其次是要嚴(yán)格日常操作規(guī)范，文明熱忱服務(wù)。再次是強(qiáng)化服務(wù)意識和效能意識，努力完成工作目標(biāo)和安排。規(guī)范行為，提高服務(wù)質(zhì)量，樹立良好形象。最終是仔細(xì)剖析，挖掘錯誤缺點，提升完善自己，今年我結(jié)合行里的培訓(xùn)，通過對去年工作的總結(jié)和反思，我相識到自身工作中存在的問題和不足。今后我要以這次學(xué)習(xí)活動為契機(jī)， 堅固樹立新思想和強(qiáng)化意識，把思想作為一切工作的切入點，克服種種困難，搶抓有利時機(jī)，大力拓展業(yè)務(wù)，為此而努力。 三、強(qiáng)化競爭機(jī)制，提高市場競爭力 競爭一方面是社會生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物， 另一方面競爭本身又是創(chuàng)建新的生產(chǎn)力的必需手段。競爭能把很多單個因素組織起

44、來，使之“融合為一個總的力氣而產(chǎn)生新的力氣”。良性有效地競爭對于業(yè)務(wù)工作，增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益有極其重要的作用。任何一個企業(yè)要生存與發(fā)展，就必需不斷地適應(yīng)市場形成的改變，不斷的重視自己和競爭對手，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，不斷運(yùn)用科學(xué)管理理論，不斷深層次的強(qiáng)化企業(yè)的競爭實力，來提高和培育市場的核心競爭力，抓住一切有利于發(fā)展的機(jī)遇，形成良性循環(huán)的發(fā)展態(tài)勢。建立競爭激勵機(jī)制，是市場競爭浪潮中深化改革的重要舉措。通過建立有效的競爭激勵機(jī)制，可以充分調(diào)動員工的工作主動性， 員工的潛能在競爭激勵的氛圍中也將得以發(fā)掘。 競爭激勵機(jī)制的關(guān)鍵就是個人利益與企業(yè)利益以及薪酬安排與績效考核的有機(jī)結(jié)合。沒有考核的安排同沒有安排的

45、考核，其結(jié)果都一樣， 起不到任何獎勤罰懶的競爭激勵效果。對于沒有考核的安排，員工會認(rèn)為所得是天經(jīng)地義，這種思想對企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展是百害而 無一利，企業(yè)要想提高競爭力不行只是紙上談兵。從全局發(fā)展的戰(zhàn)略動身，不能為了競爭上崗而競爭上崗，要從相識上與建立內(nèi)部競爭激勵機(jī)制緊密的聯(lián)系起來。 只有居安思危、主動進(jìn)取才能領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)實現(xiàn)真正的騰飛。 在此次“轉(zhuǎn)變思想觀念、強(qiáng)化競爭意識中，我將會仔細(xì)執(zhí)行各項工作制度，堅持業(yè)務(wù)和制度學(xué)習(xí)，堅固樹立平安規(guī)范的思想，增加自身的法制意識、風(fēng)險意識及責(zé)隨意識， 在實際工作中堅持“嚴(yán)實、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、肅穆”的工作作風(fēng)， 在為客戶服務(wù)的過程中，根據(jù)“操作標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范、用語禮貌、舉

46、止得體”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷樹立服務(wù)意識， 全面提升各項服務(wù)水平，為保持業(yè)務(wù)穩(wěn)健發(fā)展全身心投入到工作中，并堅持轉(zhuǎn)變主動思想觀念，強(qiáng)化行里提出的競爭機(jī)制，勤奮務(wù)實， 努力奮斗。 第5篇：周璟 初中語文學(xué)習(xí)中的競爭機(jī)制 南通市第八屆老師專業(yè)成長優(yōu)秀論文評比 作者任教學(xué)科類：中學(xué)語文 初中語文學(xué)習(xí)中的競爭機(jī)制 如皋市吳窯初級中學(xué) 周璟 聯(lián)系電話:老師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還有個如何“傳道、授業(yè)、解惑”的問題。教學(xué)是一門藝術(shù)。平板的教學(xué)只能會使人昏昏欲睡。因此老師要開動腦筋，寓教學(xué)于活動之中，寓教于樂。教學(xué)內(nèi)容或方法的新奇性、獨特性，往往會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚愛好，從

47、而取得良好的教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)引進(jìn)競爭機(jī)制，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)要求，是一種教學(xué)藝術(shù)。 1.學(xué)問性的問題搶答 例如，在介紹作者生平常，不是簡潔地“灌輸”，而是先提問學(xué)生，讓學(xué)生搶答。比如，在講茅屋為秋風(fēng)所破歌一課時，對作者杜甫我沒有再作介紹，而要學(xué)生搶答：“杜甫在文學(xué)史上被譽(yù)為什么？他的詩又被稱為什么？三吏三別你知道嗎？”學(xué)生主動思索，課堂短暫寂靜。一會兒，一個同學(xué)舉手回答：“杜甫被稱為詩仙”“不對不對，詩仙是李白。杜甫叫詩圣?！绷硪粋€同學(xué)迫不及待地訂正。第一個同學(xué)接著回答：“杜甫的詩被稱為詩史。三吏是石壕吏新安吏、潼關(guān)吏，三別新婚別、垂老別，還有”“我知道我知道，是無家別?！庇?/p>

48、一個同學(xué)記者補(bǔ)充到。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對這些學(xué)問會留下深刻的印象。 有時，還可以依據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計出一些思索性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)學(xué)生思索的“靶子”。如在學(xué)習(xí)孔已己時，學(xué)生先自讀課文，熟識了文本。我有意讓學(xué)生齊讀文章最終一節(jié)“我到現(xiàn)在最終沒有見大約孔已己的確死了?！痹诨顒訂紊显O(shè)計了這樣的問題：文章最終一節(jié)中“大約”“的確”沖突嗎？為什么？學(xué)生知道這是大文豪魯迅的文章，確定是不沖突，但對于為什么學(xué)生雖然也仔細(xì)思索了但不得其要領(lǐng)。我說講完了全課再來回答這個問題，看哪一組思索的更深刻。這就樹起了“靶子”，激發(fā)學(xué)生用思維之箭去射這個問題靶子，也激起了學(xué)生競爭心理。 這與平常的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或是一般的啟發(fā)，而是先提出問題、競賽的要求，給學(xué)生充分思索的時間和空間，讓疑團(tuán)在學(xué)生胸中翻滾，讓求知欲在學(xué)生心中升騰，最終是可以取得良好的效果的。 2.選拔“背誦“狀元” 語文課文有不少精彩之筆，須要學(xué)生領(lǐng)悟背誦，因為課堂時間有限，只能讓學(xué)生課外自讀、背誦，但是效果往往不佳。因此如何解決課堂時間緊、背誦要求高的沖突就成了語文教學(xué)中的一個難題。我采納了競爭的方法強(qiáng)化記憶，選拔“背誦”狀元來化解這一沖突。 首先說明競賽要求：在10分鐘之內(nèi)背誦老山界“半夜里”或五分鐘七律 長征的有關(guān)內(nèi)容。全班學(xué)生