教師資格證考試5教學技能(筆記)

1、1 教學技能第一章1 對教師教學技能的培養(yǎng)和訓練，構成了教師教育發(fā)展的歷史起點。 17 世紀末，教師教育機構開始萌芽。1681年 拉薩爾（法） 教師訓練機構， 1695年 法蘭克（德）教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓機構是公認的第一批世界教師教育機構。2 教學技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。三層涵義：1.教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)2.教學技能的形成是內外兼修的結果 3.教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎上形成和發(fā)展起來的3 教學技巧、教學技藝、教學藝術是教學技能不同發(fā)展階段的三種表現(xiàn)形態(tài)。4

2、 愛倫 微格教學（即微觀教學或錄像反饋教學，是一個有控制的實習系統(tǒng)）課堂教學技能分為：提問技能；強化與控制技能； 舉例技能； 運用教學手段技能；課堂結構技能； 組織合作學習技能； 運用教學原理技能；試誤技能。第二章5 備課是指教師在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學生怎么學，創(chuàng)造性地設計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W方案的過程。6 備課的類型：個人備課和集體備課； 學期備課、單元備課和課時備課；課前備課和課后備課。7 個人備課是教師對自己教學活動的內容、時間和空間結構的組織、規(guī)范和優(yōu)化的過程。8 集體備課是在個人備課的基礎上，同級同科的教師互相合作，

3、 相互交流， 取長補短， 共享教學資源。9 學期備課即制定學期教學進度計劃。課時備課是教師根據(jù)學期進度計劃和單元進度計劃，對每一節(jié)課進行設計。10 備課的內容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法。11 鉆研教材的意義：有助于1.教師掌握教材的邏輯體系2.教師科學設計教學內容3.全面貫徹和落實課程標準。12 鉆研教材的基本要求： 1.通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）2.精度教材，深層領會（把握教材的內在特征和重點、難點、關鍵點） 3.精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉換，內容的取舍、增補、調整和再加工）13 觀察法和談話法是了解學生最常用的方法。14 教學目

4、標是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程， 并規(guī)定教與學的方向。15 教學目標是教學活動預期達到的學習效果和標準， 是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態(tài)的具體描述。16 每門學科的教學目標也有不同的層級：學期（學年）教學目標單元教學目標課時教學目標。2 17 正確表述教學目標是實現(xiàn)教學目標的基礎和前提。18 一個完整的教學目標的表述由四個部分組成：教學對象、 表達學習結果的行為、 表現(xiàn)行為的條件和學習程度。19 學年（學期）教學進度計劃一般由標題、說明部分和教學進度三部分構成。20 教案內容主要由概況、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思四部分組成。教案的類型：紙質教

5、案、電子教案。21 電子教案是指采用電子設備和軟件工具設計、制作、使用與存儲的一種多媒體教案。22 電子教案的特點：形象生動、數(shù)字化、可交互操作、可方便地改作課件、 便于攜帶和傳輸、 便于標準化信息的自動提取與管理、對電子設備的依賴性。23 課件是指在一定的學習理論指導下，應用計算機軟件，根據(jù)教學目標設計， 反映某種教學策略與教學內容的一種教案形式。 電子教案與課件是兩個不同但又聯(lián)系緊密的概念。24 編寫教案的基本要求： 1.高度重視，端正態(tài)度2.切合實際，堅持“五性” （科學、主體、教育、經(jīng)濟、實用性） 3.優(yōu)選教法，精設課型4.重視“正本” ，關注“附件” 5.認真?zhèn)湔n，糾正“背課”6.內

6、容全面，及時調整。第三章25 課堂教學技能是整個教學技能的核心。26 根據(jù)課堂教學技能的功能和作用的不同，可將其分為 9 項：課堂導入、講授、提問、傾聽、對話、板書技能，教學反饋和強化技能， 結課技能， 布置和批改作業(yè)技能。27 課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為， 引導學生迅速進入學習狀態(tài)的教學行為方式。作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。類型：直接導入、復習導入、直觀導入、問題導入、實例導入、審題導入、故事導入、游戲導入、情境導入。基本要求：有針對性、有啟發(fā)性、有趣味性、有藝術性、要恰當把握導入的“度”。28 課堂講授是教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋

7、、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向學生傳授知識的教學行為方式。 講授是課堂教學最主要、最常用的方式。類型：講述、講解、講讀、講演。29 講述是指教師通過系統(tǒng)地敘述或描述教學內容，使學生理解和掌握知識的一種講授方式。30 講解是指教師通過語言對教材內容進行解釋、說明、分析、論證等，引導學生理解和掌握知識的一種講授方式。分為解說式、解析式、解答式講解。31 講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機結合到教學內容的一種講授方式。有范讀評述式、詞句串講式、討論歸納式、比較對照式、輻射聚合式五種方式。32 講演是教師通過深入地分析教材，論證事實，解釋道理，進行比較、綜合、概括、推理、判斷等，作出科學的

8、結論， 使學生理解和掌握理論知識， 形成正確的立場、 觀點和方法的一種講授方式。 講演是講授的最高形式。講演要注意：語言要有邏輯性、3 科學性、啟發(fā)性、趣味性，要與其它言語形式如板書相結合。33 課堂講授的基本要求： 1.語言要規(guī)范、簡明、生動 2.要時刻關注學生的反饋信息3.要與板書、體態(tài)語相配合 4 緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗34 課堂提問是教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境， 設置疑問引導和促進學生學習的教學行為方式。類型：（布魯姆）回憶提問、理解提問、應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問?；疽螅?.合理地設計問題2.要面向全體學生提問3.要目的明確，把握好時機 4.提問的語言要準

9、確， 具有啟發(fā)性 5.提問的態(tài)度要溫和自然6.要及時進行評價和總結35 課堂傾聽是指教師在課堂教學中把感官、感情和智力綜合起來，用心去理解和感受學生的各類語言涵義的智力和情感過程。類型：介入型傾聽；非介入型傾聽。基本要求： 1.創(chuàng)設平等的師生對話情境 2.營造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學生的獨特性 4.要傾聽不同學生的聲音5.傾聽后要及時反饋36課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通， 有效地實現(xiàn)教學目標的行為方式。 是教師和學生以教材內容為 “話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。特點 :民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。作用： 1.使教

10、學關系發(fā)生了深刻的變革；2.使學生得到多方面的發(fā)展；3.使教師的教學能力得到了提高。 類型：人與客體的對話； 人與人的對話；人與自身的對話?；疽螅?.營造對話的氣氛2.選擇適當?shù)膶υ捲掝}3.真誠地傾聽學生言說 4.要提高對話的質量?！皼]有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?7 課堂板書的特點：1.直觀形象性 2.高度概括性3.藝術性。類型： 1.文字板書 2.圖畫板書 3.綜合式板書。內容： 1.內在邏輯結構2.重點和難點3.公式及其推導過程4 補充知識?；疽螅壕x內容，突出重點；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當，科學性強；書寫規(guī)范，示范性強；把握時

11、機，適時板書。38 教學反饋是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教與學的狀況， 并做出相應反應的教學行為。 作用表現(xiàn)在激勵、 調控、媒介和預測四個方面。基本要求：以促進學生學習為目的； 多途徑獲得學生是反饋信息； 及時；準確；指導學生學會自我反饋。39 教學強化是指教師通過一定方法促進和增強學生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學行為。類型：語言強化、標志強化、動作強化、活動強化。40 結課是指在完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得以及時轉化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學過的知識進行歸納總結的教學行為。作用：有助于對教學內容進行歸納總結并使之系統(tǒng)化；有助于檢查教與學的效果； 有助于激發(fā)

12、并維持學生的學習動機； 有助于學生鞏固所學知識； 具有教學過渡的作用。 方法：歸納、比較、活動、懸念、拓展延伸結課。基本要求：有針對性、全面性、深刻性、趣味性，要簡潔明快。41 布置和批改作技能作業(yè)是教學活動的一個重4 要組成部分。分類：課前預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后復習作業(yè)；口頭、書面、觀察、實踐作業(yè)；基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)。布置作業(yè)的基本要求：1.內容要精心選擇2.難易要適度3.數(shù)量要適當4.題目要有啟發(fā)性5.形式要靈活。批改作業(yè)的基本要求：及時；方式靈活；尊重學生；態(tài)度認真；符號統(tǒng)一；與講評緊密結合。第四章42 課堂觀察是指教師在課堂教學中，運用目光，從學生的動作、表情和情緒的變化中獲得學

13、生的認知、情感和技能方面的變化， 以便有效地調控課堂教學的教學行為。課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛；學生的學習行為（思維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生成狀態(tài)）；學生的神態(tài)表情（目光、面部表情、形體動作）；學生活動（課堂練習、板演、交流、實驗）。方法：目視法（掃視法、巡視法、注視法、凝視法） ；提問法?；疽螅?.要進行有目的、有意識地觀察 2.把全面觀察和重點觀察結合起來3.要保持觀察的自然狀態(tài)4.盡可能排除各種主觀傾向。43 試卷分析主要從定量和定性兩個方面進行。試卷定量分析主要包括考試成績的統(tǒng)計分析、試卷題目分析、試卷信度分析、試卷效度分析。第五章44 教學口語表達技能就是教師用正

14、確的語音、語調、 語義， 合乎語法邏輯的口頭語言對教材內容、學生問題等進行敘述、 解釋、說明的行為方式。 教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。45 教學口語的功能：1.傳遞信息 2.調控課堂教學3.促進學生思維的發(fā)展 4.和諧師生關系 5.提供語言示范 6.美育教育。分類：根據(jù)教學口語的性質分為說明性語言、 敘述性語言、 描述性語言、 論證式語言、抒情式語言、評價性語言、演示性語言、概述性語言。構成要素： 1.語音和吐字 2.音量和響度 3.語速 4.語調和節(jié)奏 5.詞匯 6.語法。 對詞匯的要求是規(guī)范、準確、生動。46 教學口語表達技能提高的途徑：

15、1.提高內在修養(yǎng)水平（教學口語表達水平是教師的學識、思想和個人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)） 2.強化語言外化能力3.在實踐中進行訓練。課堂教學口語的基本要求：1 符合規(guī)范，內容科學， 合乎邏輯 2.通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)3.條理清晰，層次分明，重點突出4.富于創(chuàng)造性，有獨特的風格。47 教態(tài)語言表達技能主要是指教師利用表情、動作、手勢等體態(tài)語， 輔助口頭語言傳遞教學信息和表達情感的行為方式。 是形成教師教學個性與風格的重要因素。48 教態(tài)語言的特征：輔助性、連續(xù)性、表達性、動作性、情境性。教態(tài)語是教師各種形態(tài)的連續(xù)不斷的活動，課堂上的一舉、 一動、一行都是教態(tài)語的表現(xiàn)。教態(tài)語言的功能：教育、傳遞信息

16、、激勵、調控、強化。類型：身姿變化（站姿、走姿、手勢） 、面目表情（眼神、微笑）、外表修飾（服裝服飾、發(fā)型配飾、化妝） 。基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；5 衣著要樸實整潔，美觀大方。第六章49 對學生進行學法指導的意義：順應信息化社會發(fā)展的需要；學生終生可持續(xù)發(fā)展的需要； 有利于提高學生的綜合素質； 有利于落實新課程改革的要求。50學法指導的途徑：1.在各科教學中滲透學法指導2.開始專門的學習方法指導課3.開設學習方法專題講座 4.交流學習方法。51 對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指導、自主學習指導、 合作學習指導、 探究學習指導四個方面。52 合作學

17、習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。53 探究學習的特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。第七章54 說課是教師闡述在課堂教學中做什么、怎么做、為什么這樣做的教學研究活動。作用：1.為教師學習共同體的對話交流提供了平臺2.有利于優(yōu)化課堂教學和提高教學質量3.有利于提高教師的自身素質。 說課的類型： 研究性說課、 示范性說課、檢查性說課、評比性說課。說課的內容：說教學目標、教學內容、學生情況、教學方法、教學程序設計、練習的內容與方法。說課的基本要求：1.語言簡明，重點突出2.關注教學創(chuàng)新，突出自身特色 3.說理透徹，理論與實踐相結合4.增強說課的問題意識和反思意識。55 聽課是指教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，促進對教學的認識以及自身成長的一種方法。評課是教師對課堂教學的成敗得失及其原因進行分析評論，學習交流，總結經(jīng)驗的一種方式。56 聽課的基本要求：1.聽課前要先定計劃2.聽課前要做好充分的準備。 3.聽課時要“聽”重點內容4.聽課時要認真記錄 5.聽課時要善于思考 6.聽課