汽車類專業(yè)教學車間模式探索

1、    汽車類專業(yè)“教學車間”模式探索    寧斌摘要：“學校車間”教學是基于生產(chǎn)過程讓教學理實一體化過程更接近企業(yè)的生產(chǎn)實踐，能緊跟市場的技術與管理，教學車間在運行過程中要對原有的教學內容、教學方法等一系列標準進行改革，將企業(yè)引入學校，邀請企業(yè)行業(yè)專家共同參與教學、共同建設實訓室，將開放性的生產(chǎn)與封閉式的課堂整合，形成一種嶄新的制度，有利于開展創(chuàng)新性、實用性、先進性的課程開發(fā)及教學研究。關鍵詞：教學車間；教學環(huán)境；教學評價；職業(yè)崗位中圖分類號：g642.0 文獻標志碼：a ：1674-9324（2017）05-0160-04一、概述近年來，中職學校在汽

2、車專業(yè)的職業(yè)教育教學做了許多改革性的實踐和研究，力圖提升其教學質量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才。但效果不明顯，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與企業(yè)對人才的要求還有較大的距離。主要問題是對學生在汽車專業(yè)職業(yè)崗位（群）的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面培養(yǎng)不夠，對汽車維修企業(yè)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求分析不準確，在校內沒有建立有職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)學習平臺。不能向學生提供真實的企業(yè)崗位工作環(huán)境，也無法滿足學生感受職業(yè)氛圍及體驗企業(yè)文化的需要，專業(yè)領域課程不符合技能人才標準和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位（群）的任職要求，課程內容選取和組織不能以真實工作任務及其工作過程（或模擬項目）為依據(jù)整合、序化等等。因此，學生畢業(yè)后，

3、仍然難以適應企業(yè)職業(yè)崗位的要求。二、“教學車間”建設思路1.教學車間的構成?！敖虒W車間”的工學結合的人才培養(yǎng)模式是指（見圖1）：是根據(jù)專業(yè)建設總任務要求，圍繞專業(yè)定位目標，探索和深化“教學車間”工學結合的校企合作人才培養(yǎng)模式。通過專業(yè)建設高仿真汽車維修企業(yè)汽車機修工等6個職業(yè)工作崗位的實際工作環(huán)境，在校內建立相應的專業(yè)“教學車間”，在此基礎上，進行有明確的職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求（企業(yè)崗位工作環(huán)境、工作過程、工作內容等）的專業(yè)理論與實踐一體化模塊課程體系的構建，及建立相應的教學資源庫（包括課程標準、課件和教材等），形成校內6個職業(yè)崗位的學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力學習平臺，并運用理實一體化教學模式教學。

4、使教學環(huán)境與實際工作環(huán)境相同，教學過程與工作過程相結合，校內學習與實際工作相一致。學生在學校學習時具有雙重身份，在教室學習時為學生，進入實訓室時身份轉變?yōu)閱T工，參與具有社會性的服務生產(chǎn)活動及工作，能夠在員工之間、員工與客戶間互動。學生在這一過程中具有了與學校學習或實訓過程不同的社會性體驗，從而促進了學習過程的進行，通過社會性互動和協(xié)作來進行學習，這一點正是建立學習的關鍵能力的一個重要的環(huán)節(jié)。2.教學車間的基本模式及特點?！敖虒W車間”采用學徒制的教學組織形式，開展基于工作過程的項目教學，教學環(huán)境具有學校與車間一體的特點，能夠培養(yǎng)具有職業(yè)綜合能力的學生，特別在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)上具有鮮明的特色。（

5、1）學徒制教學組織形式學生即徒弟，教師即師傅。教學的組織形勢采用學徒制、班組式，學生即徒弟，教師即師傅。師徒式教學過程通過口頭傳述、激發(fā)想象、探討問題、技術示范、糾錯指導等現(xiàn)實環(huán)節(jié)進行積極的意義構建。師資力量方面，除學校雙師型的教師外，還有企業(yè)的專家，兩者共同在具有與企業(yè)相同的情境環(huán)境的“教學車間”完成教學過程。（2）基工工作過程的項目教學學習即完成真實的生產(chǎn)或服務。汽車類的學習過程即基于汽車類工作過程的項目、任務或項目同時通過在“教學車間”內實施，最后結果落實在實實在在的汽車維修產(chǎn)品上，使汽車類維修方案的可行性、操作的正確性得以證實，學生逐步理解整個專業(yè)的內涵，提高學生的綜合實踐能力。學習成

6、為任務或項目中有的知識可能超出原有學科課程次序、突破相應的課程界限。通過這個過程，學生將所學知識綜合運用并實現(xiàn)自學能力的訓練。（3）具有實踐性、社會性的真實的車間教學環(huán)境教室即車間。通過真實性、實踐性的車間的創(chuàng)建，學校教室即生廠車間。真實的車間具有對外生產(chǎn)的功能，也具有學生學習的功能，在這樣的環(huán)境下，活躍著兩個主體，學生和教師，也是徒弟和師傅；同時體現(xiàn)著雙重過程，生產(chǎn)和教學過程，既出人才又出產(chǎn)品。兩者的有機結合是基于物理的環(huán)境，心理的暗示及人員的互動過程產(chǎn)生的。（4）提高學生綜合實踐能力“工學結合”在校內孵化器。學校實訓能夠培養(yǎng)學生一定的實踐技術，但綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)需要采用“工學結合”及“教

7、學車間”，通過現(xiàn)場教學和現(xiàn)場管理來實現(xiàn)。（5）學生培養(yǎng)成為具有合格素質的員工的特色員工素養(yǎng)在學生學習中內化。通過引進企業(yè)文化的“軟件”環(huán)境，引進企業(yè)管理、企業(yè)文化的精髓，從而可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。學生即是員工，員工也是學徒，學生身份決定了學習態(tài)度。在思想意識上會以學習和提升技能、知識為出發(fā)點，而員工身份決定了工作態(tài)度，表現(xiàn)為認同企業(yè)規(guī)章制度，自覺服從管理，協(xié)調團隊合作和尋求勞動生產(chǎn)率的提高。兩者的有機結合是提升產(chǎn)品質量意識、服務意識、增強團隊合作精神的基礎。三、“教學車間”模式實施方案教學車間在運行過程中要對原有的教學內容、教學方法等一系列標準進行改革，將企業(yè)引入學校，邀請企業(yè)行業(yè)專家共同參

8、與教學、共同建設實訓室，將開放性的生產(chǎn)與封閉式的課堂的整合，在互動及教情感體驗的引導及素質的養(yǎng)成、車間管理制度與學校制度的整合，形成一種嶄新的制度，大大地提高專業(yè)內涵建設。1.構建課程體系。對人才培養(yǎng)目標中確定的汽車機修工等5個職業(yè)崗位典型工作任務中的活動領域進行教學化處理后轉化為學習領域，形成12門專業(yè)模塊課程，201個學習單元的理論與實踐一體化模塊課程體系。并完成汽車專業(yè)模塊式理論與實踐一體化教學實施方案，相關課程標準和專業(yè)課表的制定。專業(yè)核心課程：根據(jù)行業(yè)、企業(yè)調研結果，分析汽車機修、汽車電工職業(yè)崗位的專業(yè)能力特點，提取所需知識和技能，將其直接轉化為專業(yè)核心課程共12門。其中的7門為汽車

9、基本技能汽車發(fā)動機構造與維修汽車電氣設備i汽車二級維護等課程，課程內容涵蓋了汽車機修、汽車電工崗位的核心知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求。專業(yè)拓展課程：在搭建課程體系框架的同時，依據(jù)人才培養(yǎng)目標對汽車銷售員、汽車零配件管理、維修業(yè)務接待員、汽車美容與裝潢工和汽車快修作為專業(yè)的補充方向。分析這些職業(yè)崗位的專業(yè)能力特點，提取所需知識和技能，將其直接轉化為拓展領域課程共7門。其中5門為汽車美容與裝飾、汽車快修技術、汽車商務、汽車整車檢測技術、汽車定損理賠等拓展領域課程。課程內容涵蓋了拓展崗位的核心知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求。另外，結合專業(yè)方法能力培養(yǎng)，開設2門為汽車專業(yè)資料檢索、cad輔助制圖2門課程。每門專

10、業(yè)模塊課程對應一個相對獨立完整的職業(yè)崗位工作任務，包含若干個崗位工作任務轉換為課程項目，和若干個崗位專項任務轉換為課程項目單元等，形成一個崗位工作任務完整工作過程的課程設計。每門專業(yè)模塊課程配置教材××課程一體化實訓教程和××課程一體化實訓手冊兩冊配合使用。豐富公共基礎課程內容：按照教育部規(guī)定，完成文化課基礎模塊的教學內容，針對汽車運用與維修專業(yè)特點，在英語課程中增加汽車專業(yè)工程英語課程內容，體育課融入體能訓練與吃苦耐勞的培養(yǎng)，計算機應用基礎課程中增加辦公自動化課程內容等。 2.課程結構。課程體系由公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、頂崗生產(chǎn)實習課

11、程等構成。（1）教學組織與實施。課程安排：依據(jù)基于教學車間工學結合校企合作人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)模塊課程前置，按照課程間并列和遞進的關系及學生的認知規(guī)律來進行課程的排序。專業(yè)模塊課程以周（26課時）為課時單位，每個學期安排至少3門專業(yè)模塊課程。第一學期的汽車專業(yè)一體化模塊課程汽車基礎課程、汽車基本技能課程和汽車美容與裝飾課程3門。目的是讓學生了解本專業(yè)概念、標準化和開始建立職業(yè)習慣。第二、三、四學期的汽車專業(yè)技術領域和擴展課程11門。目的是讓學生對各崗位工作系統(tǒng)綜合性任務和復雜設備建立整體認識，能夠選擇工藝、工具進行質量控制、解決問題，養(yǎng)成反思性認同感，并通過一體化教學模式教學使學生形成質量意識

12、、效益意識和職業(yè)責任感。對于提高學生的綜合素質起著重要作用語文、數(shù)學、英語等文化課和理論性強的機械基礎、機械識圖等專業(yè)基礎學科課程以課時為單位，每個學期安排45門課程。充分利用各個教學車間，安排學生到教學車間進行與專業(yè)課程安排相對應的階段技能等級考證培訓，如第二學期安排汽車美容與裝飾工考證培訓，第四學期安排汽車中級維修工、汽車中級維修電工、汽車銷售員、汽車業(yè)務接待員等考證培訓。安排第56學期，頂崗實習課程。教學組織：專業(yè)課程設計遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)崗位總任務的完整工作任務活動領域為依據(jù)、序化教學內容的等教學化處理后，推行理論與實踐一體化教學模式，師生雙方通過做中學、學中做，猶

13、如上崗工作的教學方法來完成課程中的每項專業(yè)崗位工作任務和集專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三個層次目標為一體的課堂教學任務，教學中盡量采用小組形式進行學習，將提高學生的自主學習能力滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，采用文字、圖片、仿真技術、視頻、實物等多種教學手段，符合學生的認知規(guī)律。3.教學保障。（1）教學團隊保障。教學實施工作中的師資主要包括專業(yè)核心課程的任課教師和企業(yè)實習指導教師（聘用企業(yè)工作人員）兩部分，具體要求如下表。（2）實踐教學條件保障。校內實訓基地的基本條件和要求：“教學車間”實訓基地按照教育部對示范專業(yè)實訓基地標準的要求和南寧市汽車維修企業(yè)標準，并由校企合作共同設計、施工和設備采購等。

14、建成“教學車間”實訓基地建筑面積3400平方米，可同時容納400人實訓，能滿足汽車機修工、汽車整車銷售員、汽車零配件管理、維修業(yè)務接待、汽車美容與裝潢和汽車快修等6個職業(yè)崗位的實訓項目要求。校外實訓基地的基本條件和要求：積極和與關部門聯(lián)系，努力建立校外實習實訓基地，打造頂崗實習和畢業(yè)實習平臺。逐步建設完善8個校外實習、就業(yè)基地，用于滿足學生進行專業(yè)課程實習、頂崗鍛煉、畢業(yè)實習等工學交替項目內容的實施，根據(jù)專業(yè)教學的需要，在不同的時間段安排學生開展專業(yè)課程進行工學結合形式的教學，進行認知實習、專業(yè)實習、實訓及頂崗實習等各項工作，全面提高學生實際操作能力和水平。實訓環(huán)境建設標準：汽車運用與維修專業(yè)

15、實訓環(huán)境要具有真實性或仿真性；場地的供電、照明、尾排與通風、消防、工具配備等要滿足專業(yè)核心課程的需要，符合國家相關法律法規(guī)的各項規(guī)定，設備的臺套數(shù)和工具數(shù)量應滿足實訓分組不大于5人/組的基本要求；同時，還應該配備多媒體、黑板、桌椅等教學設備，滿足一體化教學的需要；應配備維修資料、維修手冊、電腦、網(wǎng)絡等，有利于讓學生養(yǎng)成獨立學習和工作習慣。實訓環(huán)境的管理：安排具有企業(yè)真實管理和工作經(jīng)驗的專業(yè)人員對實訓室進行建設和管理；形成與課程配套的實訓指導手冊，明確指出實訓的操作規(guī)范和評價標準；合理安排實訓項目，提高設備的使用率；建立健全實訓室的申請、使用、檢查、評估等管理制度，注重節(jié)約成本，減少大量實習給實

16、驗實訓設備帶來的損失。四、“教學車間”模式評價方案依據(jù)學校相關要求及教學質量監(jiān)控相關管理制度，進行教學檢查與反饋，具體表現(xiàn)為以下幾方面：1.教學質量監(jiān)控相關管理制度：以教育教學效果為依據(jù)，建立教學督導、學生評教、教師互評、教學工作綜合考評等質量管理制度，學生學習質量考評制度包括考試、考查、考證等方面，用人單位等社會各界對畢業(yè)生綜合評價、學校對畢業(yè)生跟蹤反饋等為主的教學效益評價與反饋制度。2.教學檢查：根據(jù)授課準備工作檢查考評標準，主要以教師自查、互查、向學生征詢意見。檢查授課進度計劃和教案。授課進度計劃檢查包括基本格式、教學任務、教學環(huán)節(jié)、符合課程標準、教學執(zhí)行情況等。教案檢查教案完整度、符合

17、授課計劃、反映授課基本內容教學目的與任務、教學方法可行性。3.課堂教學質量評價：根據(jù)授課質量考評標準和教學效果與實施終結性評價情況考評標準，對任課教師教學理念與課程內容的結合、課堂的組織、實施教學目標的考核與評價和教學手段的運用等方面，開展由教師、學生開展的課堂教學質量評價，及時了解掌握教學一線情況。4.專業(yè)職業(yè)能力教學質量評價：專業(yè)課程授課質量根據(jù)理論與實踐一體化專業(yè)課教學質量評價考核體系，是對課程中每個項目單元（崗位專項任務）進行學習領域和技能考核評價，考核形式分為專業(yè)理論知識研究題、實踐操作、項目技能考核和素素質培養(yǎng)等，側重于項目技能考核。最后通過綜合成績統(tǒng)計表統(tǒng)計見成績，完成該課程（崗

18、位總工作任務）的終結性評價。5.學生學業(yè)評價：根據(jù)各科目特點及學生學習情況，采取多樣化的方式對學生學習進行評價。專業(yè)課以理論考核與實踐考核相結合，過程考核和終結考核相結合，專業(yè)核心課程實現(xiàn)全程質量控制，最后綜合評價學生的學業(yè)。6.社會、行業(yè)評價：每次階段實習要請企業(yè)指導教師對學生的綜合職業(yè)能力進行評價。專業(yè)每年組織開展一次畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生跟蹤調查、用人單位調研、社會需求調研、職業(yè)資格或技能證書取證情況、學生社會獲獎情況等調查，根據(jù)調查情況了解社會、行業(yè)對專業(yè)設置、教學內容及學生質量的評價，為更好地提高辦學質量奠定基礎。結束語本文簡單地介紹了教學車間的建設思路、教學車間的實施方案以及評價模式，我校經(jīng)過三年的教學實踐，取得了很好的成效，學生在學校的角色也發(fā)生了改變，既是學生同時