淺析初中英語語法教學(xué)的進(jìn)行

1、    淺析初中英語語法教學(xué)的進(jìn)行    李春平摘要：語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一。語法教學(xué)在外語教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語教學(xué)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號(hào)運(yùn)作體系，有利于提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)他們實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；英語教學(xué)英語語法揭示英語詞形變化以遣詞造句的基本規(guī)律，掌握語法是提升和發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中開展語法教學(xué)有助于促使學(xué)生更快、更好地掌握語言形式，從而使學(xué)生能夠更加正確地掌握、理解和運(yùn)

2、用英語。下面，筆者結(jié)合自己多年來的初中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人思考，簡(jiǎn)要地談一談初中英語語法教學(xué)。一、教學(xué)語法應(yīng)堅(jiān)持用句子對(duì)比操練我們只有做到詞不離句，即把詞匯和時(shí)態(tài)用于句子中來教學(xué)，在對(duì)語法的教學(xué)過程中，學(xué)生才不會(huì)因老是孤立地學(xué)習(xí)一項(xiàng)項(xiàng)語法會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)生用起來也不會(huì)由于學(xué)得死板僵化，而老是出錯(cuò)。只有到這時(shí)語法才會(huì)真正活起來了。比如學(xué)習(xí)形容詞short，long，fat，thin，tall，old和young，我們可以把它放在目標(biāo)句型中操練：a：he was fat then.b：now hes thin.所展示的圖片人物又有高、矮、胖、瘦、年輕的、年老的等特征上的區(qū)別，還有單數(shù)男性、單數(shù)

3、女性、單數(shù)事物和復(fù)數(shù)的人物等數(shù)量上的區(qū)別。這樣學(xué)生所表達(dá)的句子就會(huì)有he、she、it、they等人稱的變化；was/were、is/are、等數(shù)的變化；was/is、were/are等一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的變化；以及根據(jù)圖片內(nèi)容而選擇不同的形容詞。通過把這幾個(gè)形容詞放在句中來學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅練習(xí)了它們的發(fā)音，熟悉了它們的含義，而且學(xué)會(huì)了形容詞做表語的用法，即不會(huì)把be動(dòng)詞給丟掉；同時(shí)學(xué)生還操練到了人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)等語法項(xiàng)目。由此可見，這種通過用操練句子來立體化地學(xué)習(xí)語法的教學(xué)方式所達(dá)到的教學(xué)效果是任何教師的單一講解所無法媲美的。語法學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要遵循詞不離句的原則，還要帶有一定的對(duì)比性。

4、如復(fù)習(xí)名詞。物品的設(shè)置要包含單數(shù)和復(fù)數(shù)，名詞的發(fā)音既要有元音開頭的，又要有輔音開頭的。目標(biāo)句型可以為：can we eat a plane？學(xué)生說出的句子就會(huì)有 can we eat an elephant？can we eat lions？等。如學(xué)習(xí)形容詞。物品的特征要明顯相反（如輕重），并且既有單數(shù)又有復(fù)數(shù)。目標(biāo)句型可以為：the green bag is heavy.操練過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)情景設(shè)置表達(dá)出the white shoes are dirty.等復(fù)數(shù)句子。如學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)。展示的動(dòng)作要注意s的讀音變化。如：goes，plays，helps，reads，watches等。目標(biāo)句

5、型可以為：he/sheon sundays.設(shè)計(jì)語法操練內(nèi)容還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不要一次把所有的該項(xiàng)語法內(nèi)容操練完，應(yīng)該一次練習(xí)一兩種情形，最后再綜合。二、創(chuàng)設(shè)語境，語法教學(xué)情境化組織語法教學(xué)時(shí)，我們要避免采取傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方式或單一的教學(xué)手段，而要設(shè)置各種各樣的教學(xué)情境，注意在情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情境中運(yùn)用語言材料歸納出語言規(guī)則，在真實(shí)的交際情境中去感知、理解、記憶，從而達(dá)到靈活運(yùn)用、自然掌握的目的。三、必須改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式語法知識(shí)的記憶并不能保證語言的正確應(yīng)用，語言教學(xué)不是我教你學(xué)，更不是我講你聽。語言不是聽會(huì)的，就像游泳、踢足球不是聽會(huì)一樣，學(xué)習(xí)語言必須

6、有學(xué)生大量的參與和學(xué)生的親身實(shí)踐，才能使用這門語言。而這種方法把學(xué)生的注意力引導(dǎo)在掌握語言知識(shí)上，而不是形成語言運(yùn)用能力上。其次，學(xué)習(xí)語法的目的是使學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場(chǎng)合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來表示。因此脫離了具體的語境和上下文，句子的交際功能就無法確定。第三，在此過程中學(xué)生的主體性沒有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學(xué)生的生活和興趣沒有得到關(guān)注，他們是心理和生理特點(diǎn)沒有得到足夠的重視，主觀能動(dòng)性也沒有得到充分地發(fā)揮。四、利用對(duì)比，語法教學(xué)清晰化英英比較、英漢對(duì)比是

7、語法教學(xué)中不可缺少的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則以后的一段時(shí)間里常會(huì)有一種“越學(xué)越糊涂”的感覺，因?yàn)樗麄兓煜藥追N有相似點(diǎn)的語法概念。這是學(xué)習(xí)語法的障礙，通過觀察和對(duì)比可有效地解決此問題。教師可以把題目編成組，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、識(shí)別，通過一組一組的練習(xí)，學(xué)生就可以測(cè)出問題出在哪兒。例如：a：please let me know when he11 come.b：please let me know when he comes.這一組題可以測(cè)出并解決學(xué)生在狀語從句和賓語從句學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化狀語從句中不用將來時(shí)這一概念。“英漢對(duì)比”在中學(xué)英語教學(xué)中也應(yīng)給予一定的關(guān)注，因?yàn)橛⒄Z語法

8、和漢語語法常?；ハ嘤绊懼?，學(xué)生也因而會(huì)自覺不自覺地在對(duì)二者進(jìn)行著比較。這樣，教師在教學(xué)中就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠h對(duì)比，使學(xué)生理解二者之間的差異，有意識(shí)地避開干擾。比如，在回答前否定后肯定的反意疑問句及否定的一般疑問句時(shí)，學(xué)生受母語影響，常常出錯(cuò)。如在回答“you arent a teacher，are you？”或“arent you a teacher？”時(shí)，出現(xiàn)了“yes，im not”這樣的錯(cuò)誤。如果教師把英、漢中的這兩種語法現(xiàn)象作一下比較，并且強(qiáng)調(diào)英語中yes后必須是肯定的回答，no 后須是否定的回答，提醒學(xué)生注意，學(xué)生便不易出錯(cuò)了。通過對(duì)比，教師可幫助學(xué)生既擺脫母語的干擾，又利用母語的影響?？傊Z法的突破一定要靠語感的形成，而良好的語感的形成要通過大量的口頭操練、聽力練習(xí)和背誦，以及達(dá)到一定