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1、 淺析微課在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 陳庭友摘 要:隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微課不斷地應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中,給師生帶來了一種新的教學(xué)體驗(yàn)。微課在課前預(yù)習(xí)、課堂中應(yīng)用、課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用,不僅提高教師的教學(xué)質(zhì)量,還有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力,微課已經(jīng)成為提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞:微課;中職數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀微課是利用短視頻的形式呈現(xiàn)出一個(gè)主題,近年來已經(jīng)被廣泛應(yīng)用,生動(dòng)的畫面更能提高學(xué)生注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。微課還可以重復(fù)觀看學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生更深入地去理解掌握教學(xué)的內(nèi)容,真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
2、,對(duì)提升學(xué)生的基本素養(yǎng)具有重要的作用。一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀第一,中職的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,而數(shù)學(xué)需要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維邏輯,抽象性的理論比較多,對(duì)于中職的學(xué)生來說舉步維艱,很多學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二,在中職的學(xué)生中,大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)過程中,教師占據(jù)了主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),這種教學(xué)方式則不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,造成學(xué)生不愿意開動(dòng)腦筋,思維固化。第三,不能將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用,傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不具備現(xiàn)代新課標(biāo)的教學(xué)要求,學(xué)生被動(dòng)接收到的知識(shí)不能很好的應(yīng)用的生活中,只停留在理論知識(shí)層面上,對(duì)以后的職業(yè)生涯、競(jìng)爭(zhēng)力造成影響。二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略(一)課前
3、預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)無論對(duì)于什么專業(yè)的學(xué)生、什么課程在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前都是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),在課前預(yù)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果,可是對(duì)于中職的學(xué)生來說,基礎(chǔ)比較薄弱,數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期的效果,而且大部分的時(shí)間用在了專業(yè)課上,導(dǎo)致學(xué)生不愿意去預(yù)習(xí),久而久之,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心理,微課的介入后把要所學(xué)的新知識(shí)利用短視頻的形式展示出來,學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生很容易接受,而且還能很好的把握本節(jié)課的重點(diǎn),從而降低中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度,提高學(xué)生自學(xué)能力和探究能力。例如,在學(xué)習(xí)“二次曲線”時(shí),教師可以利用微課把之前學(xué)習(xí)的橢圓的定義復(fù)習(xí)一遍,引出本節(jié)課的新知識(shí),讓學(xué)生們思考平面上的兩個(gè)定點(diǎn)的距離的差的
4、絕對(duì)值等于常數(shù)的點(diǎn)的軌跡又是什么圖形呢?根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行自主探究思考,引出雙曲線的定義,還可以利用動(dòng)畫展示畫出雙曲線的圖形,讓學(xué)生們更直觀的去理解,加深印象,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探知欲,借助微課能有效的提升預(yù)習(xí)的效果,有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。(二)課堂中應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)于中職的學(xué)生來說起不到很好的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)思維能力不足,常常出現(xiàn)跟不上教師的授課進(jìn)度,很難去理解所學(xué)的知識(shí)。針對(duì)此種情況,微課的利用可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解,將教學(xué)中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)突破,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提升教學(xué)效果。另外,教師可以
5、利用問題檢測(cè)法對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè),然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況在進(jìn)行詳細(xì)的講解,把教學(xué)中的重點(diǎn)不容易理解的知識(shí)點(diǎn)利用微課形式展現(xiàn),最后,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),強(qiáng)化。在教學(xué)中教師應(yīng)該把“讓學(xué)”的教學(xué)方式展現(xiàn)出來,把課堂主導(dǎo)性留給學(xué)生,讓學(xué)生把問題暴露出來,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索或引導(dǎo)學(xué)生自主思考,來把問題解決。例如,同樣是“二次曲線”的教學(xué)內(nèi)容,在課堂上教師可以利用微課的小視頻展示出標(biāo)準(zhǔn)方程的圖形演示過程,讓學(xué)生更直觀的理解標(biāo)準(zhǔn)方程的過程,可以嘗試著讓學(xué)生把雙曲線進(jìn)行分類,計(jì)算出交點(diǎn)在x軸上的雙曲線,同理在y軸上的雙曲線怎么去證明呢?引導(dǎo)學(xué)生去自己嘗試,進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的探究欲
6、,提升教學(xué)質(zhì)量。(三)課后復(fù)習(xí)課后的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的,課后復(fù)習(xí)不僅可以把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),還可以有效的跟之前的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來,對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)固然重要。但是大部分的中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不能及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),造成復(fù)習(xí)效率不高。微課教學(xué)平臺(tái)的建立可以加強(qiáng)師生之間的溝通,不再受時(shí)間上的限制,而且可以反復(fù)地觀看,在一定程度上鞏固了所學(xué)的知識(shí),在一些數(shù)學(xué)問題上得到了拓展。例如,課后教師可以提前錄制相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解視頻和習(xí)題的講解,學(xué)生課后可以隨時(shí)的觀看,完成課后練習(xí)題。微課的視頻短小而精煉,能夠很好的吸引學(xué)生的注意力,達(dá)到課后有效復(fù)習(xí)的效果。這種模式不僅解決了課堂上時(shí)間不足的問題,還讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),從而提高教學(xué)效率。綜上所述,微課應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有非常重要的意義,教師應(yīng)用微課教學(xué)不僅提高了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的探究欲,還在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新,提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。參考文獻(xiàn):1容茂華.基于微課的中職數(shù)學(xué)教學(xué)漫談.現(xiàn)代職業(yè)教育,2019,2:48-49.2朱俊雄.新媒體背景下微課在中
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