淺談交互式白板在幼兒教學中的應用

1、    淺談交互式白板在幼兒教學中的應用    張典摘 要：新時期，隨著幼兒教學改革深入開展，為了全面提高幼兒園教學水平，教師要重視合理的運用交互式白板開展教學研究，通過進一步分析，本文從多方面對交互式白板的應用進行了探索，希望分析能進一步加強交互式白板應用效率。關鍵詞：交互式白板 幼兒 應用1 引言交互式白板可與電腦相連，通過投影設備將電腦中的信息投放到白板，再利用專門的程序形成交互式的教學環(huán)境，運用定位筆代替鼠標操作，結合需要使用相應的程序，同時能夠實現(xiàn)對文件的編輯和存儲，與鼠標和鍵盤在電腦中的應用類似。交互式白板可將音頻和視頻等形式融為一體，在行業(yè)

2、中具有更高的前沿性，與以往的黑板呈現(xiàn)形式相比更具有優(yōu)勢，同時還具有放大或者聚光等功能。這些優(yōu)勢性能能夠輔助幼師開展更為多元化的活動，有效提升幼兒的注意力，促進幼兒以更高的積極性參與學習活動。2 創(chuàng)建教學情境，調動幼兒學習興趣幼兒對未知領域永遠充滿了好奇心理，同時樂于與陌生事物親近。因此幼師在規(guī)劃教學活動時，便可利用幼兒的上述心理特征，運用交互式白板引發(fā)幼兒對信息內容的關注，從而在幼兒集中注意力的狀態(tài)下高效完成學習任務。幼兒只有在興趣的促使下才能以更為高效的狀態(tài)參與學習活動，保證教師設計的活動發(fā)揮理想的效果。如在針對大班幼兒開展數(shù)學教學活動時，教師可結合具體的內容為幼兒設置相應的情境，幼兒可借助

3、白板的交互功能，在教師預設的情境中開展游戲活動，如組織幼兒進行轉盤游戲，每個幼兒代表一個數(shù)字，在白板中點擊轉盤，停止后所顯示的數(shù)字與幼兒的數(shù)字結合是多少，如果幼兒回答正確，則白板會出現(xiàn)獎勵的小花，如果回答錯誤，則白板便會出現(xiàn)一個苦臉。又如切水果等游戲活動均可基于白板實施。在針對大班幼兒開展游戲教學時，教師可為幼兒設置一個紅花榜，每個幼兒在完成游戲活動后均會獲得相應數(shù)量的小花，幼兒看到自己獲得小花數(shù)量不斷增加，便會進一步產生自信，主動發(fā)揮能力完成既定的學習任務。如針對中班幼兒開展的數(shù)數(shù)活動，教師便可為幼兒設置與內容相應的情境。運用交互式白板設計游戲活動，如購物。幼兒可基于白板購買物品，買東西的數(shù)

4、量便對應著數(shù)字。又如利用白板開展電梯游戲，白板模擬電梯上下樓，幾樓就對應數(shù)字幾，這樣幼兒便能夠直觀認識到順序和倒序的含義。通過上述游戲方式能夠全面激發(fā)幼兒對學習活動的參與積極性，同時還可提升幼兒的思維和實踐技能，對優(yōu)化幼兒的綜合素養(yǎng)起到更為明顯的促進作用，因此教師也更為重視應用交互式白板開展游戲活動，全面提升教學的質量。3 幫助幼兒理解，打破教學重難點幼兒的思維具有明顯的形象性特征，因此其更傾向于接受相對直觀的事物。教師在規(guī)劃教學活動時，便可利用交互式白板呈現(xiàn)理解難度較高的教學內容，從而促使幼兒以直觀的形式理解難度更高的信息內容，通過使用交互式白板來解決傳統(tǒng)教學手段的不足。應用過程可以結合大班

5、的應用題目來規(guī)劃教學活動，教師以往會在黑板上畫出不同數(shù)量的動物，此后基于此創(chuàng)編計算題目。而應用交互式白板便可通過動畫課件的形式讓幼兒接受更為生動的情境案例，了解加法和減法的意義。又如在開展平均分相關知識的教學時，教師會將不同形狀的物品分別發(fā)給幼兒，如泥土、蛋糕等，讓幼兒將物品平均分給其他小朋友。針對上述教學內容，教師需完成更為復雜的準備活動，同時幼兒對于教具的處理難度也較高，需反復學習才能掌握。這樣不但會導致幼兒和教師均浪費不必要的時間和精力，同時獲得的教學效果也難以達到理想水平。而通過運用交互式白板，將圖片插入到情境中，便可基于豐富的網絡資源形成虛擬平面，這樣平均分的操作難度便可大幅降低。此

6、外運用白板的板擦和畫筆等功能，還可為幼兒自主參與實踐提供機會，讓其認識到平均分的含義，有效降低理解和操作的難度，不斷激發(fā)幼兒的學習積極性，突破難點，順利實現(xiàn)知識與技能的提升。4 發(fā)揮優(yōu)勢，加強師幼互動效率革新的教學理念主張，現(xiàn)代化的教學活動需將教師和幼兒的思維進行有效統(tǒng)一。該種統(tǒng)一的本質便是師生形成良性的互動交流，通過不斷的溝通實現(xiàn)同步發(fā)展和成長。通過應用白板參與教學活動，教師可體驗到白板應用的較強互動性，不論是教授新知識還是開展練習，均可體現(xiàn)出教師與幼兒的主觀能動性。在開展教學活動前，教師可靈活將課程資源存儲到白板中，從而能夠結合實際需求進行調取使用。在開展教學活動時，教師和幼兒均可對白板進

7、行操作，體驗科學技術的便利性，促進師生能夠良性互動，構建以幼兒為核心的課堂，不斷為幼兒發(fā)揮主體性提供平臺。如在開展大班的動物怎樣過冬教學內容時，教師便可在與幼兒探討動物過冬方式時，將具有代表性的動物圖片放入相應位置，在此環(huán)節(jié)，教師可指導幼兒應用白板的相應功能移動圖片，再在白板上畫畫，啟發(fā)幼兒自主畫出動物過冬的標記，在互動交流中準確掌握動物過冬的特征。幼兒通過親身體驗和實踐，能夠逐漸掌握理解難度更高的問題，同時有效解決困惑，實現(xiàn)教師和幼兒的良性互動，幼兒會在此過程中不斷提升自身的思維和現(xiàn)象能力，在教師的指導下順利完成知識的掌握。5 結語總之，在應用交互式白板過程，教師應側重為幼兒搭建更為順暢的交流渠道，可及時掌握幼兒對教學活動的反饋，教師也可結合反饋效果來調整和完善教學手段，不斷提升幼兒教學的質量，促進幼兒實現(xiàn)綜合能力的提升。參考文獻：1 王燕君，胡發(fā)娟.新媒體技術在幼兒園繪本閱讀的實踐運用j.中國報業(yè)，2019（02）：111-112.2 李曉蘭.論信息技術在幼兒教育中的融合