淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、    淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力    張維明摘 要：隨著近年來(lái)新課改的不斷深入以及我國(guó)教育水平的全面提升，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，主要闡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；有效策略許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于受到過(guò)去傳統(tǒng)教育觀的影響，尤其是偏遠(yuǎn)落后的地方，容易將小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)做是評(píng)價(jià)是學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)單純地認(rèn)為是提高

2、學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在課堂中過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，從而無(wú)法培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄陳舊傳統(tǒng)的教育觀念，除了要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也應(yīng)當(dāng)采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)散學(xué)生思維，從而使學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯。教師也不應(yīng)因?yàn)槊鎸?duì)的是邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，而忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)邏輯的培養(yǎng)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式去分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教師引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自己進(jìn)行思考，

3、用邏輯分析能力將自己所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。另外，如今社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的要求越來(lái)越高，僅僅擁有好的成績(jī)是不足以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略1.尊重學(xué)生的的主體地位想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要做的就是要尊重的學(xué)生的主體地位。在過(guò)去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大都是以教師教學(xué)為主，而學(xué)生則是處于被動(dòng)的地位，無(wú)論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是思維的訓(xùn)練都是被迫接受，無(wú)法產(chǎn)生

4、真正地學(xué)習(xí)的想法和興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維根本得不到應(yīng)有的重視和訓(xùn)練。但是如果教師在數(shù)學(xué)課堂上能夠尊重學(xué)生，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)。在這種開(kāi)放的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力興趣是最好的老師。從眾多教學(xué)案例可得知，大部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)良者都對(duì)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，而數(shù)學(xué)成績(jī)差的則極其討厭這門學(xué)科，嚴(yán)重者甚至?xí)心娣葱睦怼Ｗ鳛榻處熅蛻?yīng)該把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。首先，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于邊遠(yuǎn)

5、山區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于童話故事可能接觸的不多。但是因?yàn)槎际呛⒆?，自然也?huì)對(duì)童話故事感興趣。比如在教授關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，我用童話故事引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生展現(xiàn)“小貓釣魚”的故事情節(jié)，并且用統(tǒng)計(jì)圖表示比賽成績(jī)，讓學(xué)生初步了解統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)向?qū)W生創(chuàng)設(shè)趣味情景，讓枯燥的理論知識(shí)變的像童話故事一樣生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。其次，善于創(chuàng)設(shè)操作的問(wèn)題情境。由于邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)設(shè)備不完善，大多數(shù)地方還在探索怎么靈活運(yùn)用多媒體來(lái)教學(xué)。但是作為教師，也應(yīng)該設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在教授“行程”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于大

6、山、橋的風(fēng)景畫，然后出示應(yīng)用題：一列火車身長(zhǎng)350米，以每分鐘850米的速度通過(guò)長(zhǎng)達(dá)2200米的大橋，那么火車將會(huì)花多長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)大橋呢？接下來(lái)，教師可以利用板書或者口頭描述向?qū)W生表明，火車在通過(guò)大橋時(shí)的具體情況，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解畫出線段圖，教師加以指導(dǎo)。學(xué)生的注意力高度集中，融入到課堂之中，提高了解決問(wèn)題的效率。3.激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新探索的能力學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一種內(nèi)在的隱形活動(dòng)，必須要借助外在的動(dòng)作技能，通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐才能發(fā)展起來(lái)。首先，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)際教學(xué)中，給學(xué)生充足的時(shí)間讓其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)方法，敢于探索

7、，只有這樣才能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)，學(xué)生看到自己的創(chuàng)新成果，也會(huì)增加其自信心。其次，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。在教學(xué)中不可避免地會(huì)遇到學(xué)生因?yàn)樗季S定勢(shì)而影響其學(xué)習(xí)的情況?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，同一個(gè)數(shù)學(xué)題目會(huì)有不同的解題方法，不應(yīng)限制學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生多方位地去思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，直接或間接地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生由于其各方面還未發(fā)展完善，對(duì)新鮮事物也充滿著好奇心。基于這種情況，教師更應(yīng)該采取適當(dāng)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。參考文獻(xiàn)1艾麗.愛(ài)質(zhì)疑：開(kāi)啟創(chuàng)新思維的鑰匙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)j.才智.2016（30）2王曉琴，王永松，王新民.