淺談如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

1、    淺談如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性    范舒華廣西貴港市港北區(qū)高級(jí)中學(xué)通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說(shuō)，有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要方向。下面本人就

2、如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性淺談幾點(diǎn)淺見。一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任何一節(jié)精彩的課堂教學(xué)都離不開對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)才有課堂的高效。設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。所以我們一定要深入課堂，深入學(xué)生，設(shè)計(jì)好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能提高課堂的有效性。二、營(yíng)造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作探究精

3、神課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的主渠道，任課教師是營(yíng)造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過(guò)教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來(lái)烘托，使師生達(dá)到寓教于樂的境界。美國(guó)教育家林格倫把課堂上師生交流分成四種：?jiǎn)蜗蚪涣?、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應(yīng)多用后兩種交流以活躍課堂氣氛。合作探究教學(xué)則是多向交流和綜合交流的有機(jī)結(jié)合。合作探究教學(xué)是以集體教學(xué)為主，兼補(bǔ)充分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)合作過(guò)程。這種合作探究不僅能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得“1+1>2”的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)、互助、合作等優(yōu)良品質(zhì)。著名教育學(xué)

4、家陶行知說(shuō)：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”因此，教師在授課時(shí)，需注重營(yíng)造互學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于參與，勇于表達(dá)。營(yíng)造民主氛圍，實(shí)則是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會(huì)，為實(shí)施合作探究教學(xué)提供環(huán)境，更有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事須躬行?！焙献魇箤W(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐操作來(lái)深入理解課文中蘊(yùn)含的知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化。合作探究是一種參與、一種交流、一種激勵(lì)、一種創(chuàng)新。讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)或與其他學(xué)生共同地形成他們自己的研究討論學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)計(jì)劃，這也是當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)

5、中的應(yīng)用。合作探究教學(xué)改變了過(guò)去由教師帶著學(xué)生走向教材或由教師帶著教材走向?qū)W生的狀況，使語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作探究過(guò)程中的爭(zhēng)論和共鳴，學(xué)有主見、思有創(chuàng)意的亮點(diǎn)，使學(xué)生在合作探究中享受求知的歡愉。三、把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種需求同樣存在?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)

6、的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用表演加深對(duì)課文理解。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！睗夂竦呐d趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。因此，課堂教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的

7、全過(guò)程中，既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮了自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。四、有效提問并進(jìn)行合理解答課堂提問是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該在提問中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用好提問這一關(guān)鍵性的互動(dòng)工具。課堂氣氛是十分重要的，教師應(yīng)該能掌控好課堂氣氛。以前，經(jīng)常會(huì)聽到教師埋怨：“學(xué)生們太不懂事，怎么能利用上課時(shí)間睡覺呢？”相信也有很多教師和學(xué)生都有這樣的感受，其實(shí)這在一定程度上是教師上課的敗筆。學(xué)生在課堂上睡覺，很大的原因在于課堂氣氛過(guò)于死寂，教師機(jī)械地授課，學(xué)生機(jī)械地聽課。其實(shí)，有效地提問可以很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛

8、。因此，教師應(yīng)該掌握好提問的時(shí)機(jī)，最好能夠在開始的時(shí)候就給學(xué)生提一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，并且問題的設(shè)計(jì)要新穎，不枯燥，杜絕照搬教參書的問題。教師可以提一些具有代表性的問題，最好能夠與身邊的實(shí)際相聯(lián)系。提問的節(jié)奏要控制好，要在講授一部分的時(shí)候，就開始展開提問。提問最好要具有普遍性，不可只是提問那些平時(shí)學(xué)習(xí)較突出的學(xué)生，最好能夠平均分配。問題的回答也不能只是拘泥于教參，然后反復(fù)提示學(xué)生，最后得到標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣做不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生覺得教師太過(guò)古板。教師對(duì)于學(xué)生的回答要先予以肯定，即便學(xué)生的回答不正確，也要講一些鼓勵(lì)的話，樹立學(xué)生的自信心。不要讓學(xué)生在回答問題的時(shí)候有壓力，有恐懼感

9、。很多教師在學(xué)生回答問題后會(huì)發(fā)脾氣，這樣做是最不可行的。總之，提問要有啟發(fā)性，有節(jié)奏感，有普遍性，并能通過(guò)提問樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去回答問題。五、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣蘇聯(lián)教育學(xué)家科羅廖夫說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！睈垡蛩固拐f(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，就會(huì)樂于接受知識(shí)，此所謂“好之者不如樂之者”。在語(yǔ)文課中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅能為學(xué)生提供感性

10、認(rèn)知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如北京的春節(jié)一課，教師在教學(xué)中，可借助網(wǎng)絡(luò)展示當(dāng)?shù)氐墓?jié)日風(fēng)俗，通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在講授賣火柴的小女孩一課時(shí)，教師根據(jù)“流落街頭”“幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想”“凍死街頭”幾個(gè)情節(jié)制作課件，并在課堂上展示給學(xué)生看，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。六、充分體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)樂趣每一個(gè)人都有成功的欲望。對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)其在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)，得到教師的肯定、贊許時(shí)，他們會(huì)興高采烈，心里像喝了蜜一樣；反之，他們就會(huì)興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)他們積極進(jìn)取。教師不要吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，而要多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供盡可能多的嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，體驗(yàn)到成功的快樂。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生通過(guò)努力獲得成功；當(dāng)學(xué)生學(xué)有所獲，取得進(jìn)步時(shí)，教師給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。教師可以向?qū)W生展示優(yōu)良習(xí)作（如手抄報(bào)、剪報(bào)、讀書