淺談小學(xué)義務(wù)教育階段英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)施

1、    淺談小學(xué)義務(wù)教育階段英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)施    楊慧摘要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育階段）明確提出：“讀二級(jí)目標(biāo)是：能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令，能讀懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文。”不難看出，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，為終身英語(yǔ)閱讀奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué);義務(wù)教育階段;英語(yǔ)繪本教學(xué)在現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在應(yīng)試教育背景下，對(duì)英語(yǔ)課文反復(fù)理解背誦語(yǔ)法，英語(yǔ)課文閱讀量嚴(yán)重不足，這一行為磨滅了他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。近年來(lái)，在教育改革大背

2、景下，各地紛紛重視英語(yǔ)課外閱讀，注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，英語(yǔ)繪本教學(xué)研討活動(dòng)成為教研重要內(nèi)容。英語(yǔ)繪本主題多樣，情節(jié)生動(dòng)，配合鮮活生動(dòng)的配圖，符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知，非常適合作為教學(xué)資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀興趣，為學(xué)生滲透異國(guó)文化，開(kāi)拓視野，累積語(yǔ)言知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。很多英語(yǔ)老師選擇以繪本為載體，銜接課堂，把繪本作為教材的延伸，希望以繪本教學(xué)鍛煉思維，拓展知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。筆者旨在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷及對(duì)于小學(xué)階段英語(yǔ)繪本的分析，探索小學(xué)階段可以選擇的英語(yǔ)繪本，繪本課堂教學(xué)手段及教學(xué)中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。一、在教學(xué)英語(yǔ)繪本的選擇上，并不是所有的英文繪本都適合，

3、要以學(xué)生為主題，針對(duì)不同學(xué)情選擇合適的英語(yǔ)繪本材料1.選擇適合小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言能力的繪本：針對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)對(duì)象要有不同的選擇標(biāo)準(zhǔn)。中低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該選擇生詞不多，圖文配套，情節(jié)生動(dòng)的故事性繪本，繪本選擇應(yīng)該主題選擇偏生活化。繪本語(yǔ)言上，有節(jié)奏性的短繪本最佳，并注意繪本中所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀。中高年級(jí)詞匯量、英語(yǔ)思維能力已經(jīng)得到了很大的提升，要注意選擇適合高年級(jí)興趣的話題以調(diào)動(dòng)閱讀積極性。同樣的，繪本生單詞不易過(guò)多，語(yǔ)篇不宜過(guò)長(zhǎng)。2.選擇的繪本主題應(yīng)該接近兒童真實(shí)生活：繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近生活，能引起共鳴，有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)與良好品格的養(yǎng)成。與生活緊密結(jié)合，可以使學(xué)生學(xué)以致用 貼近生活即

4、提供真實(shí)語(yǔ)境，可幫助學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)遷移到課后，促使語(yǔ)言由“輸入”轉(zhuǎn)換為“輸出”。3.選擇有語(yǔ)用情境的繪本：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種交際工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是能夠運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景中的。英文繪本是有語(yǔ)境的對(duì)話，情境促使學(xué)生閱讀繪本后能夠自主的表達(dá)，把學(xué)到的寓言靈活運(yùn)用，進(jìn)而提高自身英語(yǔ)表達(dá)能力。選擇有語(yǔ)用情境的繪本，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境，讓他們?cè)谇榫持袑W(xué)以致用。二、英文繪本教學(xué)步驟可以依據(jù)閱讀的教學(xué)模式，大致分為pre-reading， while-reading和post-reading三大環(huán)節(jié)1.pre-reading環(huán)節(jié)：在這一過(guò)程中，教師首先要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，好奇

5、心和學(xué)習(xí)興趣是保證課堂參與度的前提。根據(jù)英語(yǔ)繪本內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)水平，通過(guò)教學(xué)手段使學(xué)生聯(lián)系舊知和自身生活經(jīng)歷，融入當(dāng)下課堂。教學(xué)手段而言，教師可借助多媒體設(shè)備，通過(guò)課前歌曲、舞蹈等吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可遵循英語(yǔ)課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，如free talk、games等都可設(shè)置，調(diào)動(dòng)課堂積極性，吸引學(xué)生興趣。2.while-reading環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)中均是以教師為主體，教師作為講述者，充分利用自己說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神情動(dòng)作等，讓學(xué)生盡快融入到課堂中來(lái)。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，可以學(xué)生為主體。在繪本教學(xué)課堂中，教師不應(yīng)該一開(kāi)始就急于將整個(gè)故事講給學(xué)生聽(tīng)，要有效利用圖片和文字的

6、統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全方位的感知、探索、搜尋和組接。可以先把生動(dòng)形象的圖畫(huà)展示給他們，讓他們?cè)谧x圖的過(guò)程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，自主地去挖掘和推測(cè)故事的發(fā)展。教師可基于繪本內(nèi)容，設(shè)置引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考故事情節(jié)。教師可基于圖片，出示關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生語(yǔ)言輸出。教師可基于繪本內(nèi)容，設(shè)置小組活動(dòng)，合作表演、創(chuàng)造、續(xù)寫(xiě)、改變繪本等，以師生互動(dòng)為引導(dǎo)示范，注重生生互動(dòng)。3.post-reading環(huán)節(jié)：這一過(guò)程的主要任務(wù)是使學(xué)生在對(duì)于繪本整體語(yǔ)篇有基礎(chǔ)理解后，能有所拓展，有綜合的提升。小學(xué)階段英語(yǔ)綜合能力主要體現(xiàn)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面。教師可以設(shè)計(jì)不同類(lèi)

7、型的教學(xué)活動(dòng)以鍛煉學(xué)生不同的能力。例如讓學(xué)生根據(jù)圖片和板書(shū)復(fù)述繪本故事，鍛煉學(xué)生的說(shuō);小組合作表演繪本故事，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;基于繪本故事改編歌曲、chant、詩(shī)歌，促使學(xué)生轉(zhuǎn)為“語(yǔ)音輸出”。三、教師運(yùn)用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的細(xì)節(jié)對(duì)策1.教師要站在兒童視角解讀繪本。好的繪本從故事、情節(jié)、圖文等方面都有很多及其巧妙的細(xì)節(jié)，從成年人的角度來(lái)解讀很容易忽視。因此，老師在繪本教學(xué)備課時(shí)調(diào)要整到兒童的視角理解繪本。2.繪本重“繪”，教師要關(guān)注圖片，重視圖文的聯(lián)系。適合小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)繪本，多是大篇幅豐富多彩的圖文配以少量文本內(nèi)容。特別是中低年級(jí)，詞匯量少，必須借助圖片和文字的聯(lián)系理解故事。聚焦文字內(nèi)

8、容而忽視圖片內(nèi)容會(huì)限制孩子的想象力。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先整體讀圖，讓學(xué)生在想象力的指引下對(duì)故事有預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)教師可以以故事任務(wù)、故事地點(diǎn)、故事活動(dòng)、故事情感等多維度切入故事，讓學(xué)生描述自己觀察到的繪本圖片，這也是聯(lián)系舊知的過(guò)程，為接下來(lái)的深層解讀繪本做鋪墊。3.重視繪本教學(xué)的整體性、整體把握、整體感知。在現(xiàn)在的繪本教學(xué)中，部分教師會(huì)把繪本文本割裂?；趫D片，孩子們對(duì)于繪本故事情節(jié)的預(yù)設(shè)是不同的，割裂文本，割裂了故事情節(jié)的銜接。教師要給學(xué)生充分時(shí)間自主賞析完整繪本，體會(huì)繪本閱讀的魅力、趣味。4.尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視繪本分層教學(xué)，注重因材施教?；诓煌瑢W(xué)生的喜好、不同學(xué)生英語(yǔ)儲(chǔ)備、不同等學(xué)情，教師從繪本選擇、教學(xué)目標(biāo)