淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

1、    淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練    何梅摘 要 思維能力包括很多種，各種各樣的能力匯聚到一起就成為思維能力。判斷力、論證力、推理力等都是思維能力。思維能力不是一下子能夠形成的，需要在教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透，慢慢才能夠形成思維能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷拓展思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最基本的科目，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力具有非常好的作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。關(guān)鍵詞 整體思維;想象能力;質(zhì)疑能力;形象思維能力：g22        

2、0;                                               ：a   &

3、#160;                                              ：1002-7661（2019）12-0104-

4、01小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的主體性已逐漸形成，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，提升思維活動(dòng)的層次，促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考、發(fā)散思維和批判性思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力、想象能力和質(zhì)疑能力以及形象邏輯思維能力。一、巧用教材文章標(biāo)題，促進(jìn)學(xué)生整體思維文章標(biāo)題往往是對(duì)文章內(nèi)容的濃縮和總結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)中，如果能用巧、用活標(biāo)題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章，啟發(fā)學(xué)生思維方面，就能起到綱舉目張、牽一個(gè)而動(dòng)全身的作用，由此，教師在教學(xué)中，充分利用好文章標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生依題而思。教學(xué)中可嘗試這種學(xué)習(xí)方法：在不瀏覽文章內(nèi)容的前提下，預(yù)

5、見(jiàn)式、猜想地思考，根據(jù)這題目作者文中可能會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容，文章可能想表達(dá)什么樣的中心思想，又可能會(huì)采取何種結(jié)構(gòu);接著基于自己的分析，進(jìn)行文章大綱概括，最后在讀原文的基礎(chǔ)上組織學(xué)生把自己的猜想和原文進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)差異和共同點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方法，不僅有利于學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀理解的能力，掌握語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法，同時(shí)還引領(lǐng)了學(xué)生的寫(xiě)作整體思維的訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行北京的春節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以預(yù)先布置學(xué)生針對(duì)這個(gè)文章題目，進(jìn)行大膽想象，如果自己是作者，面對(duì)這個(gè)作文題，會(huì)怎樣構(gòu)思一篇文章;然后仔細(xì)研讀文章，看看這篇課文的作者是怎么寫(xiě)作的，框架主旨與自己的構(gòu)思有什么異同點(diǎn)，范文的思想構(gòu)架優(yōu)點(diǎn)在哪里。引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性

6、地進(jìn)行這類(lèi)對(duì)比評(píng)價(jià)，促其思維深入擴(kuò)展。二、巧用教材文章留白，培養(yǎng)學(xué)生想象能力出于文章結(jié)構(gòu)限制和表達(dá)的需求，教材中的許多文章，都采取了刪減情節(jié)或是濃縮情節(jié)的方法，給讀者留下自行想象的空間，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法時(shí)，可以巧妙利用這種文章留白，設(shè)計(jì)合理想象文章情節(jié)，補(bǔ)足留白的內(nèi)容，以豐富文章主旨，突出人物個(gè)性為思維主線。例如，再見(jiàn)了，親人的文章學(xué)習(xí)，文章中并沒(méi)有對(duì)朝鮮大媽的養(yǎng)傷過(guò)程中的生活加以描述，在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)這一段留白進(jìn)行填充，使得行文更加流暢，朝鮮大媽的人物特征更加顯著，從而加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握人物形象塑造的有效方法，讀寫(xiě)融合，提

7、升學(xué)生的語(yǔ)文能力。三、巧用課堂發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力在教學(xué)過(guò)程中，老師們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟相結(jié)合。如，筆者在教學(xué)學(xué)弈這課后，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這課后，你們有什么話想和這位國(guó)師說(shuō)嗎？”剛開(kāi)始，有不少同學(xué)稱(chēng)贊這是一位棋技高超的大師，筆者聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭，問(wèn)學(xué)生還有什么不同的看法，等了很久，聽(tīng)到其中一位同學(xué)在下面小聲嘀咕著說(shuō)：“這位老師教學(xué)生的時(shí)候有點(diǎn)問(wèn)題?！庇谑枪P者就讓其站起來(lái)大聲把想法說(shuō)出來(lái)，開(kāi)始還猶猶豫豫，筆者就對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“老師知道你想講什么，你說(shuō)出來(lái)吧，因?yàn)槔蠋熀湍阌幸粯拥南敕??！庇谑沁@位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這位老師不太認(rèn)真

8、，當(dāng)看到另一個(gè)學(xué)生上課開(kāi)小差，三心二意的時(shí)候沒(méi)有提醒他要認(rèn)真聽(tīng)講是不行的?！痹捯魟偮渚偷玫酵瑢W(xué)的一片掌聲。四、巧借多媒體手段，培養(yǎng)形象邏輯思維能力多媒體技術(shù)集圖文、聲像于一身，為課堂教學(xué)提供了更為直觀、形象的教學(xué)手段，也為課堂教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。如果課堂上老師一味的講，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，有時(shí)也會(huì)詞不達(dá)意。因而，可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)各種可用因素為語(yǔ)文課堂服務(wù)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用好多媒體資源，可以大力提高學(xué)生多文本的理解程度，通過(guò)圖像的再現(xiàn)，讓學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的情境，會(huì)有事半功倍的效果。如，學(xué)習(xí)辛棄疾清平樂(lè)·村居，課文的插圖雖然再現(xiàn)了作者一家悲中取樂(lè)的情境，可“醉里吳音相媚好，白發(fā)

9、誰(shuí)家翁媼”透露出來(lái)的憂傷，年幼的學(xué)生卻無(wú)法去體驗(yàn);而一個(gè)愛(ài)國(guó)的將領(lǐng)在戰(zhàn)亂時(shí)期獨(dú)自躲避在鄉(xiāng)村一角也顯然不合理，因而可以借助多媒體資源，配以具有江南韻味的古箏曲，學(xué)生在音樂(lè)中隨著節(jié)拍選擇自己喜歡的方式來(lái)朗讀，這樣學(xué)生就可以深深體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)下難得的片刻安寧，體味鄉(xiāng)村家庭的和諧與濃濃愛(ài)意。學(xué)生在多媒體再現(xiàn)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂情景中，體會(huì)作者的無(wú)奈與悲傷，體會(huì)由“喜”及“悲”的心理，體驗(yàn)作者那真摯的愛(ài)國(guó)之心。從思維能力和整個(gè)智力的關(guān)系看，思維能力是核心。德國(guó)戲劇家布萊希特在劇本伽俐略傳中寫(xiě)道：“思考是人生最大的快樂(lè)?！闭Z(yǔ)文課就是要給學(xué)生以思考的快樂(lè)。語(yǔ)文教師應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，從教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間找出矛盾，帶進(jìn)課堂。然后在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)心捕捉，及