基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、    基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用    趙麗摘 要： 信息技術(shù)的發(fā)展推動著教育信息化的變革，職業(yè)教育信息化是需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。基于建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是一種混合式學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源推動教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)進程的改革，能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本文以高職高專學(xué)生為研究對象、以qq群為交流平臺應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高職高專英語教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計和研究。關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職高專英語教學(xué) 建構(gòu)主義一、研究背景以互聯(lián)網(wǎng)和計算機為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展把人類帶入真正

2、的信息時代，極大地推動了整個世界經(jīng)濟、科技及社會的變化發(fā)展，日益更新著人們的思維方式、生活方式及生產(chǎn)方式等；與此同時，對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了巨大的影響。信息技術(shù)的發(fā)展推動著高校教育信息化的變革，同時，高等職業(yè)技術(shù)院校教育教學(xué)信息化的改革迫在眉睫。教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出

3、特色、校企合作和服務(wù)社會中的支撐作用?！痹诮逃畔⒒谋厝悔厔菹?，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom or inverted classroom）因獨特的優(yōu)勢，作為一種新興的教學(xué)模式而引起中國學(xué)者的關(guān)注與研究。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生以聽取教師講課為主，被動吸收知識，而不是主動獲取知識?；诮?gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂打破了這一傳統(tǒng)模式，將“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”兩個過程進行翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課下或者家里通過微課、慕課、qq作業(yè)群、微信群等互聯(lián)網(wǎng)視頻網(wǎng)絡(luò)形式獲取知識；在課堂上通過師生互動、生生互動等形式完成知識內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種混合式學(xué)習(xí)方式，是

4、一種能夠發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)能力的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、目前高等職業(yè)院校英語教學(xué)存在的問題高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）提出：“以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。”高職高專學(xué)生應(yīng)該掌握英語的聽、說、讀、寫基本能力，傳統(tǒng)課堂中教師以教授語法、講解單詞、分析句式為中心，忽視學(xué)生實際應(yīng)用語言的課堂教學(xué)模式應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。高職高專學(xué)生應(yīng)該在日常生活、業(yè)務(wù)處理中進行簡單的交流溝通，具備一定的專業(yè)英語的溝通能力。高職高專院校在教育信息化方面做出了一些努力，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中會采用ppt、多媒體等技術(shù)手段，但高職高專院校依然存在一些問題。（一）高職

5、高專院校所招收學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，生源相對復(fù)雜（高考生、對口升學(xué)學(xué)生等），大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)很薄弱。（二）目前，大多數(shù)高職高專的英語教學(xué)方式仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，以教師講授知識為主，學(xué)生被動聽取知識點。這種填鴨式的教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更無法實現(xiàn)高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求中要求的“以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目標(biāo)”。（三）高職高專英語教學(xué)專業(yè)性不強，沒有突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。以山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)英語教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材新編實用英語綜合教程中并沒有體現(xiàn)出會計專業(yè)的特點，也就是說英語教材缺乏專業(yè)性、英語課程缺乏專業(yè)針對性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機比

6、較弱。（四）高職高專院校英語教師業(yè)務(wù)水平有待提升：科研能力和水平亟待提高；高職院校教師課時量大，培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會少；缺乏與企業(yè)合作的機會，專業(yè)性不強。以上提及的高職高專英語教學(xué)存在的這些問題，會不同程度影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，忽略學(xué)習(xí)者的個體差異性，不利于因材施教，忽略對學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求有很大阻力。三、理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義理論最早由皮亞杰提出，他認為知識涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個過程?！巴笔前淹饨绱碳に峁┑男畔?nèi)化為原有認知結(jié)構(gòu)的過程；“順應(yīng)”是外部環(huán)境發(fā)生變化，個人認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認識結(jié)構(gòu)重組與改造的過程（何克抗，1997）。

7、依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)者并不是被動接受知識，而是在原先經(jīng)驗和認知的基礎(chǔ)上積極主動建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是在“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素的影響下，借助他人的幫助而實現(xiàn)的知識擴展過程。也就是說，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)成為知識的灌輸者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，已不能完全適應(yīng)當(dāng)今教育信息化下高職英語教育改革的趨勢。該理論認為，學(xué)生才是整個教學(xué)過程的主體，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)幫助下，在自身原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，積極主動地對知識進行建構(gòu)從而促進新知識的形成。在此建構(gòu)過程中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高階能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義為翻轉(zhuǎn)課堂提

8、供了重要的理論基礎(chǔ)，與翻轉(zhuǎn)課堂所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)追求是相契合的。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行翻轉(zhuǎn)，即課堂上的“知識傳遞”轉(zhuǎn)移到課堂下或者家庭中；課堂下的“知識內(nèi)化”轉(zhuǎn)移到課堂上。這種翻轉(zhuǎn)需要教師提前將微課、慕課或者小視頻等教學(xué)內(nèi)容通過qq學(xué)習(xí)群、微信群等互聯(lián)網(wǎng)媒介上傳至每個學(xué)生，學(xué)生在課前自主地在自身原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進行選擇、加工、處理；在課堂上，教師不再起傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而是引導(dǎo)、答疑、幫助學(xué)生解決問題，從而推動學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識。課堂上的這種師生、生生互動教學(xué)模式，有利于學(xué)生開拓思維，將原有知識經(jīng)驗同新的知識相互碰撞，加以思考、分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在翻轉(zhuǎn)

9、課堂教學(xué)過程中，教師的身份從之前的主導(dǎo)者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、好搭檔、引導(dǎo)者，這些都同建構(gòu)主義理論的觀點相契合。endprint四、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀翻轉(zhuǎn)課堂源于國外教育的發(fā)展。2000年格倫·普拉特和萬克爾·特雷特拉闡述了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和差異性教學(xué)有激活作用；2004年，薩爾曼·可汗（salman khan）將講解數(shù)學(xué)概念的過程錄制成教學(xué)視頻，在2007年，他建立了在線可汗學(xué)院，并且通過上傳視頻供師生學(xué)習(xí)和借鑒；2007年，美國兩位高中化學(xué)老師亞倫·薩姆斯（aaron sams）與喬納森·伯爾（jonathan b

10、ergmann）將相關(guān)課程錄制視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，隨后在多年的實踐教學(xué)中，兩位老師出版的相關(guān)書籍都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展起到了推動的作用。2011年，薩爾曼·可汗在ted會議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，引起了全球?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的廣泛關(guān)注。我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究開始得比較晚，但近幾年學(xué)者及高校學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱度很高。筆者于2017年8月5日在中國知網(wǎng)選擇篇名，同時以“翻轉(zhuǎn)課堂高職高專英語教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，期刊論文高達303篇（2017年1月1日2017年8月5日），博碩士論文7篇（2017年1月1日2017年8月5日）；2016年全年期刊論文高達675篇，博碩士4

11、1篇。但仔細查看這些文章的篇名，多數(shù)與初高中英語教學(xué)有關(guān)，高職高專英語教學(xué)類的研究相對較少。從研究內(nèi)容分析，對翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、可行性分析、教學(xué)設(shè)計研究比較多，實證性研究相對較少；從研究對象看，對初高中翻轉(zhuǎn)課堂研究比較多，對高職高專各學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂研究比較少。鑒于以上情況的分析，筆者以山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級學(xué)生為例，分析基于建構(gòu)理論的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。五、基于qq群的翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)設(shè)計本教學(xué)設(shè)計以山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級會計1631班、會計1632班為研究對象，兩班學(xué)生高考水平相當(dāng)。其中會計1631班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，會計1632班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

12、會計1631班學(xué)生47人，以前景實用英語綜合教程2第二單元“food culture”為教學(xué)內(nèi)容，以qq群作為中介交流工具，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的具體操作。（一）課前教學(xué)微視頻的制作教師需要制作15分鐘20分鐘的小視頻，將小視頻長傳到會計1631班qq群文件中，通知所有學(xué)生自行下載并學(xué)習(xí)，如在觀察視頻過程中遇到問題可通過qq群與同學(xué)或老師進行在線交流討論。這樣學(xué)生在觀看視頻中可根據(jù)自身知識基礎(chǔ)任意暫停或者多次反復(fù)觀看，同時如有問題可以與同學(xué)、老師及時通過qq進行探討。此微視頻以講解第二單元“food culture”中text a “solving the american hea

13、lth crisis with chinese diet methodology”為例。一是引用“what do you think of the food in mcdonald's？”（譯為“你如何看待麥當(dāng)勞？”）引出本篇文章主題與飲食相關(guān)聯(lián)。二是用5分鐘左右講解此篇文章中出現(xiàn)的生詞、短語、專有詞匯等，為學(xué)生順利閱讀文章少清障礙。首先講解release、harmoniously、feminine、masculine、classify、consume這些生詞的語音、英文闡述及簡單例句；然后講解turn to somebody/something、trace back to、feed

14、something to somebody詞組的用法、拓展；簡要闡述yin and yang 和taijitu這兩個概念以便學(xué)生對中國醫(yī)學(xué)文化有所了解。三是插入3分鐘課文朗讀，幫助學(xué)生模仿課文的語音語調(diào)并大聲朗讀。四是用3分鐘5分鐘設(shè)計在線練習(xí)，學(xué)生進行自測。習(xí)題為與文章理解相關(guān)的5個判斷對錯題，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后進行學(xué)習(xí)效果的自測。在線練習(xí)如下：1.more and more health problems are connected with poor dieting habits. （ ）2.in chinese philosophy， the yin is considered a

15、s masculine force. （ ）3.vegetables and fruits are associated with yang. （ ）4.the chinese people believe that imbalance in the diet may cause illnesses. （ ）5.the whole chinese diet methodology is completely opposed to the western one. （ ）（二）課堂師生、生生互動交流山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂上課時間為45分鐘。在課前學(xué)習(xí)小視頻之后，學(xué)習(xí)者一定會有一些疑問，教師可根

16、據(jù)在線練習(xí)的反饋和課前qq平臺一些學(xué)生的交流，在課堂上先講解學(xué)生的疑惑和閱讀中的難點（10分鐘）。隨后將47名學(xué)生分成12小組，每組同學(xué)需要探討文章2、3、8、9四個重點段落的主旨大意，并簡要敘述本篇文章中“中國飲食方法”的核心是什么（20分鐘）。最后每一小組派一名代表與老師、同學(xué)們分享本小組的討論成果，期間教師會同學(xué)生進行探討并提出建議或指正（15分鐘）。通過這種課堂探討完成了“知識內(nèi)化”的過程，可以為學(xué)生營造英語聽說的語言環(huán)境，同時幫助學(xué)生積極主動地思考、探討，為學(xué)生提供練習(xí)口語的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。根據(jù)一學(xué)期的研究表明，絕大部分會計1631班學(xué)生相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的1632

17、班學(xué)生英語聽說能力等有較大提高，基本能流利闡述文章的觀點、完成小組情景對話等；會計1632班學(xué)生的口語表達、小組對話能力則相對很弱，沒有大幅度提高。endprint六、翻轉(zhuǎn)課堂的特征（一）信息技術(shù)作為載體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得傳播知識的時間和空間更加靈活。教師和學(xué)生的教學(xué)活動不用受限于教室中，“知識傳遞”的過程主要通過學(xué)生觀看小視頻完成。隨著信息社會的發(fā)展，手機、ipad、計算機等的普及，以及互聯(lián)網(wǎng)各種在線平臺的發(fā)展，高職高專學(xué)生完全可以隨時借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺進行課下學(xué)習(xí)。（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心翻轉(zhuǎn)課堂視頻中，學(xué)生可以依據(jù)原有的知識水平和對知識的掌握程度，控制自己課下觀看小視頻的頻率、進度和速度

18、；可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，而不是單純聽取老師的講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，高職高專學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動者。（三）教師角色多元化在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過程的操控者、主導(dǎo)者；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是參與者、引導(dǎo)者、推動者、答疑解惑者。（四）師生、生生互動為主要構(gòu)成作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)一種新的教育理念，即通過學(xué)生課下觀看小視頻之后，旨在通過課堂上的師生、生生互動推動學(xué)生創(chuàng)新能力、探究問題能力的提高。課前觀看視頻，是為了增加課堂上互動交流的機會，這一點與傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動聽取知識、埋頭做筆記、交流互動性不強是不同的。翻轉(zhuǎn)課堂在具體操作過程中會有一些局限：一是課前的微課、慕課、小視頻等需

19、要教師有豐富的知識儲備和教學(xué)資源。這是高職高專英語教師會遇到的難點之一，究其原因有很多，大多數(shù)高職高專的英語教材專業(yè)性不強，英語教師專業(yè)培訓(xùn)、校企合作機會少，等等。二是技術(shù)支持是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的前提條件。學(xué)習(xí)者需要有電腦、ipad、手機等設(shè)備用以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或者小視頻等教學(xué)資源。三是學(xué)習(xí)者需要具備一定的自覺意識。學(xué)生需要積極主動地投入到教學(xué)中，需要主動地觀看課前小視頻、積極投入課堂探討中，才能達到翻轉(zhuǎn)課堂想要達到的效果。七、結(jié)語教育部頒布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020 年）指出：“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿?！备叩冉逃畔?/p>

20、化的必然趨勢，要求高職高專院校要以信息化發(fā)展為契機，探究新的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才而努力。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化下國內(nèi)外教師試圖解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端而不斷在實踐中摸索出的一種教學(xué)模式?；诮?gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂特點優(yōu)勢等已在此篇論文中有所論述，基于翻轉(zhuǎn)課堂本身而言，有人認為制作小視頻、微課等是核心內(nèi)容，實際上這是一種誤解。小視頻固然重要，但更重要的是如何把握課堂上的師生、生生互動，如何在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生解決問題，注重學(xué)生個性化發(fā)展，課堂上的對話、討論等都需要教師認真準(zhǔn)備、觀察，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力?；诮?gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師提高教學(xué)成效有一定的效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中具有一定的可行性，希望更多的教師加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，推動高等職業(yè)教育的進步和發(fā)展。參考文獻：1jonathan