淺談新課程理念下教師教學行為的轉(zhuǎn)變

1、    淺談新課程理念下教師教學行為的轉(zhuǎn)變    段家澤：g625.1：b：1672-1578（2018）18-0193-01新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵和要求，需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。因此，新課程改革的成功與否與教師的關(guān)系是非常密切的。從事多年教育工作的教師們，已經(jīng)習慣了自己多年來的教學方式，對于新課程理念下的教學一時難以適應，所以教師們要從教育觀念上進行轉(zhuǎn)變，進而帶動教學行為的轉(zhuǎn)變。1.改變“教師是教學的中心”，做好“學生成功引導者的角色”教學是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的過程。在教學中，學生如何真正成為主

2、體，學生怎樣真正實現(xiàn)主體參與，從某種意義上講，不僅取決于把舞臺讓給學生，還在于教師如何去成功地引導，學生科學研究揭示，學生參與的實現(xiàn)主要經(jīng)歷了三個基本過程：即學生參與意識的產(chǎn)生過程；學生自主學習的啟動過程；學生積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。教師必須緊緊抓住這些過程，認真研究這一過程的基本規(guī)律，并按規(guī)律教學，才能實現(xiàn)學生主體的真正參與和發(fā)展。首先，要創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望。要努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學因素，喚起學生對知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和動力。其次，要教給學生探索發(fā)現(xiàn)的方法。讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)，教師不光要求學生自學，還要精心設計問題，讓學生去探索

3、問題的答案，積極地去發(fā)現(xiàn)。在設計問題時，要注意為不同層次的學生提供參與的問題信息。第三，教師要不斷地引導學生思維碰撞，學生質(zhì)疑，或教師提出問題，把學生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入，對學生的思維引而不發(fā)，不斷激活，把學生們推到一個又一個思維的波峰浪尖，學生的探索、發(fā)現(xiàn)也因此深入。學生在教師的引導下，不斷地體驗成功的喜悅，真正發(fā)揮了主體作用。2.改變“過多的課前預設”現(xiàn)象，做好“隨機調(diào)整教法”的心理準備以往教師們上課之前，做好充分準備工作，所謂“萬事具備，只欠上課”。課堂上，學生在教師精心設計的教學思路下，一步一下地進入教師預設的“圈套”，非常成功地上完一節(jié)課。細細思考這樣的課，仍然是教師控制了整個教學過

4、程，按照事先設計一環(huán)一環(huán)，一層一層牽著學生往前走，教師總想“免生枝岔”，以免造成難以收場的局面。教師設計的問題是“小步走，步步為營”，較難的問題，被人為地分出許多步驟，教師的問題不富挑戰(zhàn)性，導致最具創(chuàng)造能力培養(yǎng)的機會被教師獨占了。我們的學生是發(fā)展中人，他們的知識層次是不一樣的，對知識的反應，在某些方面是老師也始料不及的。我們看到一些公開課，學生的回答或發(fā)問令教師感到失望、尷尬，出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，其實這正是學生思維火花的真實流露，教師只要隨機靈活地進行引導，發(fā)揮自己的教育機智，“冷場”現(xiàn)象將變成“精彩”場面。因此，新課程理念下，教師的課堂教學不是執(zhí)行方案，而是根據(jù)設計方案去行動，去捕捉課堂上學生

5、的創(chuàng)新信息，提煉學生的獨到見解，及時設計糾錯方案，疏導學生的思維障礙，這才是真正的一堂好課。3.改變“教材呈現(xiàn)方式的單一”，根據(jù)需要重組教材教材是數(shù)學知識的載體，是學生在教學過程中的認知對象，是教師進行課堂教學的依據(jù)。但有些教材內(nèi)容，呈現(xiàn)方式比較呆板、抽象。教師可以在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際，有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工，使教材變得生動活潑，更貼近學生的生活實際。新課程標準要求學生要有應用意識，即認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。因此教學材料應從生活中捕捉，提煉成數(shù)學知識，再應用到生活中去。要從學生最熟悉的場景如：家庭的客廳、學校的操場、教室、學

6、生親身經(jīng)歷過的游戲等現(xiàn)實場景為題，或創(chuàng)設動態(tài)變化的情景，或提出數(shù)學問題，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的思維，讓學生展開學習活動，并從中體會數(shù)學的意義，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。如：教學“連乘應用題”時，現(xiàn)行教材上的材料是單一的、封閉的，為了使學習材料更充實，可以讓學生從觀察最熟悉的校園入手：校園里有幾幢教學樓，每幢教學樓有幾層，每層有幾間教室，每間教室里有多少套課桌椅，這些信息鮮明、實際，學生根據(jù)這些信息提出問題和解決問題，何愁學生說不出來呢？接著可以把學到的知識用于解決學校圖書館里的問題。這樣呈現(xiàn)的材料形式是多維的、開放的，學生感到學習的內(nèi)容充滿了真實感和親切感，學生根據(jù)這些材料提出問題并解決問

7、題，產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣。通過對教材的重組，不僅使應用題教學變得更加生動，而且在數(shù)學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。4.改變“統(tǒng)一規(guī)格的教學模式”，轉(zhuǎn)向“個性化教學模式”讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。因材施教，針對學生的不同情況，設計不同的教學方案，我們必須保證適應每一位學生的學習方案才行，這樣的