淺談閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)

1、    淺談閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)    張夢霞摘 要 語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”可見，在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生語感是非常重要的。因此，我在閱讀教學中通過反復(fù)誦讀、比較誦讀、展開想象、聯(lián)系情景、調(diào)動感官培養(yǎng)學生的語感。關(guān)鍵詞 閱讀 語感 誦讀：g623.2 ：a語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。1通過展開想象培養(yǎng)語感語文課文以生動、活潑、感人的具體形象反映客觀事物。在教師啟發(fā)

2、性的提示下，學生順著文章的內(nèi)容合理展開聯(lián)想，憑借想象使具體事物在腦子里重現(xiàn)，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯(lián)翩，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。1.1豐富想象，入境明理想象是培養(yǎng)語感的翅膀，想象的過程不但是引發(fā)學生生活體驗和調(diào)動知識儲備過程，而且是學生在感知作品內(nèi)容的表象形式的過程。比如，古詩登鸛鵲樓的第一句“白日依山盡，黃河入海流”，如果簡單地進行教學就比較枯燥，學生很難置身于景，所以應(yīng)該啟發(fā)學生展開想象，讓他們將詩人描寫的一幅壯觀、雄偉的圖景用自己的語言講述出來，這樣就能

3、更好地悟出詩句所蘊涵的情理，更是讓學生在心靈上與詩人產(chǎn)生共鳴。1.2展開聯(lián)想，身臨其境語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。更離不開具體的形象思維。在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，展開聯(lián)想，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。2加強實踐訓練培養(yǎng)語感語感實踐就是讓學生接觸和使用具體的語言材料，通過聽、讀、抄、背、講和寫，對學生的感官反復(fù)進行言語刺激，使學生大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。這種聯(lián)系系統(tǒng)的熟練化、技能化、自動化，就形成了敏銳、準確、豐富的語言感受能力，它是獲得良好語感的重要途徑和方法。2.1吟詠誦讀，激發(fā)語感吟詠誦讀

4、是傳統(tǒng)語文教學中培養(yǎng)語感的重要手段，葉圣陶先生說：“學習語文不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！睂W生在學習語文時，只有讀熟了才能進行思考，通過反復(fù)的誦讀中逐漸達到理解和掌握的目的。例如，我在教學黃鶴樓送孟浩然之廣陵這一課時，為了讓學生更好的理解詩意感受詩情，我讓學生反復(fù)吟詠古詩，想象詩人所描繪的離別畫面，體會“煙花三月”“孤帆”“長江天際流”的美好畫面，使學生進一步在閱讀過程中培養(yǎng)語感。2.2朗讀訓練，培養(yǎng)語感新課程標準強調(diào)：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。新課標的課本中有不少文

5、質(zhì)兼美的抒情散文、詩歌，我們教師在閱讀教學中要引導學生多讀書，讓學生通過朗讀、默讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟從而訓練語感。2.3揣摩語句，培養(yǎng)語感語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。因此，在教學過程中我們教師一定要引導學生在確切把握其含義的基礎(chǔ)上對其進行認真分析和反復(fù)揣摩，對學生語感的培養(yǎng)有著及其重要的作用。例如，在教學課

6、文爬天都峰這一課時，為了讓學生更好得理解“奮力”，“攀著”這兩個詞的含義，我展開了以下教學：師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢？在書中去找答案。你來說。生：她是奮力向峰頂爬去。（板書：奮力）師：“奮力”是什么意思？你說。生：“奮力”的意思是拿定主意。師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。生：奮力就是充分鼓起勁來。師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出使出了全身的力氣呢？自己試一試。（生試讀）師：請同學們讀。（生齊讀）師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢？往下讀。（生齊讀相關(guān)句子）師：“攀著鐵鏈上”?！芭手笔鞘裁?/p>

7、意思？生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思？生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀？一起讀一讀。（生齊讀“攀著鐵鏈上”）師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。（生再讀）師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。通過指導引導學生認真分析“攀著”“奮力”這兩個詞，反復(fù)揣摩品味，讓學生體會天都峰的陡峭危險，體會主人公當時的心理活動。通過朗讀，使學生從中體會到作者用詞的精當，讓學生更深一層次的

8、體悟到“奮力”“攀著”在表達上的重要作用，進而使學生的語感得到升華。3養(yǎng)成閱讀習慣培養(yǎng)語感習慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿。在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀習慣對形成良好的語感具有十分重要的意義。葉圣陶明確提出“讀就是用眼睛聽，寫就是用筆來說，反過來，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫”，“聽說讀寫的訓練都很重要”，“必須養(yǎng)成習慣才行”。良好的閱讀習慣可以使學生終生受益，讓學生在自由、寬松的氣氛中博覽精讀，猶如蜜蜂采蜜。3.1閱讀交流，提升語感閱讀交流能讓學生與書籍交流，與主人公同歡樂，共憂思，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，還可以與讀書伙伴交流心得。同時在閱讀的過程中，感受語言的奧妙，認知語言的

9、情趣，把握語言的精髓，初步形成自己的語言文字觀。比如，每個星期開設(shè)閱讀交流課。通過閱讀交流，引導學生去感受埃米爾的淘氣可愛，使埃米爾的形象躍然紙上，學生在閱讀交流中提升了語感。3.2注重積累，積少成多巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！薄靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。4聯(lián)系生活體驗培養(yǎng)語感葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去?！币玫矫翡J、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠或與學生生活有距離的文章，如草船借箭，教學中可聯(lián)系電影、電視的有關(guān)鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現(xiàn)出來，使學生入情入境，誘發(fā)學生敏銳的語感。其次，也可以引導學生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。除此之外，還應(yīng)引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗，自覺地把生活經(jīng)驗與語言緊密聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化。總之，語感的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。語感的培養(yǎng)是語文教學的重要的一環(huán)，培養(yǎng)的途徑是多方面的，它需要