審美心理學論文范文-談高中語文悲劇性作品閱讀審美心理培養(yǎng)word版下載

1、審美心理學論文范文:談高中語文悲劇性作品閱讀審美心理培養(yǎng)word版下載導讀：本論文是一篇關于高中語文悲劇性作品閱讀審美心理培養(yǎng)的優(yōu) 秀論文范文,對正在寫有關于審美論文的寫作者有一定的參考和指導 作用，論文片段：【摘要】中國人一直都有側重于喜劇精神的傾向，追求一種“哀而不 傷”的中和美。這種精神在我國的文學作品創(chuàng)作中就有很好地體現(xiàn)， 那就是悲劇意識淡薄，喜歡在一個悲劇性的故事中安排一個團圓的結 局，這給我國的悲劇性作品閱讀審美產生了比較大的影響?！娟P鍵詞】高中語文悲劇性審美心理一、我國在悲劇審美心理培養(yǎng)方面的目前狀況很多人說中國的文學作品中沒有真正作用上的悲劇，不難看出 很多中國文學作品中所描述

2、的悲劇主人公一般都為女性，愛情的另一 悲劇主人公則多為文弱書生，無論前面的故事情節(jié)有多么的曲折、跌 宕起伏，結局必定是才子佳人大團圓的結局。所以，我國在欣賞悲劇 作品時，都會對西方這種一悲到底的故事安排產生排斥。又由于中西 方文化思想上的差異，導致很多國人都無法理解西方悲劇作品中的人 物心理，也無法正確理解西方文學中利用風、雨、雷、電等自然景觀 所代表的審美意象。因而，我國在悲劇的審美心理上所獲得的體驗不 深，悲劇審美意識和心理淡薄，自然導致目前的語文教學不能很好地 對學生進行審美心理的培養(yǎng)。二、如何培養(yǎng)悲劇性作品閱讀審美心理（一）構建審美框架1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生情感在悲劇性的作品中，由于悲劇

3、人物所處的時代和地域性差異， 是對當代高中生與其產生隔膜，因而阻礙了學生與作品的情感交流、 情感的深刻體驗、心靈之間的融合。所以，語文教師要善于運用各種 手段消除二者之間的審美距離，激發(fā)岀學生的豐富情感。首先應當注意的是教師的情感投入。心理學家告訴我們，人的 情感是在一定的情境中產生的。在通常情況下，一個人的感情是會感 染給其他人的，形成一種潛移默化的精神力量。了解這一點后，教師 就應該充分挖掘教材中潛在的感情因素，并依據(jù)教材內容與情感特色 創(chuàng)設出相對應的感情氛圍。教師可以根據(jù)教材的體裁、感情基調等進 入文章角色，善于把作者所要表達的感情轉化為自己的感情，用自己 的喜怒哀樂去感染學生。例如長亭

4、送別，就是西廂記中悲劇氣氛最濃的一部分。 開頭就是“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？ 總是離人淚?！卑逊謩e的情景設置在深秋時節(jié)，用這種環(huán)境來渲染分 離的悲哀。因此，教師在教學中就應該用語言為學生塑造出一個深秋 的凄涼景象，讓學生在這種氣氛下設身處地的體驗劇中人物的離愁別 緒。2 讓學生進入角色在目前最新頒布的普通高中語文課程標準中就有明確規(guī)定, 閱讀小說或劇本時，要深刻體會作品的內涵，體驗人物的遭遇與內心 世界。悲劇性的作品雖然感染性強，但在時間和空間上與現(xiàn)代高中生 之間還存在一些距離。所以，教師可以把這些作品編寫成劇本，讓學 生進行分角色朗讀或者表演。進入角色能很好地幫助學

5、生獲得心理上 的情感體驗和審美感受。（二）以物寓意憑物傳情也就是在抓住事物本質的情況下，展開豐富的聯(lián)想和想象，啟 發(fā)、引導學生見景生情，托物寄意，由表及里的挖掘出表象下的深層 意蘊，揭示出事物的必定性。在長亭送別中，開頭部分的幾句，“霜林”“西風”都包 含著別離的意思，用這種意象來渲染離別時心中的苦楚，似乎連整個 天，包括周圍的景色都被離愁別恨塞滿了，到處都是催人淚下的景色。 這就是借助物象來進行寓意，憑借這種景色所代表的物象來傳達內心 的真實情感。因而，如果學生能夠借助教師的啟發(fā)，自發(fā)地尋找作品 中的一些具有特殊作用或者代表性的物象，然后結合文中所要表達的 感情色彩進行分析，在不斷的學習中也

6、能獲得審美心理上的培養(yǎng)。三、引發(fā)學生內在的審美素養(yǎng)1 激勵學生內在的審美觀念審美觀需要掌握一定的美學知識，更重要的是在實際生活中進 行培養(yǎng)，然后把審美觀變成一種內在素養(yǎng)。在高中時期，因為生活閱 歷的增加，接受的教育內容和知識面都比較大，已經擁有了自己獨特 的審美觀念。那么在語文悲劇性作品閱讀欣賞時，教師不要一手包攬 整部作品，也不要一味強調自己的審美觀點，而應激勵學生結合自己 的審美觀看理由，并且不限定于標準答案的束縛，認為無法得到教師 認同的觀點就是錯誤的。因為一千個人就有一千個哈姆雷特，每個人 看理由的眼光都是不同的，我們應該鼓勵這種創(chuàng)造性思維。2.借助聯(lián)想的作用想象與聯(lián)想在文學鑒賞中有著

7、重要的作用，悲劇性作品中反應 的內容是學生陌生的、沒有遇見過的事情，理解上會有一定的難度。 所以，在悲劇性作品閱讀教學中，一定要讓學生展開豐富的聯(lián)想，從 而把握住作品的創(chuàng)作意境。長亭送別中，一對相愛的男女被迫分離，在沒有男女情感 經歷的高中&眼中，這種離別的愁緒是無法讓他們獲得更深的體會 的。那么，教師在處理這種理由的時候，可以轉換一下思路，打一個 比方來進行舉例。如，你所鐘愛的某樣東西，在你對他產生濃厚的感 情時卻被別人毀壞，而你又無法對這個人宣泄這種不滿。通過這種方 式來進行移情，然后由此及彼地對二者之間被迫分離的情景展開想 向，就不難理解主人公之間的痛苦了。四、總結悲劇也是一種重要的審美形態(tài)，通過悲劇性作品閱讀教學來進 行審美教育，是教研活動的新內容。本文論述了國內悲劇性審美的目 前狀況，也淺析了一下培養(yǎng)悲劇審