科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素與評估方法探析

1、    科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素與評估方法探析    王清霞摘 要 科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力對人的發(fā)展至關(guān)重要，本文研究了人的科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的基本要素，指出科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力由觀察能力、記憶信息能力、管理能力和理解能力構(gòu)成并簡要地探討了科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的評估方法。關(guān)鍵詞 科學(xué)課程 學(xué)習(xí)能力 評估：g642 ：aon science curriculum learning ability elementsconstitute and assessment methodswang qingxia（key research institute in universi

2、ty for educational and psychology of southern ethic groups， chongqing 400715）abstract ability to learn science courses is essential to human development， the paper studied the basic elements of the human ability to learn science curriculum， noting that learning science curriculum by observation in m

3、ind， the ability to recall information， management skills and ability to understand and briefly discussed constitute the assessment of learning science curriculum.key words science course； learning ability； assessment構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會是現(xiàn)代社會知識和經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也提出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生

4、學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來?！笨茖W(xué)課程以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)，要求學(xué)生具備能夠運用科學(xué)技術(shù)知識來解決日常生活問題和社會問題的能力，包括運用判斷和解決的能力、科學(xué)方法的能力、與他人合作交流的能力、自我補充和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)課程作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，知識以爆炸式的速度增長，職業(yè)更替頻繁，階段性的學(xué)習(xí)已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)已成必然。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在人的長期發(fā)展中至關(guān)重要，在中小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能為其終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因此，探究

5、科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成及其評估方法，具有較高的理論價值和現(xiàn)實意義。1 學(xué)習(xí)能力的概念學(xué)界對“學(xué)習(xí)能力”有著兩類詮釋。從個體人發(fā)展的角度來看，石中英，李潤洲等提出：“人的學(xué)習(xí)能力”是人認(rèn)識、適應(yīng)與改造自然、社會的本領(lǐng)，也是人自身發(fā)展的能力，是由智力因素、非智力因素和學(xué)習(xí)策略等方面所組成。從認(rèn)知過程的角度來看，李運貴等認(rèn)為學(xué)習(xí)能力包括認(rèn)知過程的主要方面，以記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力作為構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的四要素。綜合兩類詮釋可知：（1）人的學(xué)習(xí)能力是一種生存、發(fā)展的能力，它既是多種能力的混合，也是人生命力的源泉。（2）人的學(xué)習(xí)能力不但包括人的思維、感知、想象等認(rèn)知能力，也包括人在學(xué)習(xí)中的主

6、動性、堅韌性與積極性等非智力因素，還包括人學(xué)習(xí)時的理解、記憶、整理加工的學(xué)習(xí)策略。（3）人的學(xué)習(xí)能力是一種以學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，隨著學(xué)習(xí)活動的不斷進(jìn)行而得以形成及提升的能力。（4）人的學(xué)習(xí)能力以自主學(xué)習(xí)能力為核心。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，人的一生中，在上學(xué)期間（25歲以下）所得的知識量僅占一生中的25%，而在生活和工作中不斷學(xué)到和補充的知識占個體知識總量的75%。因此，人的絕大部分知識是通過自主學(xué)習(xí)而獲得。在知識快速更新的今天，人的自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。（5）人的學(xué)習(xí)能力是一個由多種能力要素所組成的有機系統(tǒng)，需多種能力要素的有機結(jié)合以構(gòu)成人的學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為人的“基本學(xué)習(xí)能力”（如“實踐觀

7、察能力”、“知識理解能力”、“信息加工能力”等）、“拓展學(xué)習(xí)能力”（如“合作學(xué)習(xí)能力”、“方法反思能力”、“知識鑒賞能力”、“學(xué)習(xí)管理能力”等）和“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力”（如“原始創(chuàng)新能力”、“知識批判能力”、“創(chuàng)造發(fā)明能力”等）。在學(xué)習(xí)型社會，只有提高人的這些學(xué)習(xí)能力并讓這些學(xué)習(xí)能力獲得相對平衡的結(jié)構(gòu)，個體才可以順利進(jìn)行終身教育、終身學(xué)習(xí)而取得生活和事業(yè)上的成功。2 科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素我國科學(xué)課程目標(biāo)分為：科學(xué)探究（過程與方法），科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系（sts）?？茖W(xué)課程目標(biāo)與新課程目標(biāo)具有高度的一致性。目標(biāo)實現(xiàn)的過程也是培養(yǎng)能力的過程，科學(xué)探究能夠

8、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和理解力；科學(xué)知識與技能培養(yǎng)學(xué)生記憶信息和理解能力；在非智力因素方面，主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)探究的前期準(zhǔn)備，探究過程條理性，探究結(jié)論的分析與思考等都很好地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力。我國科學(xué)課程的主要面向中小學(xué)生，科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)構(gòu)化、漸進(jìn)化、清晰化以符合他們的認(rèn)知特點。基于科學(xué)課程的學(xué)科特點，結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)能力的研究，可以得出科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力，包括記憶信息能力、觀察能力、理解能力和學(xué)習(xí)管理能力。3 科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的評估方法科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力評估是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，具有反饋、調(diào)控及改進(jìn)教學(xué)活動的作用。然而，目前科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力評估方法還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以科學(xué)

9、的評估指標(biāo)與完善的評估體系的建立迫在眉睫。從記憶信息能力、觀察能力、理解能力和學(xué)習(xí)管理能力四個維度分別進(jìn)行評價內(nèi)容、評價方式及評價指標(biāo)的建立。評價方式注意過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，評價方法有實踐活動（包括科學(xué)探究、實驗、調(diào)查、科技制作、問題研討、演講表演、角色扮演等）評價，書面測試，連續(xù)觀察與面談。endprint（1）記憶信息能力主要采用書面測試進(jìn)行評估，記憶的容量和記憶的質(zhì)量為評估指標(biāo)。多采用終結(jié)性評價，通過書面測試對學(xué)生記憶科學(xué)概念與規(guī)律，科學(xué)知識點等的數(shù)量，以及對所記憶科學(xué)知識的還原程度來評估記憶信息能力。（2）觀察能力主要采用實踐活動進(jìn)行評估。（3）理解能力主要采用書面測試和實踐

10、活動進(jìn)行評估，主要指標(biāo)為理解的深度和理解的廣度。通過書面測試和實踐活動對學(xué)生理解與應(yīng)用科學(xué)知識與技能，科學(xué)概念與規(guī)律等來評估理解能力。（4）學(xué)習(xí)管理能力主要采用連續(xù)觀察與面談進(jìn)行定性評估，主要評估指標(biāo)為學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、學(xué)習(xí)效率的高低，注意力的集中程度等?？紤]到學(xué)生的個體差異，可以結(jié)合個體標(biāo)準(zhǔn)法來評估學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。由教研室或相關(guān)部門組織教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生召開座談會，以了解學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)并組織學(xué)生對自己觀察能力，記憶信息的能力，理解能力和學(xué)習(xí)管理能力進(jìn)行自評。注釋 國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組.國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）eb/ol.http：/ 2010-07-29. 鐘啟泉.國外“科學(xué)素養(yǎng)”說與理科課程改革j.比較教育研究，1997（1）：16-21.李潤洲，石中英.人·學(xué)習(xí)·學(xué)習(xí)能力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的哲學(xué)思考j.教育學(xué)報，2006.2（1）：62-67. 蔡鐵權(quán)，姜旭英.新編科學(xué)教學(xué)論m.華東師范大學(xué)出版社，2008：53. 徐秀娟.學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)淺議j.陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（6）：35-36.參考文獻(xiàn)1 聯(lián)合國教科文組織. 教育財富蘊藏其中m.北京：教育科學(xué)出版社，1996.2 石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革m.北京：教育科學(xué)出版