網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)整合模式在公選課中的應(yīng)用與研究報告

1、    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)整合模式在公選課中的應(yīng)用與研究報告    林敏+劉子楊摘要：隨著在校生規(guī)模的日益擴(kuò)大以及學(xué)生在校外實訓(xùn)實習(xí)時間的延長，傳統(tǒng)的公選課校內(nèi)集中教學(xué)模式已難以滿足“通識”教育的需求。本文以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“廣東工貿(mào)學(xué)院”）為例，就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)整合模式在公共選修課（以下簡稱“公選課”）中的應(yīng)用研究進(jìn)行總結(jié)，僅供參考。關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)結(jié)合；公選課；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；應(yīng)用：g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2017）23-0092-03當(dāng)前新形勢下，高職教育面臨著前所未有的大好機(jī)遇。無論是主抓工學(xué)結(jié)合專

2、業(yè)教學(xué)改革的國家示范性高職院校，還是將校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新作為建設(shè)重點(diǎn)的國家骨干和省級示范性高職院校，都不斷謀求新的發(fā)展思路和增強(qiáng)自身競爭力，以實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的同時提升。一、研究背景1.研究背景。大量的調(diào)研資料表明，隨著校企合作辦學(xué)的不斷推進(jìn)，高職院校陸續(xù)推行工學(xué)結(jié)合“2+1”或訂單式人才培養(yǎng)模式的改革，他們在課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)和工學(xué)交替的統(tǒng)籌安排上都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，把主要精力都集中在專業(yè)理論和實操能力培養(yǎng)上，而弱化了通識能力的培養(yǎng)。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求及美國、英國、澳大利亞等國家制定的國民能力標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，為適應(yīng)未來職業(yè)變化的需要，加強(qiáng)通識教育、推進(jìn)通識

3、教育與專業(yè)教育結(jié)合已成為國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息是現(xiàn)代人必須掌握的技能，信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)被認(rèn)為是必須具有的基本能力和綜合能力，是通識教育的有機(jī)組成部分。今天，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)已成為滲透素質(zhì)教育的核心要素。高職院校應(yīng)該認(rèn)清國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，利用多種途徑不斷拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)獨(dú)立意識和批判精神，使他們不僅成為已有職業(yè)和崗位的追求者，而且要成為未來職業(yè)和崗位的創(chuàng)造者。高職院校應(yīng)認(rèn)識到通識教育與專業(yè)教育結(jié)合的重要性，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)注重綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)并舉，構(gòu)建完整、科學(xué)的能力培養(yǎng)體系。而公選課作為高職課程體系的重要組成

4、部分，對完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生個性培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著不可替代的作用，在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著補(bǔ)充專業(yè)教育的作用，它的教學(xué)是實現(xiàn)“通識教育”的關(guān)鍵?？墒?，隨著在校生規(guī)模的日益擴(kuò)大，以及學(xué)生在校外實訓(xùn)實習(xí)時間從半年延長至1年甚至更長，傳統(tǒng)的公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)模式難以滿足教育的需求。廣東工貿(mào)學(xué)院就曾面臨這樣的困境。2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。目前，課堂集中面授教學(xué)是國內(nèi)高職教育實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的普遍方式，而高職公選課教學(xué)更是大部分停留在“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，教學(xué)質(zhì)量取決于校內(nèi)的教師水平和實踐教學(xué)條件。公選課的傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在以下問題：（1）知識面廣、信息量大、課堂學(xué)時少

5、，學(xué)生獲取的信息量不足；（2）可選課程少、選修學(xué)生多，合班授課多，教學(xué)互動難；（3）教學(xué)形式單一，學(xué)生不能自主安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)興趣不高；（4）學(xué)生在校外實習(xí)時間長、地點(diǎn)分散，上課時間和地點(diǎn)固定，無法集中回校學(xué)習(xí)。這些問題的存在，使得公選課無法發(fā)揮其對人才培養(yǎng)的補(bǔ)充作用。將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，給職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。不少國家已開始探索研究信息化教學(xué)資源促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的課題，移動互聯(lián)時代下，碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬教學(xué)等風(fēng)靡全球的新思潮正影響著各級各類學(xué)習(xí)者，信息化教育已成潮流。許多國家和地區(qū)早已把信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)納入正規(guī)教育體系中。例如，新西蘭英

6、語課程綱要中小學(xué)五年級就加入了媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)；日本文部科學(xué)省于2001年在中小學(xué)與高中設(shè)立“綜合教育”科目，納入了媒體素養(yǎng)；臺灣在2002年公布媒體素養(yǎng)教育政策白皮書，香港自1997年教育改革時開始推動媒體教育，由民間非營利性的教育協(xié)會或基金會擔(dān)任媒體教育的運(yùn)動核心，發(fā)展教材、培訓(xùn)師資及游說政府教育部門，而自2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，亦納入了媒體素養(yǎng)。我國多年來網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展匯聚了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可是，當(dāng)前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平普遍不高，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、互動交流協(xié)作等方面還存在困難。如何將其應(yīng)用于高職教育，為學(xué)生提供體系化的、隨

7、時隨地可用的、易學(xué)易用的在線課程資源，是一個值得研究的課題。二、研究內(nèi)容2011年起，為緩解擴(kuò)招和分校區(qū)辦學(xué)帶來的師資和教學(xué)資源緊張、解決學(xué)生在校外分散實習(xí)與公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)安排的矛盾，廣東工貿(mào)學(xué)院利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革制約公選課發(fā)揮補(bǔ)充專業(yè)教育作用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新公選課信息化教學(xué)手段，逐步實現(xiàn)開放式教學(xué)資源的共享，有效解決了學(xué)校發(fā)展瓶頸問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提高。1.研究內(nèi)容。以工學(xué)結(jié)合“2+1”和訂單式人才培養(yǎng)模式下的公選課教學(xué)模式為研究對象，對高職院校公選課信息化教學(xué)共享創(chuàng)新與實踐進(jìn)行探索研究，具體探索有效引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法，研究適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的公

8、選課類別，整合優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，逐步實現(xiàn)開放式教學(xué)資源共享，以緩解高職院校因辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大而帶來的師資與教學(xué)資源緊張，解決因校企合作辦學(xué)深入推進(jìn)而帶來的學(xué)生校外分散實習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)安排發(fā)生矛盾等公選課教學(xué)實施和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的問題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育教學(xué)改革提供新的思路和方法。2.改革目標(biāo)。通過實施公選課教學(xué)模式改革，建設(shè)或利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，搭建通識知識遠(yuǎn)程教學(xué)和移動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)以下目標(biāo)：第一，提高教師對教育信息化的認(rèn)識及信息化教育水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；第二，提供靈活自主

9、的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三，解決由師資與教學(xué)資源緊張、學(xué)生校外分散實習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)模式矛盾等所帶來的公選課教學(xué)實施和教學(xué)質(zhì)量問題。 3.關(guān)鍵問題及解決方案。如何建設(shè)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來優(yōu)化公選課教學(xué)，需思考以下幾個關(guān)鍵問題：第一，適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課類別分析；第二，如何考核和評定成績？第三，如何實現(xiàn)讓學(xué)生遠(yuǎn)程、受控地自主學(xué)習(xí)？第四，如何保證改革成效？解決方案如下：首先通過充分調(diào)研和研究分析，確定適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程?？筛鶕?jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及各門選修課程的自身特征，進(jìn)行判別適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課類別。具有以下幾種特征的

10、公選課程不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：一是需要教師肢體活動來進(jìn)行教學(xué)的公選課程。這主要是體育類課程，如網(wǎng)球選修課，就算理論知識講得再好、教學(xué)視頻拍得再好，也不如直接握著網(wǎng)球拍體驗來的直接。二是需要教師發(fā)音發(fā)聲的選修課。如實用英語翻譯等語言類的課程，盡管可以與老師在線交流，計算機(jī)也能模擬發(fā)音或進(jìn)行錄音對話，但還是比不上面對面交流的效果好，而且教師也無法保持一直在線。三是需要進(jìn)行實驗操作的公選課程。如計算機(jī)安裝與維護(hù)等課程，只有通過實驗操作，學(xué)生才能深刻地理解和掌握知識。這三類課程適合“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂集中教學(xué)相結(jié)合模式”。其次是科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方法，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生須按照要求在網(wǎng)絡(luò)課程開

11、放時間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則將不能參加考試，不能取得學(xué)分。學(xué)習(xí)結(jié)束后，由主講教師負(fù)責(zé)組織集中考試或在線考試，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評定，成績合格者獲得相應(yīng)學(xué)分。為保證在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的質(zhì)與量，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須觀看的視頻數(shù)量、提交作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、登錄次數(shù)及在線學(xué)習(xí)的時長、在交流論壇討論發(fā)帖或跟帖數(shù)目要求，并體現(xiàn)在成績評定標(biāo)準(zhǔn)中。最后是通過研究與實踐，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，持續(xù)跟蹤調(diào)研，及時調(diào)整實施方案，以保證改革成效。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)學(xué)習(xí)的首要問題，就是要大力促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并提高教師的信息化教育水平。在做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)

12、生和教學(xué)需要的角度出發(fā)，分析技術(shù)的可用性和知識的可獲得性，注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。要提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢，以及能夠?qū)嵤?dǎo)航、內(nèi)在瀏覽、查詢、實時和非實時交互的教學(xué)，能夠?qū)嵤┚W(wǎng)上教務(wù)、考務(wù)管理等，構(gòu)成完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。同時，要持續(xù)開展跟蹤調(diào)研，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時解決存在的問題，如學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒或適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度、考核方法。三、實踐運(yùn)用情況自2011年實施公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革以來，廣東工貿(mào)學(xué)院共開設(shè)14門網(wǎng)絡(luò)課程用于補(bǔ)充人文素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)教育，包括改造4門校本課，購買超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程6門、使用智慧樹網(wǎng)絡(luò)共享開放課程4門（支持手機(jī)app移動學(xué)習(xí)，由北京大學(xué)免費(fèi)提供）。其中，按教學(xué)模

13、式統(tǒng)計，實施“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂集中教學(xué)相結(jié)合模式”課程3門，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式課程11門；按課程類別統(tǒng)計，文科類專業(yè)選修課2門，工科類專業(yè)選修課1門，人文素質(zhì)拓展類選修課1門，綜合職業(yè)素質(zhì)拓展類選修課10門；按學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計，廣東工貿(mào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺4門，超星爾雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺6門，智慧樹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺4門。選課學(xué)生人數(shù)見下圖：四、效果評價自實施公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革5年來，從為緩解資源緊張、解決校外分散實習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)矛盾而開設(shè)公選課網(wǎng)絡(luò)課程，到為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)而引入優(yōu)質(zhì)通識網(wǎng)絡(luò)課程，項目組在實踐中逐步完善改革方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗和優(yōu)化實施方案，加大改革力度。從學(xué)生“被安排選修”到熱

14、捧搶課，學(xué)生受益面不斷擴(kuò)大，公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革項目研究成果得到學(xué)生和教學(xué)管理部門的認(rèn)可，在校內(nèi)得以不斷推廣和應(yīng)用。主要成效總結(jié)如下。1.截至2016年11月，全院共有40個專業(yè)的14536名學(xué)生參加了網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)，緩解了由規(guī)模擴(kuò)張帶來的師資和教學(xué)資源緊張情況，降低了學(xué)校的辦學(xué)成本。2.為學(xué)院17個實施“2+1”改革專業(yè)的7757名學(xué)生提供在校外修讀公選課的途徑，有效解決了由工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)改革所引起的學(xué)生在校外分散實習(xí)與公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)安排的矛盾，突破了學(xué)校發(fā)展的瓶頸。3.利用國內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，特別是共享開放課程，提供了更好的學(xué)習(xí)資源，使課程得到最廣泛的延伸，而翻轉(zhuǎn)

15、課堂、移動學(xué)習(xí)等方式更符合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的開放、共享和交互優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮。4.靈活自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，既培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，促進(jìn)了通識能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了公選課教學(xué)在人才培養(yǎng)中補(bǔ)充專業(yè)教育的作用。5.提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了就業(yè)。近3年，畢業(yè)生初次就業(yè)率在97.6%以上，總體就業(yè)率在99.6%以上，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量高于省級同類院校的平均水平。根據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告（2016年），2015屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后，月收入為3917元/月，基本工作能力滿足度為80.0

16、%，核心知識滿足度為79.0%，創(chuàng)新能力滿足度為79.0%，工作與專業(yè)相關(guān)度為61.0%，職業(yè)期待吻合度為51.0%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為62.0%。6.提高了教師對教育信息化的認(rèn)識和對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。參考文獻(xiàn)：1楊志堅.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法研究d.江西師范大學(xué)，2004.2李輝.論大學(xué)生的信息素質(zhì)教育j.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2007，（5）：48-50.3周瑛.教育心理學(xué)m.北京：警官教育出版社，1998.4陳彥倉.網(wǎng)絡(luò)教育的整合與發(fā)展j.中國民航飛行學(xué)院學(xué)報，2003，（1）.a study in applying both classroom and net

17、work teaching mode in public elective coursesa case study on guangdong polytechnic of industry and commercelin ming，liu zi-yang（guangdong polytechnic of industry and commerce，guangzhou，guangdong 510510，china）abstract：with the increasing number of students and the extension of out-school practical training，the traditional classroom-teaching mode is difficult to meet the needs of "general education".taking guangdong polytechnic of industry and commerce （hereinafter referred to as the "gdpoic"） as an example to summarizes the results b