例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用（湖南省鳳凰縣高級中學(xué)，湖南湘西，416200）摘 要：高中生物是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，主要研究的是生物現(xiàn)象以及生命活動的規(guī)律。隨著新課程改革制度的不斷推廣，當(dāng)前高中生物教學(xué)也逐漸開始應(yīng)用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)，概念圖教學(xué)法就是其中的一種重要途徑。本文就從概念圖教學(xué)法的概述方面入手，對其在我國當(dāng)前高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用情況進行了分析，希望能夠為相關(guān)研究提供一定的參考。關(guān)鍵詞：概念圖 高中生物 教學(xué) 應(yīng)用概念圖教學(xué)法屬于當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用中的熱門方法之一，這種方法在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力方面確實具有一定的優(yōu)勢，但是也有

2、部分教師因為它是引進物的屬性，并不是很認可它與我國教學(xué)環(huán)境的適合度，所以，這種方法到底能不能促進當(dāng)前我國學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的助益性程度有多深，是否適合大面積進行推廣等等，這些問題都表明了對其進行探究的重要意義。所以，本文就以高中生物教學(xué)具體對概念圖方法的應(yīng)用為例，對其進行一定的探析。一、概念圖教學(xué)法概述概念圖是在 20 世紀(jì) 60 年代左右，由諾瓦克等一些美國兒童研究學(xué)教授提出來的，通過逐漸的應(yīng)用發(fā)展，形成了當(dāng)前所謂的概念圖教學(xué)法。我國高中各學(xué)科教學(xué)在本世紀(jì)初期開始逐漸實踐并推廣這種教學(xué)方法。用概念圖的方式，將多種概念進行組織，并用連接線和對應(yīng)詞語表現(xiàn)出它們之間的關(guān)系

3、，可以清楚的將人腦中的相關(guān)隱性理論和概念知識顯現(xiàn)出來，方便表達和交流，符合一定的認知心理學(xué)規(guī)律?；诟拍顖D教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力、認知結(jié)構(gòu)以及信息處理能力方面的積極作用，當(dāng)前新課改在高中生物教學(xué)方面加重了對概念圖教學(xué)的要求。高中教學(xué)使用人教版生物課本的師生都知道，現(xiàn)在每章課后練習(xí)中的自我檢測部分都有概念圖相關(guān)題型的設(shè)計，而且在各類考試中也偶爾會設(shè)計一些概念圖相關(guān)的問題，足見其應(yīng)用的重要性。二、概念圖在我國當(dāng)前高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計高中生物教學(xué)首先可以在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖，幫助教師對教學(xué)思路及相關(guān)教學(xué)知識點進行有效整理，進而明確教學(xué)目標(biāo)和方向，提高教學(xué)效果。同時

4、按照概念圖的形式，教師可以把課程相關(guān)內(nèi)容都聯(lián)系起來，方便學(xué)生跨越課本章節(jié)限制，完成知識的系統(tǒng)邏輯性學(xué)習(xí)及記憶，促進課后自主學(xué)習(xí)的有效開展。例如，在對細胞的結(jié)構(gòu)進行教學(xué)課程設(shè)計時，教師可以按照圖 1 的概念圖形式羅列概念知識點：這種清晰的邏輯概念知識圖，不僅可以用作教學(xué)設(shè)計，還可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)多媒體或板書展示，將整體細胞知識概念體系以最直觀的方式傳達給學(xué)生，加深其印象，促進教學(xué)目標(biāo)的完成。（二）應(yīng)用于課堂教學(xué)正如上文我們提到過的，在教學(xué)設(shè)計中的概念圖同樣可以用在課堂教學(xué)中，而且這種運用方式，能夠很好地將教師的知識概括經(jīng)驗和能力，在無形中傳達給學(xué)生，提高學(xué)生的思維邏輯能力。同時，由于這些概念

5、彼此之間是存在一定的關(guān)聯(lián)性的，所以，依據(jù)教師的思考思路來講解知識，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生思考的效率及興趣，增進師生間的親密度，融洽課堂教學(xué)氛圍。例如，在對 dna 分子結(jié)構(gòu)進行教學(xué)講解時，教師可以運用多媒體動畫的形式，建立圖 2 這樣的概念圖，通過立體動態(tài)的概念圖模型，讓學(xué)生更加快速的掌握相關(guān)結(jié)構(gòu)知識，激發(fā)學(xué)生進一步進行自主探究學(xué)習(xí)的欲望。（三）應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)在課后復(fù)習(xí)方面的難點，就是學(xué)生對新舊知識難以實現(xiàn)有效的連接，造成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果都不理想，更加無法實現(xiàn)深層次的自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。而運用概念圖的方式輔助復(fù)習(xí)，對于課堂教學(xué)知識掌握不是太扎實的學(xué)生來說，相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)了

6、一遍知識，對于掌握較好的同學(xué)來說，相當(dāng)于鞏固加深了一遍記憶，總體上能夠促進復(fù)習(xí)知識目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考來制作概念圖，只要能夠涵蓋和表達清楚所要求的知識內(nèi)容即可。通過這樣的實踐動手操作，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。另外，教師要及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。（四）應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)概念圖教學(xué)法應(yīng)用學(xué)高中生物教學(xué)，不僅對課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)具有極大的促進作用，更為重要的是它能夠逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。（五）應(yīng)用于自我評價概念圖對于學(xué)生進行科學(xué)的自我評價也有一定的促進作用。通常來說，有效的反思和總結(jié)，對于知識的積累及完善具有極大的幫助。而傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)

7、生很難對自我學(xué)習(xí)進行全面科學(xué)的評價，所以也無法進行深刻的反思。而當(dāng)前高中生物教學(xué)采用概念圖教學(xué)法后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建概念圖，來梳理知識體系，既能夠讓學(xué)生清楚的掌握自己需要提升的知識部分，進而有針對性的進行完善，形成客觀科學(xué)的自我評價及反思機制，同時還能夠讓教師依據(jù)概念圖構(gòu)建情況，對學(xué)生展開個性化指導(dǎo)，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，可謂一舉多得。三、結(jié)語綜上所述，通過對當(dāng)前高中生物應(yīng)用概念圖法的具體例析，我們不難看出，其對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主梳理分析知識的能力提升方面，具有一定的積極作用。同時，由于構(gòu)建和理解概念圖，需要學(xué)生具有一定的思維發(fā)散能力，所以對于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯及創(chuàng)新意識也有一定的助益。由此表明，概念圖教學(xué)法