論新型高校招生評價(jià)體系的構(gòu)建

1、    論新型高校招生評價(jià)體系的構(gòu)建    高校招生評價(jià)體系因其承擔(dān)著基礎(chǔ)教育與高等教育的“中介性”作用，成為教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題和教育理論研究中的難點(diǎn)問題。在我國，改革高校招生評價(jià)體系的呼聲愈來愈高，并已進(jìn)行了一些探索。本文擬在分析現(xiàn)行高校招生評價(jià)體系弊端的基礎(chǔ)上，探討新型招生評價(jià)體系的框架及其操作。 現(xiàn)行高校招生評價(jià)體系實(shí)質(zhì)上是建立在傳統(tǒng)的教育評價(jià)基礎(chǔ)上的，即“以教育測驗(yàn)為評價(jià)手段，以心理測量模型為理論基礎(chǔ)，以核查教師與學(xué)校效能的教育問責(zé)為評價(jià)目標(biāo)，著重測量學(xué)生的智力與記憶事實(shí)材料的能力”。這種評價(jià)體系在實(shí)踐和理論上都存在許多問題，當(dāng)舊的評

2、價(jià)體系不能解決這些問題時(shí)，便面臨著變革。 我國每年有幾百萬的考生報(bào)考普通高校。普通高校的錄取原則為：堅(jiān)持德智體全面衡量，堅(jiān)持公平、公正和擇優(yōu)的原則。在目前的招生模式下，受多方面條件的制約，高校招生人員不可能與考生直接見面，只有通過檔案對考生進(jìn)行德智體全面衡量來決定是否錄取。因此，考生檔案成為高校與考生之間的“橋梁”和“紐帶”，是高校評價(jià)考生的主要依據(jù)，也是錄取的唯一依據(jù)。目前，高校在錄取過程中對考生的評價(jià)完全來源于電子檔案?，F(xiàn)行的電子檔案包括三部分內(nèi)容，一是考生報(bào)名登記表，其中包含學(xué)生的自然情況、個(gè)人簡歷、特長、獎(jiǎng)勵(lì)或處分、高中會(huì)考等級以及考生評語等內(nèi)容；二是成績與志愿表，其中包含高

3、考成績（含各科目的單科成績）、各批次學(xué)校志愿和專業(yè)志愿等內(nèi)容；三是考生體格檢查表，主要反映考生的身體自然情況，如身高、體重、視力、有無何種常見疾病等。這種電子檔案過于簡單，沒有特點(diǎn)，沒有個(gè)性，千人一面，只能反映學(xué)生的自然情況和高考這一次考試的發(fā)揮情況，而不能全面反映學(xué)生的德智體美勞多方面的綜合素質(zhì)。部分中學(xué)和教師為了升學(xué)率，對考生分?jǐn)?shù)以外的評價(jià)都是從有利于考生升學(xué)的角度作出的，高校所獲取的分?jǐn)?shù)以外的考生材料，缺乏真實(shí)性和準(zhǔn)確性，很難成為判斷考生綜合素質(zhì)能力的依據(jù)。 由此可見，長期以來我國的高校招生評價(jià)還停留在傳統(tǒng)教育評價(jià)范式的框架中，以考試、測驗(yàn)作為評價(jià)學(xué)生的唯一手段，以考試分?jǐn)?shù)為唯

4、一指標(biāo)，以排名分等作為評價(jià)的主要目的，關(guān)注對學(xué)生認(rèn)知能力尤其是記憶能力的評價(jià)。這使得評價(jià)難以全面反映學(xué)生的實(shí)際情況，造成了對分?jǐn)?shù)的過分追求，使評價(jià)應(yīng)有的教育效應(yīng)大大降低。學(xué)生考試的成績、學(xué)校升學(xué)率的高低，在一定程度上反映了學(xué)校的教育質(zhì)量。但是，考試的分?jǐn)?shù)、學(xué)校的升學(xué)率決不是衡量教育質(zhì)量的唯一因素，如果把分?jǐn)?shù)、升學(xué)率看成是教育質(zhì)量的全部內(nèi)容，必然導(dǎo)致片面追求升學(xué)率，這是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)的，所以并不能得出教育質(zhì)量高這一結(jié)論。高校招生評價(jià)體系既存在著由于指標(biāo)體系不夠科學(xué)而導(dǎo)致的評價(jià)的信度、效度不高這一現(xiàn)象，也存在著價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)過于單一、片面，造成評價(jià)結(jié)論的主觀性等問題，影響了評價(jià)體系的科學(xué)性。

5、因此，設(shè)計(jì)出一個(gè)比較有效、簡明、科學(xué)的指標(biāo)系統(tǒng)，將直接影響著評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和可信度。 高等學(xué)校招生評價(jià)體系，不僅能考查考生的書本學(xué)習(xí)情況，更要包容考生在中學(xué)階段德智體各方面的情況。它是學(xué)生成長過程的一個(gè)縮影，從這個(gè)縮影中能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身體素質(zhì)、個(gè)性愛好和特長。這樣，才能為高等學(xué)校錄取素質(zhì)全面的人才提供準(zhǔn)確而可靠的依據(jù)。（1）評價(jià)體系的目標(biāo)追求。評價(jià)體系的目標(biāo)至少包括這樣三個(gè)方面：追求評價(jià)內(nèi)容與形式的多元化；以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)；注重對基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向性。評價(jià)內(nèi)容與形式的多元化主要是指不以一次高考成績作為唯一評價(jià)依據(jù)，一次高考不以評價(jià)智力成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)取向，可以

6、是綜合測評，也可以是類似于特長生一類的評價(jià)。多元化評價(jià)體系要能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。所謂素質(zhì)教育，是指在人的先天稟賦的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的社會(huì)和人的發(fā)展的需要，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地對人施加各種積極影響。通過人的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成健康個(gè)性。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的高校招生評價(jià)體系，能夠全面考查學(xué)生的素質(zhì)，注重整體的人格修養(yǎng)，把以往的單純重視科學(xué)文化素質(zhì)提高到更注重人的素質(zhì)的新水平上來，讓每個(gè)學(xué)生充分展示自身潛力、個(gè)性特色和興趣特長，既立足于科學(xué)規(guī)范，又不偏離人文精神，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)主客體的統(tǒng)一。這樣的評價(jià)體系，必然對中學(xué)的素質(zhì)教育起著引導(dǎo)作用，

7、既引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，同樣又滿足了高校追求人才的需要，充分體現(xiàn)高校的自主招生權(quán)利。（2）評價(jià)主體的多元化，即高校、中學(xué)、學(xué)生都可以作為評價(jià)主體。需要指出的是，高校評價(jià)主體在評價(jià)過程中仍起核心及決定性作用。評價(jià)主體的多元化打破了以往高校評價(jià)考生的一元性，特別強(qiáng)調(diào)考生主體的參與。在現(xiàn)行的評價(jià)體系中，高校占據(jù)絕對的主動(dòng)地位，學(xué)生是被評者，是評價(jià)資料的提供者。在新型評價(jià)體系中，考生通過對評價(jià)方案的選擇，如可以選擇參加全國性考試、區(qū)域性考試或高校自主招生考試，或?qū)Α?+x”模式中的x的選擇，從而為考生成為評價(jià)主體提供了可能。這種做法不僅調(diào)動(dòng)了考生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更加強(qiáng)了評價(jià)本身對于學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和促

8、進(jìn)作用。（3）評價(jià)內(nèi)容要素。評價(jià)的內(nèi)容要更加重視全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，所有對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有意義的活動(dòng)都應(yīng)成為評價(jià)的對象，不僅要評價(jià)學(xué)生知識技能的發(fā)展水平，而且還要評價(jià)其興趣、愛好、情感、態(tài)度、意志、品質(zhì)等多方面的發(fā)展?fàn)顩r。新的高校招生評價(jià)體系是一個(gè)由要素集和權(quán)重集兩部分組成的完整的指標(biāo)系統(tǒng)，要完整、準(zhǔn)確地反映被評價(jià)對象的真實(shí)情況，就必須科學(xué)地設(shè)立和分布要素集與權(quán)重集。測評要素通常是依據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系中的二級指標(biāo)而定，它是制定評價(jià)工具和方法時(shí)重點(diǎn)參照的對象。解析測評要素不僅是為了考量評價(jià)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架的合理性，更重要的是分析測評要素的性質(zhì)，選擇與之匹配的可行的評價(jià)方法和技術(shù)。多元化評價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置

9、，應(yīng)在充分體現(xiàn)對人才素質(zhì)基本要求的基礎(chǔ)上，提倡積極發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)廣大青年學(xué)生健康成長。一級要素應(yīng)包括“德（思想道德素質(zhì)）”、“智（科學(xué)文化素質(zhì)）”、“體（身心素質(zhì)）”、“美（審美素質(zhì)）”、“勞（勞動(dòng)技能素質(zhì)）”和“創(chuàng)新活動(dòng)”六部分。六大類一級要素分別由若干二級指標(biāo)組成，每一項(xiàng)二級指標(biāo)又對應(yīng)有若干個(gè)評分等級，分別標(biāo)明詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對應(yīng)的分值，并且根據(jù)二級指標(biāo)的地位和作用分別賦予不同的權(quán)重。（4）評價(jià)過程呈動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)高校招生評價(jià)把考試看成是對學(xué)生沒有影響的靜態(tài)過程，提供的是學(xué)生在單一時(shí)間點(diǎn)的表現(xiàn)或成就的信息，可以稱作是靜態(tài)評價(jià)。這一評價(jià)只能了解學(xué)生“所知所能”而不能了解學(xué)生“可知可能”，對學(xué)生

10、的下一步發(fā)展缺乏預(yù)見性。我們知道，評價(jià)應(yīng)該包括總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)，形成性評價(jià)的診斷性，可能對學(xué)生今后如何更好地發(fā)展更有價(jià)值。如果在評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)教育情況時(shí)，只注意結(jié)果，而忽視學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的過程，那么將在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)?；蛘咂渌u價(jià)主體對其的評價(jià)而做表面文章。由此，評價(jià)過程必須實(shí)事求是，不搞閉門造車，不搞突擊應(yīng)付，要如實(shí)反映學(xué)生德智體發(fā)展的軌跡。 新型高校招生評價(jià)體系在實(shí)施過程中，重要的突破口就在于改進(jìn)中學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)，把它置于重要地位，并在此基礎(chǔ)上，改革高考方式，解決好中學(xué)評價(jià)與高校招生評價(jià)結(jié)合的問題。 當(dāng)前，要完善中學(xué)校本評價(jià)，把中學(xué)的內(nèi)部評價(jià)視

11、為真實(shí)描述、記錄、反映學(xué)生發(fā)展和狀況的過程，視為教育過程、學(xué)生發(fā)展過程，而非高考的預(yù)演。中學(xué)要使用統(tǒng)一的新型高校招生評價(jià)體系，并將該評價(jià)體系反映在考生的電子檔案中，提供給高等學(xué)校?！皩W(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣、注重過程的評價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。”該評價(jià)體系要求中學(xué)在完成國家課程計(jì)劃基本要求的前提下，根據(jù)學(xué)生層次特長及發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置多樣化的補(bǔ)充課程，增加一些加深加寬型、知識擴(kuò)展型、技術(shù)技能型的新課程，形成中學(xué)素質(zhì)教育課程體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育。例如增設(shè)計(jì)算機(jī)、英語口語、高新科技講座、心

12、理學(xué)、藝術(shù)欣賞和各種勞動(dòng)技能課等等。在中學(xué)可由班主任主持召開有學(xué)生代表列席的班委會(huì)、團(tuán)支部委員聯(lián)席會(huì)議，在審查學(xué)生本人書面材料、自評和廣泛聽取群眾意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)班級學(xué)生工作的紀(jì)錄、學(xué)習(xí)成績表和學(xué)生日常表現(xiàn)，以及學(xué)生提交的各類獲獎(jiǎng)證書、作品等，對學(xué)生進(jìn)行評定。在測評中，收集到的多角度評定信息如何匯聚整合為各測評要素的評定結(jié)果，是關(guān)鍵所在。在新型招生評價(jià)體系中，先給定性描述的結(jié)果賦予等級，再與其他量化的等級加權(quán)求和，權(quán)重設(shè)定的依據(jù)是評價(jià)內(nèi)容自身的特點(diǎn)和需要。中學(xué)在實(shí)踐中對該評價(jià)體系的二級指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可制訂一些可執(zhí)行的、可檢查的，非主觀評分的具體量化標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生最終的綜合素質(zhì)得分不是教師的主

13、觀印象分，而是學(xué)生高中階段活動(dòng)表現(xiàn)所積累的客觀分，保證多元化評價(jià)體系評價(jià)結(jié)果的公平、公正性，避免片面性、隨意性及出現(xiàn)人情分等情況。 要改革高考方式，變單一方式為多元方式，優(yōu)化考試科目設(shè)置和內(nèi)容?？梢赃m當(dāng)增加考試次數(shù)，變一次考為多次考，給考生以多次選擇、發(fā)揮水平的機(jī)會(huì)，避免“一考定終身”。如美國高考服務(wù)一年有57次。考慮到我國的國情，一年進(jìn)行兩次考試是可行的，各種科類可嘗試錯(cuò)開報(bào)考。這樣，考生的機(jī)會(huì)增加了，心理壓力自然就減小了，有利于正常發(fā)揮自己的水平。在優(yōu)化考試科目設(shè)置和內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)增加題型設(shè)計(jì)的靈活性，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合性?？缮俪鲋挥靡环N方法，只有一個(gè)答案的題目，多出綜合性思考題、

14、分析題和應(yīng)用題。無論是客觀題還是主觀題，都應(yīng)當(dāng)避免過分側(cè)重對知識機(jī)械地記憶與再現(xiàn)。試題的設(shè)計(jì)應(yīng)能夠使學(xué)生的解題過程是對知識的深層理解、分析、比較、融會(huì)貫通的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 解決好中學(xué)評價(jià)與高校招生評價(jià)結(jié)合的問題，這在當(dāng)前尤為重要。高校入學(xué)考試應(yīng)符合素質(zhì)教育的要求，符合課程改革的方向，而不能外在于課程改革。要把真實(shí)反映學(xué)生發(fā)展水平的高中校本評價(jià)與高校入學(xué)考試有機(jī)聯(lián)系起來。有信度和效度保證的校本評價(jià)應(yīng)成為高校入學(xué)的組成部分，高校入學(xué)考試也應(yīng)成為中學(xué)校本評價(jià)的自然延伸。具體要求是：評價(jià)體系中的評

15、價(jià)內(nèi)容，要符合教育行政部門和高等學(xué)校制訂的要求，全省乃至全國的中學(xué)生既有統(tǒng)一的原則，又可以根據(jù)自身情況有一定的特色。如在美國，沒有中國這樣的統(tǒng)一的高考，大學(xué)根據(jù)自己學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定錄取條件。這些錄取條件有的是剛性的，有的是彈性的。一般大學(xué)錄取學(xué)生時(shí)要看三個(gè)剛性的內(nèi)容：一是學(xué)生參加標(biāo)志個(gè)人學(xué)業(yè)水平和研究能力的權(quán)威考試成績。二是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的所有課程和學(xué)業(yè)成績。美國的中學(xué)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生在高中可以選擇不同的學(xué)科和不同層次的課程，而選課的結(jié)果將影響到高校對學(xué)生知識背景和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。學(xué)生的總體學(xué)業(yè)成績可以用一個(gè)總體的等級平均分來表示。三是高中校長、教師或資深人士的推薦信，這是一個(gè)介紹學(xué)生綜合情況和

16、綜合能力的材料，雖然具有一定的個(gè)人色彩，但美國的高校，尤其是重點(diǎn)大學(xué)非常重視這份材料。其他的彈性材料可以包括學(xué)生高中學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表的作品、獲獎(jiǎng)情況、撰寫的項(xiàng)目等。學(xué)生在高中畢業(yè)前將這些有份量的材料準(zhǔn)備好，然后給自己希望去的學(xué)校寫“入學(xué)申請函”，索要入學(xué)申請表，并將這些材料寄給高校。高中畢業(yè)時(shí)可以向幾個(gè)大學(xué)同時(shí)發(fā)出入學(xué)申請，有時(shí)一個(gè)學(xué)生可能得到幾個(gè)學(xué)校的錄取通知書。美國的這種模式較好的解決了中學(xué)評價(jià)和高校招生評價(jià)結(jié)合的問題，注重了對學(xué)生綜合情況和長期學(xué)習(xí)情況的考察，有利于學(xué)生和高校的雙向選擇。在解決中學(xué)評價(jià)和高校招生評價(jià)結(jié)合問題的同時(shí)，各級教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立對評價(jià)體系的“多級檢查”的工作制度和程序，保證評價(jià)工作的程序化和公平、公正性。這樣，高等學(xué)校在審閱考生電子檔案時(shí)，能較放心地進(jìn)行全方位的比較，承認(rèn)三年高中階段考察所得的中學(xué)校本評價(jià)是最有份量的，確保把綜合素質(zhì)高的學(xué)生錄取進(jìn)高校深造，從而避免了“唯分?jǐn)?shù)論”。因此，對中學(xué)評價(jià)和高校招生評價(jià)，不能讓后者占絕對地位，前者僅居參考地位。 總之，高校招生評價(jià)體系作為教育評價(jià)的一個(gè)方面，既是教育觀的具體體現(xiàn)，折射了教育觀的變化，又是對教育觀的“檢驗(yàn)”，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起著重要的示范意義。以增強(qiáng)評價(jià)的發(fā)展性