行動導向在中職計算機教學中的應(yīng)用

1、    行動導向在中職計算機教學中的應(yīng)用    徐占宇摘要：中職院校是我國技術(shù)型基礎(chǔ)人才的重要培養(yǎng)基地，并起著培育優(yōu)秀人才與教育優(yōu)秀拼搏的精神的殿堂。隨著我國逐漸步入了5g時代，國家對于網(wǎng)絡(luò)信息人才的需求日益增大，如果在信息化發(fā)展中使得國家立于不敗之地，那邊需要中職院校源源不斷地為國家提供優(yōu)秀的計算機人才。本文以中職計算機教學為主要研究目標，通過運用行動導向教學方法，促進中職計算機教學走上科學發(fā)展的道路。關(guān)鍵詞：行動導向教學;中職計算機;應(yīng)用中職計算機學科具有很強的基礎(chǔ)專業(yè)知識，如果學生沒有非常系統(tǒng)地學習或進行高強度操作，相信很多學生無法游俠掌握計算機學

2、科的核心技術(shù)，而中職計算機教學便是引導與培養(yǎng)學生掌握計算機核心技術(shù)，從而將技術(shù)更科學地運用到實踐之中，從而逐漸推動我國信息化發(fā)展。而行動導向教學模式便是看準傳統(tǒng)中職計算機教學弊端，發(fā)揮自我優(yōu)勢提升中職計算機教學水平的有力武器。一、關(guān)于中職計算機行動導向教學法的概念及特點1.行動導向教學法的概念行動導向教學也可叫為行為或?qū)嵺`導向教學模式，其主要來源于德國單詞handlungsor ientierung，主要是通過相應(yīng)活動完成特定的某種活動與職業(yè)需求，并通過完成結(jié)果來進行有效評價的教學活動。而中職計算機課程融入行動導向教學法，便是在計算機課程教學基礎(chǔ)之上，為學生與教師提供一個師生互動的課堂氛圍，并

3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)互動情境，從而讓學生體會到實際的社會職位需求與工作，從而將所學運用到實踐之中。2.行動導向教學法的特點行動導向教學法具有極大特點或優(yōu)勢：第一，行動導向教學模式主體并非教師的教學過程，而是學生的學習過程，堅持以學生為中心，力求追求學生在課堂教學中的主體地位，并通過教學方法激發(fā)學生學習主觀能動性;第二，行動導向教學實施的成果體現(xiàn)在學生在學習過程中行為的轉(zhuǎn)變，而學生行為轉(zhuǎn)變的模式應(yīng)是從內(nèi)而外，通過積累所學知識基礎(chǔ)，從而強化學生自身計算機核心技術(shù)水平，并將所學掌握應(yīng)用;第三，行動導向教學模式堅持知行并進的準則。在中職計算機教學過程中運用行動導向教學模式將引導學生從職業(yè)發(fā)展角度思考，將學習行為轉(zhuǎn)

4、變?yōu)閷W習導向，改變學生被動學習行為，從而利用師生互動與互動情境創(chuàng)設(shè)方法，推動學生進行計算機理論學習，并逐漸靠近職位發(fā)展需求，實現(xiàn)所學所用一致性。二、行動導向教學模式在中職計算機教學中的滲透方法1.借用行動導向，培養(yǎng)中職學生創(chuàng)新精神中職計算機教學之中融入行動導向教學理念，不僅僅是體現(xiàn)出中職計算機課程實踐性的特點，而是更看重了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在行動導向教學模式滲透過程中，應(yīng)引導學生以行為到具體導向標準，從而教師將教學內(nèi)容與教學計劃轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主體地位及中心，了解學生所想與學生個性特點，從而在分析研究基礎(chǔ)上對教學計劃進行改變與設(shè)計，通過科學化教學設(shè)計，使得學生在課堂之中能夠?qū)崿F(xiàn)主體展現(xiàn)。而已行動

5、導向為基礎(chǔ)的教學活動，可促進學生與學生之間形成以行動為導向的合作學習模式，通過對教師提出的疑問與任務(wù)進行合作探索，并積極拓寬所學知識面，并積累掌握所學計算機相關(guān)基礎(chǔ)知識，從而運用掌握所學知識進行科學創(chuàng)新，提升中職學生對計算機核心技術(shù)與核心知識的追求與理解。2.按照循序漸進，提高學生的學習能力在中職計算機課程教學中教師引入行動導向教學模式時，許多教師往往急以求成，想要實現(xiàn)立竿見影的效果，這點誤區(qū)千千萬萬不要踏入，不然必將造成拔苗助長。想要真正實現(xiàn)行動導向教學方法的實施目標，那邊需要教師按照循序漸進教學理念，通過將學習內(nèi)容與學習任務(wù)細化給學生，讓學生在不斷適應(yīng)過程中逐漸提升自我學習能力。例如，c語

6、言計算機教學課程是目前計算機教學的重要內(nèi)容，而由于c語言教學內(nèi)容較為復(fù)雜，許多學生可能無法一時間掌握所有教學內(nèi)容，而這時運用行動導向教學法，并結(jié)合循序漸進教學理念，讓教師根據(jù)學生情況進行分步教學：第一，按照課程大綱進行課程內(nèi)容詳細講解，并讓學生通過大綱講解理解到全堂課程理念內(nèi)容;第二，制定分步操作實驗計劃與內(nèi)容，對每步操作實驗進行點評;第三，根據(jù)學生實際操作情況與理解能力，進行課后練習任務(wù)布置;第四，對課后練習任務(wù)的完成度進行教師與學生互評，通過互評讓學生發(fā)現(xiàn)自我存在問題，并根據(jù)問題可自行尋找補充與提升辦法。通過這種循序漸進教學理念的實施，讓行動導向教學方法可在中職計算機教學活動中中真正實現(xiàn)既定目標，并提升學生自我學習與自我發(fā)掘能力。3.強化課程實踐內(nèi)容，擴展計算機教學平臺中職計算機課程呈現(xiàn)實踐性強的特點，如何滿足計算機課程這一特點，便需要行動導向教學法要適當拓寬教學平臺，逐漸增加計算機實踐教學內(nèi)容，并優(yōu)化課外實踐操作活動。第一，中職計算機教師應(yīng)時刻提醒學生在生活中要多運用所學知識，并逐漸將生活因素帶入到學習活動之中，通過日常生活實踐平臺的拓寬，強化學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握與理解;第二，通過行動導向教學法讓學生主動下探到社會實踐活動之中，將自己所學知識正確運用到職業(yè)發(fā)展需求之中，通過實踐不斷強化知識體系，并完善自身認知不足，促進學生未來長遠發(fā)展。參考文獻：1吳