課堂討論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、    課堂討論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用    丁志春【內(nèi)容摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師要充分順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新自身的教學(xué)觀念，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)課堂活動(dòng)，選擇多種多樣教育來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在初中物理中，合作討論學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，教師更要探索多樣化的課堂討論教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】新課程 初中 物理 課堂討論 效率新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育提出了以人為本的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)和能力可以全面發(fā)展。而課堂討論的教學(xué)法的引入，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，拓

2、展了多樣化的教學(xué)方式，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育的發(fā)展要求。另外，課堂討論法以學(xué)生為教學(xué)的中心，貫徹了物理課程的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)的探究能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，適應(yīng)了物理要求學(xué)生具備的質(zhì)疑精神和科學(xué)的態(tài)度，有利于提高學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)物理教育的發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)自由課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生討論欲望一個(gè)輕松幽默的課堂氛圍可以不知不覺(jué)中影響學(xué)生的心情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的初中物理課堂中，教師應(yīng)該注意充分以學(xué)生為課堂的主體，給學(xué)生和諧、輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言進(jìn)行討論。而通過(guò)大量的調(diào)查表明，教師的行為和態(tài)度也能成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種主要因素，對(duì)于

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望有一定的影響，所以在初中物理課堂討論教學(xué)中，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。在開(kāi)展一系列的教學(xué)討論時(shí)，加入某些游戲或者實(shí)驗(yàn)等比較有趣的因素，不僅僅可以將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂討論中，還可以調(diào)節(jié)課堂的氛圍，讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。比如在教學(xué)浮力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)自由輕松的課堂氛圍，可以提出讓學(xué)生思考“怎么才能使大頭針漂浮在水面上”的游戲主題，讓學(xué)生充分通過(guò)思考和課堂討論，來(lái)參與小游戲，完成教師的目標(biāo)，煥發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的效率。二、合理劃分討論小組，控制學(xué)生討論進(jìn)程在教師對(duì)班級(jí)內(nèi)討論小組進(jìn)行劃分時(shí)，應(yīng)該實(shí)行自愿原則，讓學(xué)生通過(guò)自己

4、的選擇來(lái)劃分小組，一般五到六個(gè)人為主，教師可以大體上結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知程度來(lái)對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行小方面的調(diào)整。比如在“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持”這個(gè)討論主題中，教師應(yīng)該在學(xué)生自愿分組的情況下，根據(jù)組內(nèi)成員的情況調(diào)整，保證組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外，教師還可以利用毛遂自薦的方式來(lái)確立組長(zhǎng)，主要承擔(dān)發(fā)言的責(zé)任。教師在學(xué)生的討論過(guò)程中還需要注意學(xué)生的討論節(jié)奏和討論進(jìn)程。一般對(duì)于討論的時(shí)間控制，教師可以根據(jù)學(xué)生討論話題的難易程度來(lái)進(jìn)行確定。從而對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行宏觀的控制。比如“物體的運(yùn)動(dòng)是否需要力來(lái)維持”這個(gè)討論的話題中，教師可以根據(jù)學(xué)生本身知識(shí)地累計(jì)情況和問(wèn)題的困難程度，制定5到8分鐘的討論時(shí)間。三

5、、科學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，對(duì)于初中物理課堂來(lái)說(shuō)也是如此?？茖W(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，加深教師對(duì)學(xué)生知識(shí)程度掌握的程度，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。一般教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要注意采用以下原則：（1）巧妙設(shè)計(jì)和學(xué)生認(rèn)知比較沖突的問(wèn)題，為學(xué)生留下懸念。（2）注重和舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)來(lái)引出新知識(shí)。（3）在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)獲得某些信息，讓學(xué)生有分享知識(shí)的空間。比如在教學(xué)牛頓第一定律一課時(shí)，教師可以利用課堂小實(shí)驗(yàn)來(lái)作為課堂引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心：在講臺(tái)上推動(dòng)黑板擦，從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，撤掉推力，黑板擦停止運(yùn)動(dòng)。再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用力推出黑

6、板擦，發(fā)現(xiàn)黑板擦向前運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止。這樣的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生日常生活中常有的實(shí)驗(yàn)，讓大家陷入深思，物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎？通過(guò)這樣產(chǎn)生的問(wèn)題，成為了學(xué)生探究知識(shí)，參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。課堂的評(píng)價(jià)反饋是初中物理課堂交流討論的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的評(píng)定，還包括教師對(duì)學(xué)生在討論的過(guò)程中涉及的思想、學(xué)習(xí)方式、態(tài)度和合作情況等的評(píng)價(jià)。仍以上文舉的例子為例，很多學(xué)生在這個(gè)討論的過(guò)程中，對(duì)“維持”有不同的看法：（1）手沒(méi)碰到物體，不存在用力維持。（2）雖然手沒(méi)碰物體，但是力仍然在對(duì)物體起著作用，仍然還是在運(yùn)動(dòng)。而這就需要教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中關(guān)注組內(nèi)學(xué)生發(fā)生的分歧，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂的討論教學(xué)法在很大程度上將合作學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、自主學(xué)習(xí)三種方式有機(jī)地融合在了一起。學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中，一方面完成了自己的獨(dú)立思考和獨(dú)立探究，也展示了學(xué)生自己獨(dú)特的想法和思維，另外，還讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，方便學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享知識(shí)，解決問(wèn)題，在認(rèn)知沖突的過(guò)程中學(xué)會(huì)了探究真知，在合作分析的過(guò)程