《國際貿(mào)易》課程網(wǎng)絡教學平臺應用模式研究

1、    國際貿(mào)易課程網(wǎng)絡教學平臺應用模式研究    摘 要：教育信息化背景下，我國大部分高校已經(jīng)建立起網(wǎng)絡教學平臺，輔助和促進傳統(tǒng)課堂教學。相較于課堂教學，網(wǎng)絡教學有其自身的特點及任務，本文對國際貿(mào)易課程利用網(wǎng)絡教學平臺的模式提出思路，指出作為延展學習的重要手段，網(wǎng)絡教學對國際貿(mào)易課程開展探究式學習有重要意義。關鍵詞：國際貿(mào)易課程；網(wǎng)絡教學；探究式學習隨著高校數(shù)字化校園建設的不斷發(fā)展和高校教育信息化進程的推進，利用網(wǎng)絡技術來輔助課堂教學，通過教學組織形式的改革來提升教學質(zhì)量，已成為高校教學改革的重要內(nèi)容。不同學科和不同課程在應用網(wǎng)絡教學系統(tǒng)時有不同的側(cè)重

2、，但毫無疑問都需要在前期進行精心的教學設計，才能使傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學在促進教與學方面相得益彰。一、國際貿(mào)易課程網(wǎng)絡教學需求分析網(wǎng)絡教學并非把課堂教學內(nèi)容直接搬到網(wǎng)上，僅僅實現(xiàn)教學時間和空間的延伸，而是應該和日常課堂教學相配合，并利用網(wǎng)絡教學平臺提供的信息化手段對課堂教學內(nèi)容進行補充，在突破教學的時間、空間限制的同時通過多種途徑與學生進行互動交流。為此，網(wǎng)絡教學同樣需要進行教學設計，甚至需要投入更多的時間精力，準備更多的教學資源。網(wǎng)絡教學設計應從對網(wǎng)絡教學的需求分析開始，以便有針對性地采用適當?shù)木W(wǎng)絡教學模式，達到好的教學效果。國際貿(mào)易課程網(wǎng)絡教學的開展主要可以滿足以下幾點需要：1.滿足課堂教學課

3、時不足的需求國際貿(mào)易是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，其教學內(nèi)容涵蓋從古典到當代國際貿(mào)易理論的介紹與梳理、國際貿(mào)易政策的發(fā)展演化、各類國際貿(mào)易措施、以及當今國際貿(mào)易領域的重大現(xiàn)實問題等。這些內(nèi)容與世界各國經(jīng)濟與貿(mào)易發(fā)展聯(lián)系密切，是一門需要在教與學過程中密切關注發(fā)展現(xiàn)實的課程，因此，其教學內(nèi)容除課本知識以外，還需要密切聯(lián)系發(fā)展實際，是一門教學內(nèi)容常常會超越課本內(nèi)容的課程。而當前我國各高校國際貿(mào)易課程的課時一般為32課時或48課時，在有限的課時中往往難以全面系統(tǒng)地討論國際貿(mào)易理論與實踐中的各類問題，因此，網(wǎng)絡教學是對課堂教學中有限課時的重要補充。2.滿足不同教學對象的差異化學習需求國際貿(mào)易是國際經(jīng)濟

4、與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課，同時也是高校其他經(jīng)濟類或管理類專業(yè)的必修或選修課程，同時還是一些學校的雙學位課程。針對不同專業(yè)開設的國際貿(mào)易課程，教學進度和課時安排有所差異，課堂教學內(nèi)容側(cè)重點也不盡相同，因此需要差異化課程安排，但是在實際開課時，往往有跨專業(yè)合班情況，教師不能照顧學生專業(yè)和個體差異，因此，網(wǎng)絡教學可以通過教學資源的差異化推送、布置差異化作業(yè)任務及師生的在線互動滿足不同專業(yè)學生的差異化學習需求。3.滿足學生探究式學習需求如前所述，國際貿(mào)易課程是一門與現(xiàn)實發(fā)展緊密聯(lián)系的課程，學生能運用所學知識分析和認識現(xiàn)實問題，能對不斷變化的經(jīng)貿(mào)環(huán)境做出正確的判斷和認知，是衡量教學效果的重要標準。因此，國

5、際貿(mào)易的教學在介紹課本基本知識的同時，要借助大量的學習資源，通過布置探究性任務，讓學生開展探究式自主學習，從而提高學生認識問題、理解問題、分析問題和解決問題的能力。應用網(wǎng)絡教學平臺，教師可以發(fā)布豐富的多媒體資源，不斷更新資源內(nèi)容，布置多樣化甚至差異化研究任務，鼓勵學生開展自主的探究式學習。二、國際貿(mào)易課程網(wǎng)絡教學模式構建根據(jù)建構主義學習理論，學生應是教學的主體，學生的知識不是通過教師的傳授被動獲得的，而是在一定環(huán)境下，利用必要的學習條件和學習資源，通過與他人的互動合作主動獲得的。網(wǎng)絡教學恰恰提供了這樣一個環(huán)境和條件，使學生借助網(wǎng)絡資源，利用平臺形成的學習社區(qū)，通過與教師和同學的支持與互動，形成

6、一種主動學習模式。根據(jù)建構主義學習理論以及前述的需求分析，國際貿(mào)易課程網(wǎng)絡教學平臺的應用可依據(jù)以下模式進行設計，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學的被動式知識獲得與網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習和協(xié)作學習的結合互補。1.課堂教學以基礎和重點知識講授及集體研討為主傳統(tǒng)教學下，課堂教學主要進行知識的傳授，在與網(wǎng)絡教學相配合開展教學的情況下，一部分課堂教學的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡教學完成，諸如背景知識閱讀、案例研究、材料分析及課堂小測等。課堂教學以基礎和重點知識的講授為主，同時開展問題研討。問題研討主要圍繞與課堂教學內(nèi)容相關的延展性知識展開，相關資料和討論問題可通過網(wǎng)絡教學平臺先期布置給學生，讓學生帶著問題學習知識和開展討論。2

7、.通過網(wǎng)絡平臺延展學習網(wǎng)絡平臺作為課堂教學的內(nèi)容和方式補充，由教師發(fā)布文字、圖片、視頻等多媒體教學資源，布置閱讀、習題和研究任務，學生進行在線自主學習，同學間開展討論，師生間進行互動，完成學習過程。利用網(wǎng)絡平臺的教學，以教師的教學資源發(fā)布和任務布置為起點，以學生的自主協(xié)作學習為目標，因此教學設計尤為重要。教師發(fā)布和布置的教學資源和學習任務應緊密結合課堂教學安排，做到以課堂教學核心為基礎，延展教學內(nèi)容，設定具體明確的學習任務，并注意采用引發(fā)學生興趣的主題和形式，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。3.以探究式任務訓練學生研究問題的能力借助網(wǎng)絡教學平臺，教師布置的學習任務可以實現(xiàn)多樣化和差異化。在以聯(lián)系

8、和分析現(xiàn)實問題為學習目標的國際貿(mào)易課程教學中，學生通過延展性學習，能夠提出問題并進行深入研究，是最重要的能力。為幫助學生提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，課程可以通過布置一系列研究性課題任務，訓練學生逐步開展自主學習和協(xié)作學習，并在完成研究課題的過程中提升自身的研究能力。國際貿(mào)易課程的教學內(nèi)容為學生開展探究式學習提供了廣泛的課題，而網(wǎng)絡教學平臺的應用為教師布置探究式學習任務提供了條件基礎。網(wǎng)絡教學平臺可以最大化課程資源，教師也可以借助網(wǎng)絡平臺的互動功能為學生的探究式學習提供最大支持，同時還可以保存學生提交的任務作業(yè)，進行在線點評和展示，為學生提供展現(xiàn)自己的機會，同時見證自己在不斷訓練中研究能力的

9、提升。三、總結由以上教學模式的設計可以看出，網(wǎng)絡教學并非是對傳統(tǒng)課堂教學的形式上的搬家，也并非與課堂教學完全獨立、互不關聯(lián)，而是與課堂教學相互補充、融為一體。在應用網(wǎng)絡教學平臺的過程中，如果不進行精心、有效的教學設計，網(wǎng)絡平臺就會僅僅成為學生下載教師課件的途徑，而非進行延展學習和協(xié)作學習的平臺。為此，通過上述教學模式的設計，形成課堂教學、網(wǎng)絡教學和研究訓練的一體化安排，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，起到較好的教學促進作用?？傊诟咝＞W(wǎng)絡教學環(huán)境逐步改善，信息化教學條件逐步完善的背景下，充分利用網(wǎng)絡教學平臺輔助傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡教學配合對接，既可以豐富教師的教學內(nèi)容，也可以改善學生的學習方式，還能夠增加教師與學生、學生與學生