談?wù)勎倚Ｈ诤辖逃膶?shí)踐探索

1、    談?wù)勎倚Ｈ诤辖逃膶?shí)踐探索    彭敏怡摘要：融合教育又稱為全納教育，是1994年薩拉曼卡宣言首次提出的國際教育思潮。融合教育為在語言、情緒、行為、學(xué)習(xí)能力、社會交往或肢體殘疾等方面存在缺陷的兒童提供了自然的社交環(huán)境、平等的教育機(jī)會。即讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀、接受教育，主張?jiān)谙嗤h(huán)境中提供特殊方法，以最少限制的教育環(huán)境，使特殊需要學(xué)生和普通學(xué)生能有最大的互動，讓特殊需要學(xué)生盡早接觸自然且真實(shí)的環(huán)境，最大限度發(fā)揮其潛能，與普通兒童共同成長，使普通學(xué)生養(yǎng)成接納特殊需要學(xué)生的觀念，達(dá)到人性化的結(jié)合。廣東珠海市香洲區(qū)第二十一小學(xué)，以我們創(chuàng)

2、建的“因人、因境、因時(shí)”適合教育文化理念的優(yōu)勢，于2016年，筆者所在學(xué)校接納了一批上述的特殊兒童。為了使這批兒童能更切合我校的適合教育，我們通過“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作”的教育教學(xué)途徑，營造充滿“童言、童真、童趣”的校園環(huán)境文化氛圍，努力辦適合每一個(gè)孩子發(fā)展的教育，給孩子的童年生活添彩，為孩子的智慧人生奠基。基于這樣的思考以及對教育核心內(nèi)涵的深入理解和對適合教育的不懈追求，我們成立了融合教育工作室，重點(diǎn)旨在為自閉癥、多動癥、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙、廣泛性發(fā)育遲緩等類型的兒童，精心提供隨班就讀的機(jī)會，針對孩子不同的特質(zhì)設(shè)定每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在與普通班級融合的同時(shí)，采用合作小組及個(gè)別化教育的方式

3、，達(dá)到完全包含的策略和目的，最終將特殊孩子包含在教育、物理環(huán)境及社會生活的主流內(nèi)，實(shí)現(xiàn)適才適能的快樂學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：我校；融合教育；實(shí)踐：g632.0 ：a ：1992-7711（2018）08-0111融合教育又稱為全納教育，是1994年薩拉曼卡宣言首次提出的國際教育思潮。所謂融合教育，是指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀、接受教育，主張?jiān)谙嗤h(huán)境中提供特殊方法，以最少限制的教育環(huán)境，使特殊需要學(xué)生和普通學(xué)生能有最大的互動，讓特殊需要學(xué)生盡早接觸自然且真實(shí)的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮其潛能，與普通兒童共同成長。普通學(xué)生養(yǎng)成接納特殊需要學(xué)生的觀念，達(dá)到人性化的結(jié)合。融合教育為在語言、情緒、行為、

4、學(xué)習(xí)能力、社會交往或肢體殘疾等方面存在缺陷的兒童提供了自然的社交環(huán)境、平等的教育機(jī)會， 但也給教育提出了巨大挑戰(zhàn)。它絕不是單純的將特殊需要的學(xué)生放在普通班級中，而是要經(jīng)過深入的評估、縝密的計(jì)劃、合理的設(shè)置，配合足夠的支援系統(tǒng)，并統(tǒng)合各項(xiàng)資源，從特殊兒童和普通兒童存在的共性和差異性著手，研究出一套行之有效的教育教學(xué)體系，以激發(fā)特殊孩子的潛能，達(dá)到回歸正常學(xué)習(xí)、生活，融入社會的教育目的。我們進(jìn)行融合教育的實(shí)踐探索是：一、制定我校融合教育實(shí)踐的目標(biāo)1. 為學(xué)校有特殊需要的學(xué)生（含智力發(fā)育遲緩、輕度自閉癥、注意力缺陷多動障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒和行為問題、聽力障礙以及弱視等身心障礙學(xué)生）提供專業(yè)支持和課程

5、服務(wù)，協(xié)助有特殊需要的學(xué)生融入普通班級，并在專業(yè)的特殊教育策略的輔導(dǎo)下，激發(fā)孩子的潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力、行為控制能力、人際交往能力、社會適應(yīng)能力等。2. 協(xié)助班級教師落實(shí)教育教學(xué)工作，鼓勵家長積極面對和配合特殊需要孩子的教育，搭建學(xué)校與家長溝通的橋梁，解決非特殊需要兒童家長對學(xué)校的誤解，緩解分歧矛盾，最大限度地做到互相理解和支持，共同幫助有特殊需要學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。3. 開發(fā)融合教育的課程體系，分類型設(shè)計(jì)專業(yè)課程。二、確立我校融合教育實(shí)施的策略及階段工作內(nèi)容1. 實(shí)施策略（1）建立融合教育資源教室資源教室配置：感覺統(tǒng)合教室一間、團(tuán)體訓(xùn)練教室一間（可開展學(xué)能訓(xùn)練用、團(tuán)體心理輔導(dǎo)

6、等）、沙盤游戲治療室一間、心理咨詢室一間、辦公室一間。（2）組建融合教育師資隊(duì)伍成立珠海市第二十一小學(xué)融合教育工作室，通過購買服務(wù)的形式，聘請專業(yè)的特教教師、心理咨詢師、社工師，聯(lián)合本校數(shù)名教師，組成本校融合教育專業(yè)師資隊(duì)伍。組織教師參加國內(nèi)外和港臺專家講座、系統(tǒng)培訓(xùn)和督導(dǎo)。（3）確立融合教育工作模式工作流程模式如下：2. 階段性工作內(nèi)容（1）準(zhǔn)備階段：特殊兒童名單篩選和資料收集各班班主任上報(bào)特殊兒童名單，名單來源：家長自愿報(bào)名、醫(yī)院確診學(xué)生、班主任和任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)篩選。融合教育工作室專家和教師組成評估小組，通過家長訪談、教師訪談、課堂觀察、課間活動觀察、初始評估表等，深入了解學(xué)校推

7、薦的特殊教育需要學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行第二次篩選，并收集兒童成長資料。（2）評估階段：特殊兒童專業(yè)評估、分類、建檔由醫(yī)院進(jìn)行測評、診斷，并出具診斷證明和測評報(bào)告。由融合教育工作室具備專業(yè)測評和診斷資質(zhì)的測評師，對特殊需要學(xué)生進(jìn)行能力現(xiàn)狀（包括認(rèn)知能力、溝通能力、學(xué)業(yè)能力、生活自理能力等）及身心現(xiàn)狀評估，為制定出對特殊需要學(xué)生更具針對性和有效的教學(xué)和訓(xùn)練提供詳細(xì)依據(jù)。可用評估工具：dsm-5、孤獨(dú)癥兒童行為評定量表、感覺統(tǒng)合評估量表、韋氏智力測量、瑞文測驗(yàn)、學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表（prs）、兒童行為評估量表（cbcl）等。根據(jù)醫(yī)院測評和診斷結(jié)果以及工作室測評結(jié)果，將特殊兒童進(jìn)行分類，并建立檔案材料。

8、（3）實(shí)施階段：個(gè)別化教育計(jì)劃（iep）制定與實(shí)施iep制定組織相關(guān)行政、教師和家長召開iep會議，制定個(gè)別化教育計(jì)劃（iep）具體實(shí)施方案，分別明確學(xué)生、家長、教師各自的訓(xùn)練內(nèi)容與職責(zé)，并定期召開相關(guān)行政、教師和家長的見面會。iep實(shí)施每周對有特殊教育需要的學(xué)生定期開展課程訓(xùn)練，幫助有特殊教育需要的學(xué)生緩解情緒困擾、減少非適應(yīng)性行為、加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提升人際交往技巧，挖掘優(yōu)勢資源，增強(qiáng)自信、激發(fā)成長動力。課程設(shè)置設(shè)計(jì)其一，課程時(shí)間：1-2節(jié)課/人/周，利用周一至周五放學(xué)后的時(shí)間或普通班級課表中的輔課，如班會課、思品課等。其二，課程形式：一對一訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、普通班融合班會，根據(jù)每位特殊兒童的i

9、ep內(nèi)容確定。其三，課程對象：20名特殊需要兒童及他們所在的班級。其四，課程內(nèi)容：感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，包含大運(yùn)動與精細(xì)動作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，包含讀寫力、注意力、記憶力、思維力、觀察力、想象力等訓(xùn)練；aba訓(xùn)練，重點(diǎn)針對自閉癥、阿斯伯格綜合征兒童開展訓(xùn)練；語言訓(xùn)練，針對構(gòu)音障礙、認(rèn)知性語言障礙、輕度智力障礙、腦發(fā)育遲緩、輕度自閉癥兒童開展口肌訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、視聽訓(xùn)練和啟智認(rèn)知及邏輯表達(dá)訓(xùn)練；沙盤游戲治療，個(gè)體心理沙盤和團(tuán)體心理沙盤相結(jié)合；表達(dá)性藝術(shù)治療，繪畫、音樂、心理劇治療等；團(tuán)體心理活動課程，以8-12人為一個(gè)團(tuán)體，以結(jié)構(gòu)式團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式開展課程；融合班會課程，融合教育工作室的老師走進(jìn)特殊兒童

10、所在的普通班級，設(shè)計(jì)適合本班的主題班會課，如“人際交往”“情緒管理”“自我認(rèn)知”“同理與感恩”“價(jià)值拍賣”等主題。指導(dǎo)普通學(xué)生更加客觀的了解特殊兒童的思維、語言和行為模式，引導(dǎo)其如何安全、正確的應(yīng)對他們的各種行為，提高特殊兒童社交能力，建立與他人和諧、穩(wěn)定的友誼關(guān)系，挖掘普通學(xué)生與特殊學(xué)生有效的溝通方式與相處模式，讓特殊學(xué)生在班級感受到歸屬感和價(jià)值感。教師培訓(xùn)其一，定期開展教研活動，進(jìn)行特殊兒童評估研討，iep研討會，教材、教具、課程研發(fā)，個(gè)案研討，現(xiàn)場訓(xùn)練觀摩等；其二，定期開展專家講座與培訓(xùn)，已開展的培訓(xùn)有：兒童常見的問題行為與應(yīng)對方法、兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童心理行為矯正技術(shù)培訓(xùn)、美國正面管教

11、、自閉癥兒童干預(yù)模式系列培訓(xùn)等；其三，教師心靈成長團(tuán)體；其四，教師個(gè)體心理咨詢。家長培訓(xùn)每學(xué)期舉辦專家講座、家長培訓(xùn)班、家長沙龍，對有需要家庭進(jìn)行家庭治療，指導(dǎo)家長面對特殊需要學(xué)生的疑難和困惑，為家長提供技術(shù)支援，學(xué)習(xí)識別孩子的情緒與行為，正確對待負(fù)面情緒，應(yīng)對壓力。通過定期座談、匯報(bào)和交流，為學(xué)校和家長搭建溝通橋梁，緩解學(xué)校和家長的分歧沖突，最大限度地做到互相理解和支持，共同幫助有特殊需要學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。（4）總結(jié)階段：效果評估與課程總結(jié)效果評估，學(xué)期末與學(xué)年末各進(jìn)行一次階段性小結(jié)測試，前測與后測結(jié)果進(jìn)行對比，統(tǒng)計(jì)分析訓(xùn)練效果，并根據(jù)測評結(jié)果及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。課程總結(jié)，整理不同類型的特殊兒

12、童課程和訓(xùn)練內(nèi)容，形成自閉癥、注意力缺陷多動障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙幾大類別的課程體系。并在后續(xù)的工作中不斷應(yīng)用和完善。三、我校融合教育實(shí)踐的主要特色及創(chuàng)新融合教育社會關(guān)注多，但深入研究與實(shí)踐者極少，我們設(shè)立此項(xiàng)目的主要的特色及創(chuàng)新之處在以下幾個(gè)方面：1. 勇于嘗試特殊學(xué)生隨班就讀，其他學(xué)校暫時(shí)停留在將特殊學(xué)生安置在普通班級統(tǒng)一接受教育的階段，我校將融合教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)特色課程，納入學(xué)校教育教學(xué)研究體系中，專門成立融合教育工作室，聘請專業(yè)機(jī)構(gòu)開展授課和服務(wù)，將對適合教育的不懈追求真正落到實(shí)處，為每一個(gè)孩子提供真正適合的課程。這一嘗試也為融合教育的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)性可借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)。2.

13、課程系統(tǒng)融合教育課程體系的研究，在我市尚且空白。我們通過兩年的探索、研究、實(shí)踐和總結(jié)，已基本形成一套適合自閉癥、注意力缺陷多動障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙幾大不同類型特殊兒童的課程體系，并配套家庭訓(xùn)練手冊和教師手冊。且經(jīng)過兩年的應(yīng)用和實(shí)踐，效果顯著。3. 模式可復(fù)制經(jīng)過兩年的探索，我校已形成一套科學(xué)、可復(fù)制的融合教育模式。特殊兒童的篩選、評估、課程實(shí)施、效果評估、結(jié)案總結(jié)，流程科學(xué)清淅；家校室三位一體的訓(xùn)練課程體系基本建立，特教教師、普通教師、家長可通過參加課程培訓(xùn)實(shí)施訓(xùn)練?？傊?，我校以“辦適合每一位孩子發(fā)展的教育”為核心理念，將融合教育作為德育課程的重要組成部分，通過實(shí)施個(gè)別化教育，為每一名學(xué)生的成長搭建平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會教育的三結(jié)合。愿越來越多的學(xué)校能大力宣揚(yáng)和提倡融合教育，促進(jìn)全社會、師生及家長對特殊需要兒童的了