XX社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告10001

1、XX社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告 1社會(huì)連結(jié)理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人感受到社會(huì)道德和社會(huì)秩 序?qū)λ闹匾?，了解到社?huì)上多數(shù)人對他的期望時(shí)，他就 與社會(huì)有了一種連結(jié)。要想讓殘疾少年適應(yīng)環(huán)境，需要有強(qiáng) 大的后盾，使他們與社會(huì)發(fā)生連結(jié)。家的教育就是愛與責(zé)任 的傳遞，在實(shí)習(xí)的過程中，我們以家的形式，賦予生命一種 頑強(qiáng)的自我修復(fù)功能在廢墟中挺立。實(shí)習(xí)情況綜述XX年3月5日至5月21日，我們一行九人平均分成三 個(gè)小組，在武漢市社會(huì)福利院康復(fù)區(qū)開展了為期十周，每周 五、六、日分別由一個(gè)小組負(fù)責(zé)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我們選擇 武漢市社會(huì)福利院，主要有兩個(gè)原因：一是以前在這里作義 工，與他們建立了友好的關(guān)系；另外，我們了解到

2、他們的實(shí) 際困難：即那里十位年齡在13-18歲不等，文化水平在小學(xué)三五年級(jí)之間的殘障少年，無人授課、無處求學(xué)；同時(shí)， 他們在自我認(rèn)知、文化知識(shí)、社會(huì)生活技能等方面存在欠缺。針對這一情況，我們制定了總體實(shí)習(xí)計(jì)劃：先聯(lián)系我校 附小彭英校長，動(dòng)員小學(xué)生捐課本、習(xí)題集、工具書、課外 讀物等一百余本。然后，以作義務(wù)老師的方式，與他們順利 地建立專業(yè)關(guān)系。工作方法上，以小組活動(dòng)與個(gè)案工作結(jié)合、 輔導(dǎo)與管理相配合的方式。我們的目的是：運(yùn)用社會(huì)工作的 價(jià)值方法和技巧，使青少年偏差行為得以糾正，在協(xié)助他們 形成正確自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往；最終學(xué)會(huì) 自我管理，即他們自覺、自動(dòng)和自主改變自己的行為。實(shí)習(xí)

3、的意義由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足和理論知識(shí)的欠缺， "實(shí)習(xí)"解決問 題的功能沒有充分體現(xiàn)出來。突出體現(xiàn)的是 "實(shí)習(xí)"作為"第 二課堂"的教育功能，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：，在專業(yè)認(rèn)同方面：與案主的正式接觸中，我們認(rèn)識(shí)到專業(yè)工作與一般助人 活動(dòng)的實(shí)質(zhì)區(qū)別，從而對自己的專業(yè)有了客觀全面的認(rèn)識(shí)。 一般助人活動(dòng)的隨意性，決定了它缺乏嚴(yán)密的組織性、前后 相繼的系統(tǒng)性、解決問題的徹底性，它是一種插入式的人文 關(guān)懷。對于"義工"來說，志愿活動(dòng)疏導(dǎo)了自己助人的意愿， 滿足自己了解弱勢群體生活狀態(tài)的需要。對于受助者來說， 他們享受了一種探望

4、式的關(guān)懷?；顒?dòng)結(jié)束之后，便各自回到 原有的生存狀態(tài)中，對改變他們的弱勢群體地位沒有本質(zhì)的 作用。社會(huì)工作是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，它要求組織性、系 統(tǒng)性和徹底性相統(tǒng)一。如果說 "志愿活動(dòng)"是可以隨便排列的 卡通畫面，那么"社會(huì)工作"就是設(shè)計(jì)動(dòng)畫片；如果"義工"過 年的時(shí)候送給小白兔成筐蘿卜，"社工"既要送給他們蘿卜籽，還要教會(huì)他們種蘿卜的技術(shù)；如果說"志愿活動(dòng)"傳達(dá)了 社會(huì)對弱勢群體進(jìn)行人文關(guān)懷的信號(hào)，表達(dá)了社會(huì)接納他們 的至誠意愿，那么，"社會(huì)工作"要做的是把這種美好的意愿

5、落到實(shí)處。對于社會(huì)工作者來說，社會(huì)工作是一種滲透，是一種要 為案主的未來長久的幸福負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程。社會(huì)工作意味著 在付出的同時(shí)尋求接納，在相互接納中承擔(dān)責(zé)任。它"助人自助"的工作理念和對案主生存狀態(tài)的神入，從一開始就決 定社會(huì)工作沒有輕松和真正的開心可言-在案主的問題解決以前。第二，對自己的再認(rèn)識(shí)：我們對自己的定位開始由 "社會(huì)人"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;社會(huì)工作 者".在體會(huì)到自身價(jià)值的同時(shí)，堅(jiān)定了作社會(huì)工作的信念。他們是因?yàn)樯咸熳约旱氖д`，而先天殘疾的孩子。他們 因?yàn)橄轮珰垺①?、皮膚病、臉上覆蓋性紅斑、視聽障礙、 發(fā)音不請等生理原因，幼時(shí)被父母

6、遺棄。生命以這種形式出 現(xiàn)，督促我們?nèi)フ湎ё约旱慕∪?。至少，我們該把在空虛?抱怨中虛擲的時(shí)間，分給他們一些。有人說，看一個(gè)人的人 品如何，看他對窮人的態(tài)度即可；我認(rèn)為，從一個(gè)社會(huì)對生 活不能自理者的態(tài)度中，也可以瞥見其文明程度。一個(gè)健全 的社會(huì)，該為一切成員提供健全靈魂的空間，提供維護(hù)生命 尊嚴(yán)的條件。體會(huì)到這一切的時(shí)候，我明白了作為社會(huì)工作 專業(yè)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。第三：在專業(yè)技能方面的成長接觸問題、解決問題的過程，是對理論知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的 過程。實(shí)習(xí)的過程中，我們積累了關(guān)于殘疾人生理、心理、 社會(huì)需求的手材料。他們幼時(shí)被武漢市兒童福利院收養(yǎng)，長 到12歲時(shí)分別被領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)、資助繼續(xù)求學(xué)等。而其余的， 就暫時(shí)滯留在武漢市社會(huì)福利院。一年前，他們的老師辭職。他們就過著這種生活：白天吃飯、看電視、作衛(wèi)生，晚上睡 覺。第二天早上醒來，開始同樣的循環(huán)。這只是讓單調(diào)的生 活，以相同的模式復(fù)制