以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索

1、    以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索    何小麗摘要：科學(xué)作為初中教學(xué)體系中最為重要的組成部分之一，其學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，而實(shí)驗(yàn)則是科學(xué)教學(xué)中最主要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式將科學(xué)原理和定理展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解科學(xué)知識(shí)理論，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果直接影響到了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，全面提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：

2、初中科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);主體地位;具體策略受到傳統(tǒng)教育理念影響，當(dāng)前初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中教師依舊占據(jù)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)地位，過(guò)于注重為學(xué)生進(jìn)行演示和講解，反而忽視了學(xué)生的理解和接受能力，學(xué)生只能被動(dòng)的理解和記憶，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不理想。隨著新課改的不斷深入，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)理解接受能力制定教學(xué)方案和計(jì)劃，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)合作能力以及科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)。本文就以學(xué)生為主體開(kāi)展的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究分析。一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析科學(xué)一直以來(lái)在初中教學(xué)體系中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，該學(xué)科蘊(yùn)含著復(fù)雜龐大的知識(shí)體系，以及豐富的知識(shí)理論，這些知識(shí)理論如果僅僅依靠文字

3、的講述難免過(guò)于抽象和晦澀，不利于學(xué)生的理解和記憶而通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以將科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種具體的現(xiàn)象，無(wú)論是溫度的變化以及顏色和體積的變化都可以直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)變化，從而降低科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解難度。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也存在著諸多問(wèn)題，限制了初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足，過(guò)于老化和陳舊隨著科技的不斷進(jìn)步和飛速發(fā)展，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍逐漸擴(kuò)大，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)成為教學(xué)課程，但由于科學(xué)進(jìn)步速度過(guò)快，相配套的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量無(wú)法滿足所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)

4、實(shí)驗(yàn)設(shè)施也逐漸老化和陳舊，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性無(wú)法得到保障，嚴(yán)重制約了初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂氛圍枯燥乏味盡管新課標(biāo)和素質(zhì)教育改革在初中教學(xué)體系中不斷深入，并取得了客觀的成就，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻存在著教學(xué)方式過(guò)于單一的問(wèn)題，科學(xué)知識(shí)理論的提出，實(shí)驗(yàn)器具準(zhǔn)備以及是研究流程的講解，實(shí)驗(yàn)演示和總結(jié)歸納，以上步驟構(gòu)成了初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要模式，使得科學(xué)課堂教學(xué)的氛圍過(guò)于枯燥乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及課堂教學(xué)效率的提升。二、以學(xué)生為主體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略1.適當(dāng)增加科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情興趣永遠(yuǎn)是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?/p>

5、來(lái)源，而初中也正是學(xué)生好奇心理以及叛逆心理強(qiáng)烈的時(shí)期，過(guò)于嚴(yán)肅的要求以及強(qiáng)硬的教學(xué)方式，只會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)。因此在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，從而將學(xué)生的注意力吸引到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思維隨著科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行而運(yùn)轉(zhuǎn)，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣與熱情，有效的提高初中科學(xué)教學(xué)效果。例如：在浙教版八年級(jí)上冊(cè)第二章大氣的壓強(qiáng)的大氣壓的存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生演示一個(gè)瓶吞雞蛋的小魔術(shù)，取一個(gè)瓶口比剝皮的熟雞蛋稍小的廣口瓶并倒放固定在鐵架臺(tái)上，然后用熱開(kāi)水淋在瓶底后迅速將熟雞蛋堵住瓶口，過(guò)一會(huì)發(fā)現(xiàn)

6、原來(lái)一直進(jìn)不去的雞蛋被瓶子吞進(jìn)去了。以此神奇的現(xiàn)象為例引出大氣壓強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開(kāi)展相關(guān)聯(lián)大氣壓存在的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為接下來(lái)的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2.增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際的聯(lián)系，便于學(xué)生理解掌握科學(xué)知識(shí)理論源自于我們對(duì)生活中各種自然現(xiàn)象與人為現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)，可以說(shuō)科學(xué)知識(shí)理論源自于生活又應(yīng)用于顯示生活中，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好的理解和掌握運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察能力和分析能力，以科學(xué)的眼光和思維去觀察分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。3.采用小組合作交流學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)

7、學(xué)生的合作探究意識(shí)良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究學(xué)習(xí)能力是初中科學(xué)教學(xué)的主要目的和任務(wù)之一，為此，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理人數(shù)的分組，明確每個(gè)人的分工開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與意識(shí)，還可以有效的提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在探究小燈泡的電功率跟哪些因素有關(guān)教學(xué)過(guò)程中，筆者依據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度、學(xué)生思考與動(dòng)手操作能力等方面確定分組方案，讓每個(gè)小組成員之間能對(duì)疑惑與爭(zhēng)議進(jìn)行思考、分析、討論，進(jìn)而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以便順利完成實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行推測(cè)和論證使其得出結(jié)論，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究學(xué)習(xí)能力。結(jié)語(yǔ)：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教師講解演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及素質(zhì)教育理念，即以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，合理的調(diào)整教學(xué)關(guān)系，重視學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮。參考文獻(xiàn)：1季康林.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主體的實(shí)現(xiàn)路徑j(luò).學(xué)周刊，2017（13）：149-150.2楊昔聯(lián).以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索j.中國(guó)校外教育，2014（5）：112+97.3周小鋒.以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索j.文化創(chuàng)新比較研究，2017，