關(guān)于字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、 關(guān)于字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)于字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用探討探討 摘 要：在識(shí)字教學(xué)中對(duì)字理加以應(yīng)用，其目的是通過拆分組合漢字的方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知所學(xué)漢字，并且對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行激發(fā)。文章分別介紹了分解組合、觸類旁通等在小學(xué)課堂上較為常見的字理識(shí)字法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同方法的具體應(yīng)用進(jìn)行了舉例，供小學(xué)語(yǔ)文教師參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 字理應(yīng)用 小學(xué)階段開展的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，主要是以學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的語(yǔ)言因素為核心材料，結(jié)合學(xué)生所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字，從而達(dá)到識(shí)用結(jié)合的目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要教師有選擇性地應(yīng)用教學(xué)方法，

2、為學(xué)生提供豐富多彩、輕松和諧的識(shí)字氛圍，其中，最具代表性的教學(xué)方法即為以漢字情況、學(xué)生特點(diǎn)為前提，以漢字構(gòu)成規(guī)律為依據(jù)的字理識(shí)字，對(duì)該法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以使教學(xué)效率得到提高。 一、字謎歌訣法 字謎法指的是識(shí)字教學(xué)中，對(duì)畫字謎、拆字謎等諸多形式的字謎加以應(yīng)用，該法的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建輕松、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍；歌訣法則是將兒歌引入教學(xué)活動(dòng)中，通過朗朗上口且節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感。無論是運(yùn)用字謎法還是歌訣法開展教學(xué)，在條件允許的前提下，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)所學(xué)生字對(duì)字謎、兒歌進(jìn)行編輯，這是因?yàn)樘岣邔W(xué)生的課堂參與度，對(duì)提高教學(xué)效率而言，具有無法被替代的重要作用。

3、除此之外，上文所提及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，還包括激發(fā)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力等。 二、分解組合法 分解組合法更適合應(yīng)用在對(duì)會(huì)意字進(jìn)行教學(xué)的過程中，這是因?yàn)楣湃嗽趯?duì)會(huì)意字進(jìn)行構(gòu)造時(shí)，常以形形相加與會(huì)和表意為依據(jù)，因此，將分解猜想、組合想象作為對(duì)會(huì)意字進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，更利于加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析與理解的能力。作為典型的會(huì)意字，在對(duì)“初”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其分解為“衣”和“刀”，在此過程中，教師可以提出“為什么要將初字拆分為這兩個(gè)部分？”或類似的問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立思考，對(duì)漢字的本義加以了解。“初”字的本義如下：制作衣服的第一步，是用刀對(duì)布進(jìn)行裁剪，因此，“衣”和“刀”共同構(gòu)成了“初”，由于衣服

4、只有經(jīng)過裁剪才能完成后續(xù)步驟，“初”的含義即為初始、起始。在對(duì)“初”字的本義加以了解后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在課文中表達(dá)的含義進(jìn)行思考和探究，例如“初冬”代表冬季剛剛開始。 三、故事聯(lián)想法 故事聯(lián)想法分為故事法和聯(lián)想法兩部分。故事法指的是教師以故事為依托，對(duì)字理加以闡釋，之所以可以應(yīng)用該法對(duì)漢字進(jìn)行教學(xué)，主要是因?yàn)闈h字具有極其豐富的故事內(nèi)涵，在對(duì)故事法加以應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)對(duì)漢字故事內(nèi)涵的挖掘引起重視，或是以自身的認(rèn)知基礎(chǔ)為依據(jù)，對(duì)字理故事進(jìn)行編寫，使其在最大程度上符合小學(xué)生的理解水平；聯(lián)想法需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著所學(xué)漢字展開聯(lián)想，并且在聯(lián)想的過程中，理解漢字的字形、字音和字義，一般來說，會(huì)意字

5、和象形字更適合應(yīng)用聯(lián)想法展開教學(xué)。從本質(zhì)上來說，故事法與聯(lián)想法存在著大量的相似之處，因此，在識(shí)字教學(xué)過程中同時(shí)引入二者，與字理識(shí)字的規(guī)律和訴求相符。與初、高中生相比，小學(xué)生普遍對(duì)故事具有較高的熱情，除此之外，多重聯(lián)想意識(shí)在小學(xué)生身上也表現(xiàn)的更加淋漓盡致，因此，合理應(yīng)用故事聯(lián)想法，對(duì)激發(fā)學(xué)生熱情，具有十分突出的作用。在條件允許的前提下，教師可以有選擇性地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性聯(lián)想，根據(jù)所學(xué)漢字創(chuàng)編故事，這樣做的目的是幫助學(xué)生建立起豐富、科學(xué)并且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。 四、觸類旁通法 觸類旁通法往往被用來對(duì)形聲字進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)。絕大多數(shù)漢字都屬于形聲字，構(gòu)造方式可以被概括為形旁表意和聲旁表音，學(xué)生只需要對(duì)偏旁

6、具有準(zhǔn)確的理解，就可以掌握大量由該偏旁所組成漢字的字義，在此基礎(chǔ)上，將形旁與聲旁相結(jié)合，一個(gè)個(gè)語(yǔ)義不同形聲字便躍然于紙上。由此可以看出，在對(duì)諸多不同類型的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，形聲字不僅學(xué)習(xí)效果高，學(xué)習(xí)效率也要明顯高于其他類型的漢字。在對(duì)形聲字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在利用形旁對(duì)字義進(jìn)行推理和利用聲旁對(duì)讀音進(jìn)行推理的方面。以“廣”字為例，通過學(xué)習(xí)可以得出以下結(jié)論：“廣”在大多數(shù)情況下，均作為房屋的象形而存在。因此，“廟”“府”等形旁為“廣”的漢字，與房屋之間都存在著密不可分的聯(lián)系。再以“青”字為例，待學(xué)生掌握其讀音后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“情”“清”等和“青”字聲旁讀音相同的生字進(jìn)行類推及學(xué)習(xí)

7、，教學(xué)效率自然會(huì)隨之提升。 五、圖示演示法 圖示法通常出現(xiàn)在對(duì)指事字和象形字進(jìn)行教學(xué)的過程中，從本質(zhì)上來說，該法是以漢字有別于其他文字的生動(dòng)、形象的特點(diǎn)為立足點(diǎn)，通過圖像對(duì)漢字內(nèi)涵加以展示，以此來達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)漢字字形進(jìn)行準(zhǔn)確記憶的目的。演示法通常是以動(dòng)作、實(shí)物作為對(duì)字理進(jìn)行詮釋的主要方法，與圖示法相比，演示法的應(yīng)用面臨著一定的局限性。將二者進(jìn)行結(jié)合，可謂是大勢(shì)所趨。圖示法和演示法存在著諸多的相似之處，無論是掛圖展示還是實(shí)物展示，都需要教師進(jìn)行講解，因此，以學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，將二者進(jìn)行結(jié)合，能夠使展示效果變得更加直觀、更加立體。以“兔”字為例，教師首先可以找出標(biāo)注著“兔”字的生字卡片，讓學(xué)

8、生通過看圖識(shí)字的方式，對(duì)所學(xué)漢字具有相對(duì)系統(tǒng)且直觀的印象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“兔”字的演變過程進(jìn)行思考，并利用多媒體設(shè)備將演變過程進(jìn)行展示，最后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“兔”字在不同時(shí)期的造型進(jìn)行模仿。實(shí)踐結(jié)果表明，以掛圖和實(shí)物為載體對(duì)所學(xué)漢字加以展示，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生展開與所學(xué)漢字相關(guān)的個(gè)性認(rèn)知，教學(xué)活動(dòng)至此步入正軌。 結(jié)語(yǔ) 綜上所述，圍繞著字理開展的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，和學(xué)生的興趣點(diǎn)更加契合，換句話說，在應(yīng)用該法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以將漢字構(gòu)形理?yè)?jù)作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行更深層次的感受和領(lǐng)悟，這樣做既避免了學(xué)習(xí)過程的單一、枯燥，還在無形之中加深了學(xué)生在漢字構(gòu)形理?yè)?jù)方面具有的印象，為后續(xù)更高難度的教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠基。希望文中討論的內(nèi)容可以給小學(xué)語(yǔ)文教師以啟發(fā)，為教學(xué)效率的提高貢獻(xiàn)力量。 參考文獻(xiàn) 1陳婭楠.趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用j.