微課聯(lián)合模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式教學(xué)在手術(shù)室護(hù)生中的應(yīng)用效果

1、    微課聯(lián)合模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式教學(xué)在手術(shù)室護(hù)生中的應(yīng)用效果    黎玉嬋摘要目的 探討微課聯(lián)合模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式教學(xué)在手術(shù)室護(hù)生中的應(yīng)用效果。方法 選取2016年3月2018年12月來我院實(shí)習(xí)的護(hù)士200人作為研究對象進(jìn)行回顧性分析，按照教學(xué)方式不同分組，分為對照組（100名）與觀察組（100名），對照組護(hù)生接受傳統(tǒng)臨床護(hù)理帶教模式，觀察組護(hù)生接受微課聯(lián)合模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式。比較兩組學(xué)生4周后的理論成績和操作成績水平以及教學(xué)總滿意度。結(jié)果 觀察組理論成績?yōu)椋?0.93±5.14）分，高于對照組的（76.28±5.72）分，差異有統(tǒng)

2、計(jì)學(xué)意義（p<0.05）;觀察組操作成績?yōu)椋?8.73±4.84）分，高于對照組的（81.32±5.48）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）;觀察組教學(xué)總滿意度為96.00%，高于對照組的81.00%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p關(guān)鍵詞手術(shù)室;微課;模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式;教學(xué) r642          a          1674-4721（2020）3（c）-0169-03application effect of micro-lesson combined wit

3、h simulated operating room training mode teaching in operating room nursing studentsli yu-chandepartment of surgical anesthesiology， maoming hospital of traditional chinese medicine， guangdong province， maoming   525000， chinaabstract objective to explore the application effect of micro-le

4、sson combined with simulated operating room training mode teaching in operating room nursing students. methods a total of 200 nursing students who came to our hospital from march 2016 to december 2018 were selected as subjects for retrospective analysis. they were divided into control group （n=100）

5、and observation group （n=100） according to different teaching methods. in the control group， nursing students received the traditional clinical nursing teaching mode， and in the observation group， they received the micro-lesson combined with simulated operating room training mode. the theoretical an

6、d operational performance levels and total teaching satisfaction of the two groups of students were compared after 4 weeks. results the theoretical score of the observation group was （80.93±5.14） points， higher than that of the control group （76.28±5.72 points） （pkey words operating room;

7、micro-lesson; simulated operating room training mode; teaching隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療器械種類逐漸出現(xiàn)多元化，手術(shù)過程隨之復(fù)雜化，因此在進(jìn)行手術(shù)室護(hù)生教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)效果為提升手術(shù)室護(hù)生理論能力、實(shí)操能力的重要目的。臨床護(hù)理教學(xué)幫助護(hù)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，是護(hù)生過度為正式護(hù)理人員的重要環(huán)節(jié)1。手術(shù)室臨床教學(xué)面臨著工作環(huán)境較為特殊、需要掌握的知識(shí)和技能較為復(fù)雜的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，護(hù)生對所講解的知識(shí)很難達(dá)到較高的掌握程度，需要老師反復(fù)演示才能達(dá)到一定的效果2-3。為培養(yǎng)優(yōu)秀的手術(shù)室護(hù)生，需要探索更好的教學(xué)模式。微課指利用簡短的微

8、型視頻進(jìn)行授課的教學(xué)方法，學(xué)生利用微課在課前課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)4。本研究探討了手術(shù)室護(hù)生實(shí)施微課聯(lián)合模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式教學(xué)的價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。1資料與方法1.1一般資料選取2016年3月2018年12月來我院實(shí)習(xí)的護(hù)士200名作為研究對象進(jìn)行回顧性分析，按照教學(xué)方式不同分組，分為對照組（100名）與觀察組（100名）。觀察組中，男12名，女88名;年齡1822歲，平均（19.2±2.5）歲;本科64名，大專36名。對照組中，男15名，女85名;年齡1822歲，平均（19.4±2.3）歲;本科68名，大專32名。兩組患者性別、年齡等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0

9、.05），具有可比性。本研究已獲得本院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)同意。納入標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)歷水平均為大專及以上;均能夠積極參加教學(xué)內(nèi)容;手術(shù)室護(hù)生對教學(xué)內(nèi)容知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)：研究期間退出者;伴有精神類疾病，溝通困難者。1.2方法對照組護(hù)生接受傳統(tǒng)臨床護(hù)理帶教模式：入科后，由帶教負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)護(hù)生熟悉手術(shù)室環(huán)境，為學(xué)生分配一對一分配帶教老師。每天上午護(hù)生隨帶教老師進(jìn)入手術(shù)間熟悉臨床，下午由專業(yè)的帶教老師采用ppt為學(xué)生講解理論知識(shí)，包括手術(shù)室發(fā)展史、手術(shù)室的感染控制、無菌操作技術(shù)、手術(shù)器械的分類保養(yǎng)等。4周后，對護(hù)生進(jìn)行理論知識(shí)考核和操作考核。觀察組護(hù)生接受微課聯(lián)合模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式，具體方法如下。1.2.1總

10、體安排  入科后，由帶教負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)護(hù)生熟悉手術(shù)室環(huán)境，為學(xué)生分配一對一帶教老師。每天上午護(hù)生隨帶教老師進(jìn)入模擬手術(shù)室訓(xùn)練，下午由專業(yè)的帶教老師進(jìn)行微課教學(xué)，4周后，對護(hù)生進(jìn)行理論知識(shí)考核和操作考核。1.2.2模擬手術(shù)室訓(xùn)練  護(hù)生每天上午在帶教老師的指導(dǎo)下在模擬手術(shù)室學(xué)習(xí)和實(shí)踐手術(shù)室的操作規(guī)程，嚴(yán)格按照手術(shù)室的規(guī)定進(jìn)行操作。將護(hù)生進(jìn)行分組，按照實(shí)習(xí)大綱練習(xí)各種無菌操作，學(xué)習(xí)手術(shù)室儀器的使用與保養(yǎng)等知識(shí)。同時(shí)播放多媒體手術(shù)錄像，為學(xué)生提供真實(shí)的手術(shù)器械，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體會(huì)手術(shù)器械的正確使用方法。1.2.3微課教學(xué)  由優(yōu)秀的教學(xué)老師備課和制作手術(shù)室教學(xué)微課，由表達(dá)

11、能力和講課能力優(yōu)秀的護(hù)士為護(hù)生講解微課。建立微信群、qq群，邀請所有實(shí)習(xí)生和帶教老師入群。微課教學(xué)內(nèi)容包括手術(shù)室的常規(guī)流程、手術(shù)室護(hù)理技術(shù)操作等知識(shí)。一共制作10個(gè)微課，每個(gè)視頻約10 min。在上課前1天上線第2天要講的微課，同時(shí)附上思考題。第2天上課的時(shí)候講解視頻，串講推送內(nèi)容，同時(shí)解答學(xué)生的疑難問題。授課中的內(nèi)容同步發(fā)送到微信、qq，方便學(xué)生在線下隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。老師和護(hù)生一起在群眾學(xué)習(xí)交流，帶教組長為學(xué)生解答疑問并引導(dǎo)學(xué)生思考。1.3觀察指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較兩組學(xué)生的理論課成績、操作成績及課程滿意度。其中理論課成績、操作成績考察時(shí)間為課程開始4周后，理論試卷由臨床專職教師出題，考察學(xué)生

12、對感染控制、無菌操作技術(shù)等內(nèi)容，包括選擇題、簡答題等形式;操作考試從外科刷手法、戴無菌手套、鋪置無菌器械車、鋪無菌巾等常用操作中抽取兩項(xiàng)進(jìn)行評分，考試為現(xiàn)場模擬考核。理論成績和操作成績滿分均為100分。使用本院的滿意度調(diào)查表，調(diào)查護(hù)生對手術(shù)室教學(xué)的滿意度，調(diào)查項(xiàng)目包括帶教老師教學(xué)方式是否有趣、是否能夠提高護(hù)生的綜合素質(zhì)等內(nèi)容?？偡譃?00分，>90分為很滿意;6090分為滿意;1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用spss 21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間進(jìn)行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，進(jìn)行2檢驗(yàn);以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)

13、果2.1兩組護(hù)生理論成績與操作成績的比較觀察組理論成績和操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）（表1）。2.2兩組護(hù)生教學(xué)總滿意度的比較觀察組教學(xué)總滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）（表2）。3討論手術(shù)室工作強(qiáng)度較大，無菌操作要求嚴(yán)格，對護(hù)士和醫(yī)生的配合程度要求較高，可能發(fā)生很多危急的事件，因此對護(hù)理人員的工作能力要求較高5。手術(shù)室護(hù)士需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)水平和優(yōu)秀的實(shí)踐能力6。手術(shù)室的臨床護(hù)理教學(xué)需要結(jié)合手術(shù)室的環(huán)境進(jìn)行授課。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的手術(shù)室護(hù)生是臨床護(hù)理重點(diǎn)關(guān)注的問題7-8。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療器械不斷精細(xì)化、形式手術(shù)治療方式不斷增多，為臨

14、床手術(shù)室教學(xué)帶來一定難度。常規(guī)護(hù)理教學(xué)模式下，護(hù)生很難全面掌握手術(shù)室的各種操作和規(guī)章，因此提高手術(shù)室護(hù)生的臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量是護(hù)理教育中的關(guān)鍵問題9。本研究探討了微課聯(lián)合模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。微課指的利用通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行視頻教學(xué)，帶教老師和學(xué)生們一起利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)10。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中，較少涉及手術(shù)室的理論與操作知識(shí)，缺乏專業(yè)特色。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們越來越依賴移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式11?；ヂ?lián)網(wǎng)具有開放共享的優(yōu)點(diǎn)，帶教老師利用簡短的微型視頻進(jìn)行授課教學(xué)，學(xué)生利用微課在課前課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，靈活利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)12-13。微課教學(xué)可以極

15、大地提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的積極主動(dòng)性，而興趣是最好的老師。微課內(nèi)容形象生動(dòng)，護(hù)生還可以在當(dāng)堂教學(xué)課后無限次回看復(fù)習(xí)，對知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化。預(yù)先留的思考題可以提高護(hù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)解決問題，提高學(xué)習(xí)效果14。模擬手術(shù)室訓(xùn)練指的是護(hù)生在與手術(shù)室具有同樣功能的模擬手術(shù)室進(jìn)行實(shí)踐操作，通過邊看視頻邊練習(xí)，反復(fù)操作，提高操作技能水平。手術(shù)室的護(hù)理工作比較繁雜，要求較高，護(hù)理人員需要具備嫻熟的操作水平和扎實(shí)的理論水平。而實(shí)習(xí)的護(hù)生進(jìn)入手術(shù)室也大多僅僅停留在觀看階段，無法親身實(shí)踐。模擬手術(shù)室可以為護(hù)生提供實(shí)踐環(huán)境和器材，允許護(hù)生犯錯(cuò)誤，在不斷練習(xí)中提高學(xué)生的基本操作能力15。本研究中，對照

16、組護(hù)生接受傳統(tǒng)臨床護(hù)理帶教模式，觀察組護(hù)生接受微課聯(lián)合模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式。觀察組的理論成績高于對照組;觀察組的操作成績高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），考慮原因?yàn)?，在手術(shù)室相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，采用微課模式，有助于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效溝通，可在課下時(shí)間滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，并通過視頻等進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鞏固，有助于加深相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)程度，同時(shí)開展模擬手術(shù)，可將理論知識(shí)形象化，避免單純抽象記憶影響學(xué)習(xí)效果，因此具有提升學(xué)生理論課知識(shí)、實(shí)操成績的效果;觀察組教學(xué)總滿意度為96.00%，對照組教學(xué)總滿意度為81.00%，觀察組的教學(xué)總滿意度高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05

17、），考慮原因?yàn)?，變換教學(xué)方式后，學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極性更高，能夠主動(dòng)投入至形象化學(xué)習(xí)內(nèi)容中，達(dá)到真正意義上學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而對護(hù)理教學(xué)更加滿意。主要原因是微課教學(xué)模式下，微課教學(xué)可以極大地提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性，帶教老師利用簡短的微型視頻進(jìn)行授課教學(xué)，護(hù)生還可以靈活利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，與老師一起學(xué)習(xí)互動(dòng)，弄懂疑難問題。而模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式下，學(xué)生可以在與手術(shù)室類似的環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練，提高實(shí)踐技能水平，因此護(hù)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到了有效的提升，對教學(xué)的滿意度更高。綜上所述，將微課聯(lián)合模擬手術(shù)室訓(xùn)練模式應(yīng)用于手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中，能夠有效提升護(hù)生對理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度，同時(shí)還可以提高護(hù)生

18、對護(hù)理教學(xué)的滿意度。參考文獻(xiàn)1平付敏，智華，侯寶君.優(yōu)化關(guān)鍵流程管理提升手術(shù)室工作效率研究進(jìn)展j.河北醫(yī)藥，2016，38（23）：3637-3640.2張志麗.舒適護(hù)理在手術(shù)室工作中應(yīng)用的效果觀察j.中華消化雜志，2016，40（1）：43-45.3頡慧敏.細(xì)節(jié)護(hù)理在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用觀察j.中國藥物與臨床，2016，16（10）：1542-1544.4王益蘭，張雪，楊金梅，等.微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在手術(shù)室護(hù)生臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用j.護(hù)理學(xué)雜志，2018，33（6）：10-12.5yavuzv gm，ozsaker e，dirimese e，et al.the operating room experiences of nursing students：a focus group studyj.j perianesth nurs，2016，31（2）：146-153.6foran p.undergraduate surgical nursing preparation and guided operating room experience：