小學數(shù)學教學中游戲化教學的應(yīng)用技巧及價值分析

1、    小學數(shù)學教學中游戲化教學的應(yīng)用技巧及價值分析    曾彩摘 要 本文通過對小學數(shù)學教學中游戲化教學的應(yīng)用技巧以及使用價值進行分析，以期我國小學數(shù)學教學質(zhì)量可以得到有效提高，同時達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 教學 游戲化 技巧 價值：g623.5 ：a數(shù)學作為一門具有一定學習難度的學科，不僅要求學習者要具備一定的抽象思維能力、豐富的想象力、逆向思維能力以及空間想象力，還要求學習者具有一定的分析理解能力以及獨立判斷能力，而小學數(shù)學作為學生學習數(shù)學的奠基階段，對培養(yǎng)數(shù)學學習興趣、樹立學習數(shù)學的信心以及積淀數(shù)學學習能力均具有重要意義。因此

2、，為了有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，分析游戲化教學模式在小學數(shù)學中的應(yīng)用策略與相應(yīng)的價值顯得尤為重要。1概述游戲化教學理念游戲化教學理念是指教師通過將教學內(nèi)容與游戲形式充分融合，使得小學生可以在游戲化的實踐活動中進行數(shù)學學習，符合新課改以學生為教學主體地位的要求。由于游戲化教學主體是學生，使得教學模式更貼合學生的思維形式與學習能力，可使數(shù)學教學內(nèi)容與學生群體產(chǎn)生共鳴，達到更好的落實教學目標的目的。2分析在小學數(shù)學教學中應(yīng)用游戲化教學的技巧首先，應(yīng)結(jié)合學生心理期許與興趣設(shè)置游戲內(nèi)容。在數(shù)學教學中運用游戲化教學模式，符合小學生天性好動、愛玩特性的創(chuàng)新型教學模式，為了使游戲化過程更具實效性，教師應(yīng)以學生

3、興趣為依托，設(shè)計游戲內(nèi)容，使學生愿意參與到游戲化教學模式中，從而提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。例如，教師在進行小學數(shù)學六年級下冊“比例的認識”的教授時，可結(jié)合小學生喜歡探險且對未知事物充滿好奇這一心理，首先讓學生利用顯微鏡觀察微小的洋蔥細胞，并按照比例擴大洋蔥細胞，然后思考若洋蔥單體細胞比例擴大，則洋蔥會有多大。其中，學生通過操作顯微鏡落實探索游戲的過程，就是數(shù)學游戲化教學內(nèi)容融合學生興趣與心理需求的過程。其次，游戲化形式應(yīng)緊貼數(shù)學教學內(nèi)容。在小學數(shù)學教學課堂中，無論何種教學模式均是為提高教學質(zhì)量而服務(wù)的課程創(chuàng)新載體，并不能成為課堂的全部內(nèi)容。因此，教師在落實游戲化教學模式時，應(yīng)深入分析教學內(nèi)容，

4、創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲方案，促使游戲可充分體現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，發(fā)揮游戲化教學模式最大作用。例如，教師在進行“方程”的游戲化教學時，為了使學生可以更好的融入游戲化教學氛圍中，通常會采用一些學生日常生活中會遇到的實例，例如教師可將課堂營造成餐廳，而自己作為餐廳主人向?qū)W生扮演的客人兜售飯菜（“飯菜”為教師提前準備好的教具），有的同學選擇購買糖醋排骨（25元），有的同學選擇購買什錦炒飯（18元），當學生們挑選了商品后，教師可提出“小店將暫停營業(yè)，想請同學們幫我算一筆賬，已知菜品單價而我賣了8份糖醋排骨，而現(xiàn)在共盈利380元，請問我賣了幾份什錦炒飯呢？”。這時一些思維較為活躍的學生會很快得出算式，而教師應(yīng)引導班級

5、內(nèi)的學生均展開有效思考，發(fā)現(xiàn)題目中的等量關(guān)系，并獨立寫一寫，再進行全班交流。由于小學生思想意識并不成熟，在游戲化過程中會出現(xiàn)脫離教學主旨，而在游戲中迷失學習方向的現(xiàn)象，基于此教師則應(yīng)設(shè)立較為簡單的游戲題目，促使學生注意力均集中在解題層面，從而有效落實教學目標。最后，通過即時評價與給予獎勵等形式給學生以學習數(shù)學的鼓勵。雖然，游戲化教學模式主要是為了提高小學數(shù)學教學質(zhì)量而應(yīng)用與推廣的，但是在游戲中給予學生一定的評價鼓勵與禮品獎勵，可有效激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性與自信心，從而對數(shù)學課堂有所期待，愿意參與到數(shù)學課堂中，可有效提高學生學習數(shù)學的效率。3分析在小學數(shù)學教學中應(yīng)用游戲化教學的價值3.1有利于

6、提高學生學習數(shù)學的信心由于學生學習數(shù)學的能力、數(shù)學基礎(chǔ)等方面存在較大差異，致使學生在數(shù)學學習過程中的反應(yīng)千差萬別，一旦遇到數(shù)學學習困難便會產(chǎn)生消極情緒，對學習數(shù)學產(chǎn)生抵觸心理，并無法提高數(shù)學學習效率。通過在游戲化教學模式中，學生的親身參與，促使學生在攻克數(shù)學難題時產(chǎn)生喜悅，從而體會到學習數(shù)學的樂趣，達到培養(yǎng)數(shù)學學習信心的目的。例如，在進行小學數(shù)學四年級下冊“三角形的分類”的游戲化教學時，可在傳授基礎(chǔ)知識后，組織學生開展“找三角”的游戲，結(jié)合所學到的三角形特征，尋找存在于班級乃至校園內(nèi)的三角形，以找到三角形最多、最大、最小者為游戲獲勝者，對于獲勝者教師應(yīng)給予一定的獎勵，促使學生在學習過程中可以體

7、會到快樂，從而達到提高學生學習數(shù)學信心的目的。3.2有利于鍛煉學生的數(shù)學思維能力當學生們在深入了解數(shù)學教材后，可以看到數(shù)學作為一門自然科學，是利用抽象數(shù)學符號以及數(shù)學概念，將問題具體化，并有效解決現(xiàn)實中所存在問題的學科，而分析與理解數(shù)學問題均需要小學生擁有極強的數(shù)學思維能力，從而為學生學習數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在進行小學數(shù)學混合運算的教授時，可組織學生開展“數(shù)學樂園”游戲化課程，在小學數(shù)學教師將基本運算法則交給學生后，教師應(yīng)先說出一個數(shù)字，通過擊鼓傳化的形式選擇需要回答問題的同學，而同學在教師說出數(shù)字基礎(chǔ)上，按照教師隨機決定的運算形式，加上自己的學號，從而得出運算答案。其中，學生通過分

8、析教師的游戲規(guī)則，在全神貫注的游戲中完成運算的過程，就是學生在小學數(shù)學游戲化教學模式中，運用數(shù)學思維思考數(shù)學問題的過程，不僅有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而且可以增強學生的專注性與分析理解問題的能力，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。3.3有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性我國小學數(shù)學教學模式受傳統(tǒng)教學理念影響較深，大多數(shù)小學數(shù)學教學課堂仍然沿用以教師為課堂教學主體，通過主觀灌輸知識的填鴨式教學模式向?qū)W生教授知識內(nèi)容，致使學生在單一化的課堂教學環(huán)境中，并無法全身心的投入到課堂中來，在被動接收知識的過程中，逐漸成為課堂邊緣化的“附屬品”，導致學生在枯燥無味、形式單一的數(shù)學課堂中，并無法激發(fā)學習積極性，無法

9、真正融入到課堂教學氛圍中去。在小學數(shù)學課堂中進行游戲化教學模式，是教師在充分分析學習內(nèi)容、全面掌握學生個性化發(fā)展需求基礎(chǔ)上，迎合學生心理來設(shè)計的教學模式，促使學生成為課堂主體，掌握數(shù)學課堂教學節(jié)奏與教授進程，使得數(shù)學課與學生心理預(yù)期相契合，一旦學生在課堂中找到歸屬感，便會全身心的投入到學習中，達到提高教學質(zhì)量的目的。例如，教師在進行小學數(shù)學方程運算的教授時，為了使學生可以瞬間融入到課堂教學氛圍中來，教師可將班級比作一塊豐收的菜園，而每位同學則佩戴好事先準備的植物頭飾扮演菜地里的蔬菜，同時引導學生主動到臺前來扮演菜農(nóng)，“采摘”自己喜歡的蔬菜，在“采摘”結(jié)束后，教師可與班級內(nèi)的小學生一同清查扮演菜

10、農(nóng)這位學生的采摘成果，并得出茄子5個、土豆6個、南瓜12個，已知菜地共有蔬菜50個，現(xiàn)在還剩地瓜還剩兩壟，且每壟地瓜有8個，請問還剩下多少個黃瓜。對于列出算式或得出正確結(jié)論的學生，教師應(yīng)給予鼓勵，并對學生勇于嘗試、善于思考的行為進行鼓勵。教師通過學生角色扮演的游戲，使得學生充分融入到了課堂中，并在具有趣味性的角色扮演游戲中，找到了學習數(shù)學的樂趣，由于方程題目與學生的生活息息相關(guān)，相較于單一的方程運算，更具有分析價值，使得學生在新問題的吸引下更愿意開動腦筋思考數(shù)學問題，在提高課堂教學質(zhì)量的同時，達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。4結(jié)束語綜上所述，“游戲化教學”作為創(chuàng)新型教學模式中的一種，受到了教育界內(nèi)外的廣泛關(guān)注。因此，為了提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，教師應(yīng)始終以學生為課程模式創(chuàng)設(shè)的主體與出發(fā)點，運用學生可能感興趣的游戲形式且與數(shù)學知識高效融合，加之合理掌控游戲化時間與給予獎勵等策略，達到游戲化教學模式科學高效的目的。參考文獻1 劉凈.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用d.河北師范大學，2014.2 白雪.游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用j.品牌，2015（06）：224-224.3 楊明亮.基于新課程背景的小學數(shù)學游戲化教學的思考及其實踐探究j.課程教育研究（新教師教學），201