淺談如何構(gòu)建以生為本、學為中心的學本課堂

1、    淺談如何構(gòu)建“以生為本、學為中心”的學本課堂    摘 要：從銀川市“推進課堂變革”的教育理念出發(fā)，依據(jù)“課堂教學評價核心指標”的五項標準，從三個方面分析了構(gòu)建生本課堂變革的困惑及成因，提出了課堂變革的對策，建立新的學教方式讓學生和教師的綜合能力和素養(yǎng)得到全面發(fā)展。關鍵詞：新型教學；課堂變革；核心指標；自學；學教方式；創(chuàng)新教學為了建立以學生發(fā)展為本的新型教學關系，銀川市“推進課堂變革”教學展評已經(jīng)開展了兩屆。作為一名教學十年的數(shù)學教師，我不禁自問：“要如何實現(xiàn)數(shù)學課程的育人價值？”在認真踐行目標教學的基礎上，依據(jù)“課堂教學評價核心指標”的五項標準

2、，既要相信學生，大膽放手，又要有效點撥，發(fā)揚課堂民主。通過課堂變革促進質(zhì)量提升，是一種學校教育教學本質(zhì)內(nèi)涵提升的選擇。在廣大師生的不斷努力下，我校的數(shù)學教學取得了一定的成績，但也面臨著亟待突破的瓶頸。一、 學本課堂變革的困惑及成因（一） 學生不愿自學，自學效果差產(chǎn)生這一困惑的原因是師生的思想觀念轉(zhuǎn)型困難。教師習慣了講授法教學，學生習慣了被動式的接受學習。采用這種教學方式，教師感覺教學效率高，學生感覺好懂，能完成作業(yè)，短期效果比較明顯。（二） 小組討論與展示對話學習易流于形式學生小組團隊合作學習機制難于建立。在聽課過程中，感受最多的有以下幾個方面：首先，學生主體作用的過分強調(diào)。很多教師過于追求教

3、師與學生之間的交流和互動，從而使整個教學過程中，學生一直在進行活動的開展。其次，小組合作教學模式追求過于片面。有些教師對所有的課程都采用了小組合作探究，不考慮教學內(nèi)容的設計是否合理。最后，學生在合作時“合而不作”。大多數(shù)的學生進行小組合作學習并沒有真正意義上的互學，無法達到教學目標。（三） 學生講解不到位，影響教學進度和質(zhì)量課程改革反響最強烈的就是學生沒有教師講得清晰透徹，還耽擱時間，影響教學效率。變革對教師教學基本功、學科專業(yè)能力、促進學生“想學會學”能力等提出了更高要求，很多教師的業(yè)務能力還不足以適應課堂變革的新要求。二、 促進學本課堂變革的對策（一） 轉(zhuǎn)變教育觀念與學教方式學生是課堂的主

4、體，課堂是學生的人生世界，學生是整個教學環(huán)節(jié)中的主角。心理學規(guī)律也指出，主體能動地經(jīng)歷實踐體驗的過程才能形成自己的經(jīng)驗和能力。這說明，只有經(jīng)歷多元的過程，運用多種科學的思維方式與方法，抱有積極主動的學習興趣，才能真正理解和掌握知識。所以教師在情景創(chuàng)設、興趣激發(fā)、關系融洽的良好氛圍下，以目標、問題、評價為導向，讓學生在自主實踐、合作探究中，真正造就以生為本、以學為中心的學本課堂。在新的學教方式上，必須以學生的身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，從學生的數(shù)學認知規(guī)律出發(fā)，選擇教學內(nèi)容，安排教學活動。需要注意以下幾點：1. 凡是需要討論、展示或精講的問題都必須是學生獨立思考或做練習遇到困惑后生成的“真問題”。在我教

5、授直線與平面垂直的判定定理一課時遇到的困惑有兩點：直線與平面垂直的定義是該定理的基礎，實際教學常常將定義和判定定理安排在同一節(jié)課學習。線面垂直的定義比較抽象，要讓學生體會“與平面內(nèi)所有直線垂直”就有一定的困難，況且所有直線也沒有方法窮盡。這就形成了第一個學習難點。我在教學時，通過對具體實例觀察思考，感知直線與平面垂直的本質(zhì)內(nèi)涵。借助“立竿見影”問題，引導學生思考如下問題：問題1 陽光下，一根旗桿ab與它在地面上的影子bc所成的角度是多少度呢？問題2 旗桿所在的直線與影子所在的直線的位置關系是相互垂直的。那么，隨著太陽的移動，影子也會移動，在這個過程中，旗桿所在的直線與影子所在的直線位置關系是否

6、會發(fā)生變化？問題3 旗桿ab所在的直線與地面上任意一條過點b的直線是否與旗桿ab也垂直呢？2. 對學生提出的“真問題”進行梳理分類。堅決貫徹“少即多”的原則，一節(jié)課講得問題越多，學生可能連一個問題也沒有真正解決，更談不上靈活應用。在講直線與平面垂直的判定定理中，學生對為什么要且只要兩條相交直線的理解有一定的困難，因為定義中“任意一條直線”指的是“所有直線”，這種用“有限”代替“無限”的過程導致學生理解上的思維障礙。這是本節(jié)課的第二個難點。為了連接思維斷檔、突破難點，教學時我設計了問題鏈（不再贅述）引導學生思考。3. 要求學生展示或講解的問題重在分析思路，如何想到的，如何聯(lián)系上的，可否從其他角度

7、進行思考，引導其他學生思維對話等。（二） 教授學生新的學習技能教師結(jié)合學科具體內(nèi)容和相應的策略指導訓練學生新的學習技能。例如，提升學生自主學習、展示對話學習、小組討論學習等學習技能。這些技能對高效課堂的打造具有戰(zhàn)略意義。在講完橢圓之后，講解雙曲線及其標準方程一課時我就讓學生講，通過學生對課本內(nèi)容的討論分析，以及上課前一天我?guī)椭瑢W布置任務、分配問題，上課時我的引導歸納，板書也讓學生自己來寫，本節(jié)課學生完成得非常精彩。指導學生學習技能可以是在高一新生開學一周左右的時間專門安排指導課，進行強化訓練；也可在平時教學仍然注重新的學習方式的規(guī)范指導與訓練。這對課堂改革的發(fā)展起到了關鍵的作用。（三） 提升教師創(chuàng)新教學方式的能力教師當前的重點是基于課程標準的模塊整體教學，提升自己的學科專業(yè)能力。要充分發(fā)揮備課組集體智慧，實行結(jié)構(gòu)化備課。我校數(shù)學備課組在各年級都組建了備課小組，把一周或幾周具有內(nèi)在聯(lián)系的教學內(nèi)容作為一個教學模塊。通過對模塊課標、教材、學情的深入學習與研究，對教材、教輔等課程資源進行整合，把握模塊“知識”的整體結(jié)構(gòu)框架、重難點及本質(zhì)問題，展開了集體備課，為學生高效自主學習提供保障。提升教師結(jié)合學科專業(yè)創(chuàng)新教學方式的能力是破解課堂變革困惑的根本。推進課堂變革，需要堅守、付出和智慧。只要我們切實地