思維導(dǎo)圖在英語閱讀課上的應(yīng)用

1、    思維導(dǎo)圖在英語閱讀課上的應(yīng)用    摘  要：閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。過多的注重語言的外在表現(xiàn)形式-語言和語法上，將失去對(duì)作者意圖和篇章的整體把握。本文以思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用閱讀理論，將心理認(rèn)知和無形思維具體到可視圖示上，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，完美的將語言、內(nèi)容和形式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)無障礙閱讀。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀;圖示一、引言語言學(xué)家 carrel（1983）等認(rèn)為，閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的作者的語言與讀者的先驗(yàn)（prior background knowledge）或記憶圖式（memory schemata）相互作用的過程，并非

2、作者對(duì)讀者的單向作用過程。從本質(zhì)上來講閱讀過程即作者思想語言與讀者儲(chǔ)備信息的相互作用的實(shí)現(xiàn)，通俗的講，是人腦對(duì)信息進(jìn)行探尋、判斷、分類、篩選、提取和預(yù)測(cè)的過程。目前，大腦信息處理過程的最佳展示手段、最佳的反應(yīng)讀者思維拓展脈絡(luò)的手段是思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖和圖式理論融合在一起可以將無形思維和抽象理論轉(zhuǎn)換成圖片格式，生動(dòng)引導(dǎo)讀者找到閱讀的方向和要義，實(shí)現(xiàn)無障礙閱讀。二、思維導(dǎo)圖與閱讀理論1思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖一種信息表達(dá)工具，它通過確定中心點(diǎn)，向四周蔓延拓展的圖形表達(dá)方式，凸顯人類思維的運(yùn)行軌跡。始創(chuàng)者是英國(guó)學(xué)者博贊（tony buzan），距今已有60年之久。思維導(dǎo)圖依靠大腦皮層里面的全部智能，其中包

3、含詞匯、數(shù)字、圖像、韻律、邏輯等多重內(nèi)容，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。它清晰演示了人類大腦的工作軌跡：放射性。所有人類各個(gè)感官接受的信息，無論是親身感覺體驗(yàn)，深層記憶還是即時(shí)感想，都能成為一個(gè)發(fā)散點(diǎn)，以此為中心，向外拓展出無數(shù)個(gè)分支，形成眾多節(jié)點(diǎn)，每個(gè)分支上節(jié)點(diǎn)又變成中心點(diǎn)，可以拓展出更多的分支，多層次擴(kuò)散的導(dǎo)圖呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖到英語閱讀中，符合大腦放射性思維習(xí)慣，將隱性思維可視化，將碎片信息集團(tuán)化，將平面文字立體化，極大的降低閱讀難度。2 閱讀與圖式圖式（schema）就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。最先倡導(dǎo)圖式理論的是德國(guó)哲學(xué)家

4、康德。根據(jù)他的理解，一切新信息的輸入與吸收都是以與舊信息的關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)。圖式的作用激發(fā)是“產(chǎn)出想象力”，然后，理解（the understanding）可以把它的“范疇（categories）”應(yīng)用到實(shí)現(xiàn)知識(shí)或體驗(yàn)的過程中的多種感知中。圖式就是圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存，當(dāng)遇到新信息，大腦需要調(diào)動(dòng)已有的舊信息與新信息進(jìn)行比對(duì)和關(guān)聯(lián)，從而形成新的理解，將新信息轉(zhuǎn)換成舊信息。這種新信息的接納能力和轉(zhuǎn)化能力都依靠頭腦中既定圖式，從而形成新圖示。這些圖示五花八門，貌似獨(dú)立，又彼此牽制，往縱深發(fā)展。因此，圖示理論在闡釋晦澀無形的人類認(rèn)知發(fā)展軌跡方面有獨(dú)到的見解，是人類認(rèn)知世界、詮釋世界的出發(fā)

5、點(diǎn)。閱讀需要啟動(dòng)人腦中至少三種圖示：語言圖式內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指語言知識(shí)，即關(guān)于發(fā)音、構(gòu)詞、句法規(guī)則等方面的知識(shí)，它體現(xiàn)讀者對(duì)語篇中出現(xiàn)的語言的了解和掌控程度;內(nèi)容圖式指作者想表達(dá)的中心議題、背景知識(shí)、思想內(nèi)含等，它是讀者與作者跨時(shí)空的思想溝通，體會(huì)作者意圖，感受作者思想;形式圖式指文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，它體現(xiàn)讀者自身思維理解能力，是讀者對(duì)語篇類型、結(jié)構(gòu)、語句連貫、段落銜接等方面的識(shí)別能力，它是完全驗(yàn)證讀者已有圖示的過程。三、思維導(dǎo)圖+圖示在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用rumelhalt解釋篇章閱讀中理解失敗的原因時(shí)，從讀者的角度出發(fā)有如下三個(gè)原因可考慮：1）相關(guān)主題圖示缺失，完全

6、無法理解文章。2）圖示具備，文章中缺乏激活圖示的線索。3）讀者圖示與作者的真意無法吻合。讀者好像“讀懂”了文章，卻對(duì)主題思想會(huì)錯(cuò)意。因此，讀者充分理解給定篇章要滿足兩個(gè)要求：完整正確的認(rèn)知圖式，以及有效途徑激活該圖示。1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)形式圖示形式圖示是指各類文章篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。不同文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)與層次也是不一樣的，作者對(duì)句子與段落恰當(dāng)有序的排列與組織，能清晰反映出作者思路順暢，那么讀者能抓住篇章基本脈絡(luò)和信息傳遞線索，才能準(zhǔn)確到位的理解文章。學(xué)生有時(shí)能認(rèn)識(shí)文章中所有的詞匯與短語，可就是不能總結(jié)出文章主旨和要義，原因就是形式圖示沒有構(gòu)建成功。形式圖示可以通過老師講解而來，也可以通過學(xué)生大量閱讀

7、在頭腦中自然形成。按照國(guó)家對(duì)大學(xué)公共英語課程要求，本科生常見的文章表達(dá)方式有說明文、議論文、記敘文、應(yīng)用文和抒情。語篇模式是指語篇的宏觀結(jié)構(gòu)安排方式，michael hoey提出英語語篇有四種模式：?jiǎn)栴}解決型、一般特殊型、假設(shè)真實(shí)型和匹配型。這四種模式廣泛應(yīng)用于各類常見的英語文章，熟悉并能識(shí)別甚至運(yùn)用這些模式，對(duì)于大學(xué)生來講，無論在口頭輸出還是書面輸出方面都將具有非凡意義。查閱大學(xué)英語新標(biāo)準(zhǔn)四冊(cè)，本科階段中國(guó)學(xué)生能接觸到的英語語篇模式有如下幾種：即解決問題式、反應(yīng)主張式、敘事式、回答提問式和總分式。新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語1第一課的課文結(jié)構(gòu)圖，新生入學(xué)第一周六天為線索，依據(jù)問題解決辦法可以繪制導(dǎo)圖，新標(biāo)

8、準(zhǔn)大學(xué)英語1第四課的課文結(jié)構(gòu)圖，以手機(jī)帶給人們的問題為總論點(diǎn)，再舉例證明的思路繪制的總分式的形式圖。寫作方法上，開門見山，敘議結(jié)合、對(duì)比法、例證法、反面論證等。值得一提的是在一篇文章中，這些模式經(jīng)常會(huì)交叉出現(xiàn)，共同為體現(xiàn)作者意圖而服務(wù)。2運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)內(nèi)容圖示內(nèi)容圖示也稱主題圖示，是讀者頭腦中已成型的與篇章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)儲(chǔ)備，指在圍繞某一主題形成的整體的認(rèn)知或者是分支信息。若是讀者未對(duì)某一主題建立起充分的背景信息支持，很難弄得清作者意圖，無法徹底掌握文中信息。遇到一篇文章，讀者自覺掃描頭腦中已有圖示，從中抽取關(guān)聯(lián)度高的部分，并將它映射到在讀文章中，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系正好吻合的時(shí)候，讀者就可以順暢

9、理解篇章內(nèi)容，使讀者預(yù)設(shè)信息與既得信息關(guān)聯(lián)起來，否則讀者將一片茫然，全部的新信息將成為負(fù)擔(dān)，造成理解失誤和障礙。有時(shí)讀者會(huì)從自己的立場(chǎng)去理解語料，混淆自己觀點(diǎn)、文中提及人物觀點(diǎn)和作者觀點(diǎn)，使得閱讀失敗。內(nèi)容圖示的建立與完善，讀者可以訓(xùn)練得來。確定一個(gè)主題以后，通過設(shè)問的辦法，以5w+1h（when、where、who、why、what 和how）引導(dǎo)問題，形成對(duì)主題內(nèi)容的擴(kuò)展，完成內(nèi)容圖示的構(gòu)建。例如以手機(jī)telephone為主題，依據(jù)5w+1h繪制出簡(jiǎn)單圖示，繼續(xù)對(duì)每個(gè)分支進(jìn)行拓展，可以得出如下內(nèi)容圖示。3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)語言圖示語言圖示就是語言知識(shí)，即關(guān)于發(fā)音、構(gòu)詞、語法等方面的知識(shí)，它

10、體現(xiàn)讀者對(duì)語篇中出現(xiàn)的語言的了解和掌控程度。發(fā)音和語調(diào)是語言最根本的特征，尤其是語調(diào)將表述者內(nèi)心活動(dòng)展露無遺。閱讀是書面語料輸入，不涉及語調(diào)。詞匯是語音與語義的結(jié)合體，是構(gòu)成語言的基本元素，語法是詞匯變化和句式規(guī)則的合稱。當(dāng)讀者詞匯匱乏或者語法知識(shí)薄弱，面對(duì)一篇生詞眾多、句子結(jié)構(gòu)生澀的文章時(shí)，根本不能進(jìn)行閱讀，何談理解。相對(duì)于體系嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)則清晰的英語語法來講，詞匯是構(gòu)建語言圖示的重大難點(diǎn)。4 三種圖示的融合三種圖示對(duì)于篇章理解相輔相成。語言圖示是理解篇章的出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容圖示提供理解篇章的宏觀方向，而形式圖示是調(diào)動(dòng)語言圖示和內(nèi)容圖示的內(nèi)動(dòng)力。在閱讀過程中，讀者將三個(gè)圖示分層次繪制，從形式到內(nèi)容到語

11、言，將篇章主題或者標(biāo)題置于中心詞，將語篇結(jié)構(gòu)作為第一級(jí)分支，然后將內(nèi)容圖示作為第二級(jí)的分支，將語言點(diǎn)作為第三極的分支，用思維導(dǎo)圖發(fā)散式特征體現(xiàn)相互作用閱讀模式，可以讓整篇文章一目了然，語言知識(shí)，語篇知識(shí)和文化背景知識(shí)，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)成功閱讀。當(dāng)一個(gè)層次的知識(shí)欠缺或者理解上有停滯的時(shí)候，繪制導(dǎo)圖時(shí)，可以將該分支上提示詞空白，進(jìn)行下一個(gè)層次的圖示構(gòu)建。完成初步繪圖之后，讀者用其他層次上的信息來補(bǔ)償。四、大學(xué)英語閱讀中可視化圖示再填充和延伸閱讀完整篇文章后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)篇章中出現(xiàn)的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與回顧，包括新授詞匯、常見搭配，文章內(nèi)容、作者思路，篇章類型和結(jié)構(gòu)等，并將三個(gè)圖示按照形式內(nèi)容語言的模式

12、糅合，完成整個(gè)篇章分析的導(dǎo)圖繪制。另外，學(xué)生也可以對(duì)相關(guān)主題或者某一個(gè)分支進(jìn)行另外的導(dǎo)圖繪制，補(bǔ)充上自己感興趣的內(nèi)容，使一張圖變成幾張圖，以此達(dá)到擴(kuò)大詞匯量，訓(xùn)練英式思維的目的。也可以采用復(fù)述課文的方式，借助導(dǎo)圖，回憶語篇結(jié)構(gòu)，作者思路和語言點(diǎn)，再現(xiàn)閱讀理解過程，對(duì)閱讀材料進(jìn)行歸納和概況。面對(duì)一張語篇導(dǎo)圖，學(xué)生應(yīng)該能回答如下問題：rhetorical schema：1）the writing style of the passage;2）the framework of the passage;3）the relations between paragraphs4） the order in

13、which materials have been organizedcontent schema：1）the main ideas of the passage;2）the flow of authors thought;3）the purpose/attitude of the author;4） the difference about the topic in china/america/canadalinguistic schema：1）the words and expressions;2）the analysis of long and complicated sentences

14、;3）cohesive devices五、結(jié)語運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生將內(nèi)在的閱讀過程外顯為圖示，使語料圖片化，促進(jìn)了讀者對(duì)語篇深層次理解，而不是浮于表面，只知道單詞和短語。篇章導(dǎo)圖有助于詞匯主題式歸類，對(duì)話題形成語塊，無形中降低了學(xué)生單詞背誦的壓力，鞏固了學(xué)生對(duì)英語文章的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)和理解，為英語寫作和英語思維奠定了良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1 carrel p.l evidence of a formal schema in second language comprehensionj language and communication，19842 michael hoey on the surface of discourse j london：gorge allen and unwin，19833 rumelhart，d.e. toward an interactive model of reading in dornics（ed.）attention and performa