淺談怎樣激發(fā)中學(xué)生作文興趣

1、    淺談怎樣激發(fā)中學(xué)生作文興趣    劉林杰：g623.2     ：b    ：1672-1578（2019）19-0055-01作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但目前的作文教學(xué)恰恰是整個(gè)語文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，許多語文教師費(fèi)九牛二虎之力，作文教學(xué)的效果仍不是很理想。甚至不少學(xué)生對(duì)作文更是談“文”色變，哪里去要求高水平高質(zhì)量的學(xué)生習(xí)作呢？因此，改進(jìn)作文教學(xué)，提高作文質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也就成了語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急了。1.作文教學(xué)存在的問題當(dāng)前，作文教學(xué)存在

2、以下幾個(gè)問題：1.1 作文教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓(xùn)練中很少有具體的易懂的作文理論知識(shí)，幾個(gè)字或幾句簡述，學(xué)生很難從中掌握寫作知識(shí)，也無法實(shí)際運(yùn)用。另一方面，語文教學(xué)在指導(dǎo)寫作的技巧理念也過于機(jī)械，一般模式為：出題講授寫作技巧（審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等）學(xué)生寫作批改評(píng)講。由始至終是老師的一條龍服務(wù)，很少有學(xué)生的能動(dòng)展現(xiàn)。這樣，學(xué)生的思路就陷入教師設(shè)計(jì)的框框之中，產(chǎn)生心理依賴，抹殺自己的思路，學(xué)習(xí)獨(dú)立作文能力，思維創(chuàng)新能力，寫作信心受到壓抑。1.2 寫作題目單一枯燥，壓抑了學(xué)生的寫作興趣和寫作思路，教師設(shè)計(jì)的題目通常是

3、在上課之前想出或單純參考作文訓(xùn)練來命題，缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性，一個(gè)題目可以被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。1.3 寫作教學(xué)脫離了生活，學(xué)生缺乏應(yīng)有的生活情感體驗(yàn)。俗話說“不破不立”，只有找到存在的問題，并正視它，才能更好地去改造當(dāng)前的作文教學(xué)。2.改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足2.1 改變原有固定的兩節(jié)課型和教學(xué)模式。把課型增加為多課型和單課型，多課型可以集傳授、寫作、批改、講評(píng)于一體，一氣呵成。兩課型可以寫大作文，單課型可以做片段訓(xùn)練。改變固定的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生參與，開展師生之間，生生之間的討論，并互相交流、充分尊重個(gè)體、鼓勵(lì)有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和見

4、解。2.2 設(shè)計(jì)形式多樣的題目，改變過去教師臨時(shí)出題、隨意出題的弊病，出的題目要讓學(xué)生有興趣，有東西可寫。也可以讓學(xué)生討論定個(gè)范圍自由命題，打破以往教師統(tǒng)一命題的單一格局。2.3 在傳授寫作技巧，特別是四大體裁的寫作時(shí)，在兼顧課文每個(gè)單元作文訓(xùn)練目標(biāo)要求的同時(shí)，可以按四大體裁的寫作特點(diǎn)進(jìn)行階段性的強(qiáng)化的訓(xùn)練，走出目前話題作文中只注重話題，不注重文體四不像作文的誤區(qū)。2.4 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)加大作文的訓(xùn)練量，方式可靈活。如每周寫周記、生活體驗(yàn)片段感受;大作文可三周兩次;班上辦期刊，讓學(xué)生投稿，在單元考試中加入寫大作文;開展年段、班級(jí)作文競賽，學(xué)校的征文比賽等

5、，通過量來促進(jìn)質(zhì)的變化。3.把作文教學(xué)與生活聯(lián)系起來生活是最好的寫作素材，脫離了生活寫作就成了無源之水，教師在傳授寫作技巧和基本功之后，要組織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感知感悟生活，并讓學(xué)生在習(xí)作中提煉生活，寫出自己的真情實(shí)感。此外，作文教學(xué)還應(yīng)與閱讀密切結(jié)合起來。“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，學(xué)生從閱讀中可以吸取豐富的精神營養(yǎng)，可以提高文化修養(yǎng)，可以獲得大量知識(shí)和信息，提升自己的認(rèn)知水平，豐富自己的間接經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)到一定的寫作技巧。在作文教學(xué)中可以用課文文章為例，傳授寫作方法和提煉生活感悟、激發(fā)寫作情感，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技能的傳授，寫作情感的教育.兩者有機(jī)結(jié)合。此外，要讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，廣泛地閱

6、讀課外書籍、報(bào)刊，可以是學(xué)生之間互相交流課外書籍、報(bào)刊，也可以是教師向?qū)W生推薦課外讀本，開展課外讀書課，讀書日活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，積累寫作素材，為提高寫作水平和寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.改變作文批改方法好文章固然是寫出來的，但仍需要做修改，傳統(tǒng)的作文批改方法（即精細(xì)批改）耗時(shí)耗力，既加重了教師的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生也無多大幫助。甚至可能你改的越細(xì)，批得越多，就越增加他們的受挫感。如何改變這種吃力不討好的批改方式呢？我覺得可以在這幾方面做個(gè)嘗試：4.1 有選擇性的批改，即挑選出幾組有代表性、典型性問題的學(xué)生作文，進(jìn)行分析、指導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生提供范例，給學(xué)生啟發(fā)性的講評(píng)指導(dǎo)。4.2&#

7、160;當(dāng)場閱讀面改。對(duì)于當(dāng)堂完成的作文，教師可以采用瀏覽的方法，針對(duì)學(xué)生的問題當(dāng)場面改，如果時(shí)間不夠，可利用課余的分散時(shí)間，尋找學(xué)生面改，可以加深學(xué)生的寫作印象，激發(fā)思維。4.3 師生討論互改。讓學(xué)生當(dāng)堂提出寫作時(shí)的疑問、看法，師生共同探討得失、優(yōu)劣，教師起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。4.4 學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改。根據(jù)修改的內(nèi)容（句子、語言、中心、結(jié)構(gòu)等）讓學(xué)生審視自己的習(xí)作，修改并寫出意見。也可以學(xué)生之間互改互評(píng)、交流、探討、取長補(bǔ)短、相互借鑒，提高自我分析、糾錯(cuò)能力。這幾種方法可以讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，可以激發(fā)寫作興趣和寫作欲望，使學(xué)生厭倦、畏懼寫作的情緒得到改觀。5.采用多向激勵(lì)方式語文教師必須在寫作實(shí)踐中努力探求和采用多元化的評(píng)價(jià)模式，采用靈活多變的標(biāo)準(zhǔn)，多角度多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生作文，以推動(dòng)作文教學(xué)的改進(jìn)。此外，語文教師還應(yīng)盡量最大可能尋求多種激勵(lì)機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：如辦手抄報(bào)、編印優(yōu)秀習(xí)作、開辦習(xí)作展、參加各類作文比賽、參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)報(bào)道等;并給學(xué)生一定的形式多樣的肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生建立寫作自信心，獲得成功感，并在整個(gè)作文教學(xué)中保持高漲的寫作熱情，為提高寫作水平提供思想上的有力保證。總之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強(qiáng)的