淺談提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的策略

1、    淺談提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的策略    王懷金【摘 要】隨著新課改的不斷加深，對中學(xué)生的素質(zhì)教育也提出了更高的要求。因而，廣大教師要革新教學(xué)認(rèn)知，在結(jié)合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，合理運用教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，進一步了解自然，以切實提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，從具體實施的角度談?wù)勛约旱膸c思考?！娟P(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法高質(zhì)量的教學(xué)是教學(xué)的生命之源，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)高度重視教學(xué)質(zhì)量。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)生的能力才會有所發(fā)展，進而使學(xué)生可以運用所學(xué)知識更好地認(rèn)識世界和探索世界，從而更好地掌握生物知識。一、

2、巧妙設(shè)計，課堂提高教學(xué)質(zhì)量初中生物教師在教學(xué)時，要以學(xué)生為本，從學(xué)生熟知的事件導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸延展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生由淺入深地了解生物知識，并適時詢問學(xué)生，使學(xué)生通過思考理解教材內(nèi)容，從而提高教學(xué)有效性。在人教版七年級上冊生物和環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)中講到食物鏈概念及影響這一內(nèi)容時，我首先一“螳螂捕蟬，黃雀在后”為開課的切入口。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考：假如其中的一個生物消失，這個食物鏈會怎樣？小華說：“我想起鹿和狼的故事，即不管拿掉哪一個生物，其他相關(guān)的生物都會相繼消亡！”我適時引導(dǎo)學(xué)生說：“我國為什么要保護野生動物呢？”小麗積極回答：“我們和野生動物都是食物鏈上的一環(huán)，保護野生動物就

3、是在保護我們自己！”我微笑說：“你回答得很好！”接著，我延伸知識。詢問學(xué)生：“我們?yōu)槭裁匆乐购Ｑ蟮奈廴?？其中的什么生物會威脅我們的生存？”小麗舉手回答說：“我們會吃海鮮，如果水體污染，生物也會受到威脅，而我們?nèi)祟惓粤诉@些被污染的生物，就會生病?！蔽倚χf：“你回答得很好！”我通過學(xué)生熟悉的例子入手進行課題導(dǎo)入，并適時引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，使他們通過自己的經(jīng)驗了解生物知識，進而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。二、尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往壟斷教學(xué)資源，單向傳輸知識，未給學(xué)生提供獨立思考的空間，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，采取

4、適當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和利用知識，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量。比如，在講授人教版七年級下冊激素調(diào)節(jié)這部分內(nèi)容時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體操作如下，首先，提出幾個問題，讓學(xué)生獨立完成，并要求其梳理知識。其次，讓學(xué)生交流這些知識并列舉生活中的例子。在巡場過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生運用一個問題一個答案的形式梳理知識；有的學(xué)生利用表格的方式，列出相應(yīng)的名稱和功能，依次填寫。待學(xué)生討論結(jié)束后，我便詢問學(xué)生：“誰能和大家交流自己對這節(jié)知識的自學(xué)感想或疑惑？”小雅積極地起身回答：“我身邊有一位老爺爺?shù)昧颂悄虿?，在未了解到本?jié)知識之前，我以為糖吃多了會得糖尿病，結(jié)果我的想法是錯誤的。糖尿病發(fā)

5、生的原因是胰島出現(xiàn)了問題，即它不能正常分泌胰島素！”我微笑說：“你運用知識的能力特別強！誰還可以舉出生活中的例子？”小亮主動站起身回答：“我們生活中都會吃碘鹽，其中的碘就可以預(yù)防地方性甲狀腺腫！”我通過尊重學(xué)生在課堂的主體地位，使其發(fā)揮主觀能動性，主動發(fā)現(xiàn)和運用知識，從而提升了整體教學(xué)質(zhì)量。三、生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中生物教師教授生物知識，并不是為了讓學(xué)生記憶這些生物知識，而是為了讓學(xué)生利用生物知識更好地理解生活中的一些現(xiàn)象。因而，教師可利用生活化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，進而提高教學(xué)有效性。比如，在講授人教版七年級上冊被子植物的種子一課時，我運用了生活化教學(xué)

6、方式。具體操作如下，首先，安排學(xué)生收集花生的種子。其次，利用多媒體講述菜豆種子的基本結(jié)構(gòu)并讓學(xué)生利用自己收集到的花生，結(jié)合多媒體，講述種子的結(jié)構(gòu)并進行討論。因為學(xué)生都搜集到了花生的種子，所以更加好奇花生的結(jié)構(gòu)，進而都在睜大眼睛觀察。我看學(xué)生的討論聲漸漸小了，便進行提問道：“誰可以給大家介紹你手里的種子結(jié)構(gòu)呢？”小燕積極地舉手說：“首先，我們看到的是紅色花生種子的表皮，它叫做種皮。其次，大家看到像耳朵一樣的結(jié)構(gòu)是子葉。而在花生種子凹進去一側(cè)的上方，有一個像樹芽一樣的結(jié)構(gòu)，從外到內(nèi)依次為胚根、胚軸和胚芽！”我笑著說：“你觀察得好仔細！”通過生活化的教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)以致用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)有效性。總結(jié)初中生物知識特別貼近生活，教師可聯(lián)系生活中的例子展開教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解生物。與此同時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的知識水平，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進而切實提高初中生物的教學(xué)