淺談新課程下的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

1、    淺談新課程下的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)    杰恩斯努爾·哈力別克g622.41 a2095-3089（2019）01-0202-01語文課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個性化行為，教師要讓學(xué)生自己在閱讀中感悟，享受閱讀帶來的樂趣，提升語文素養(yǎng)。因此，要求我們一線小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中要尊重學(xué)生個性的閱讀，珍視閱讀教學(xué)中閱讀學(xué)生對文本的不同的認(rèn)識和感受，并為之營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為張揚(yáng)個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)個性化閱讀在語文閱讀教學(xué)課堂上，良好閱讀情境的創(chuàng)設(shè)對實(shí)現(xiàn)個性化閱讀是非常有利的。通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更

2、真實(shí)地投入到閱讀氛圍中，用自己的心靈一遍又一遍地去體驗(yàn)課文中的情境，感受作品中人物的思想，品味人物個性化的語言。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。讓學(xué)生通過閱讀文本而情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，從而說出自己獨(dú)特的內(nèi)心感受和見解。如在教學(xué)觸摸春天這一課時(shí)，教師可以在課前先讓學(xué)生閉上眼睛扮演盲人進(jìn)行體驗(yàn)一番。學(xué)生先是好奇，因?yàn)檫@種真實(shí)的體驗(yàn)是任何語言都無法替代的，但緊接下來的遇到的種種困難讓他們從內(nèi)心深處感悟到盲人生活的不易，這為更好地走進(jìn)文中盲人小女孩的內(nèi)心世界埋下伏筆。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地

3、投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下激發(fā)個性化閱讀，往往會達(dá)到事半功倍的效果。二、鼓勵提問，啟發(fā)個性化閱讀“個性化閱讀”是全體的活動而不是一個人的“個性化”。教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。作為文本，它有其本身表達(dá)的局限性，讀者作為文本的第二創(chuàng)造者，對同一作品會讀出不同的感受，研讀越深疑問也會越多。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中善于點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。如一位教師在執(zhí)教課文釣魚的啟示時(shí)，在學(xué)習(xí)課文有關(guān)“父親的

4、教誨”一段話時(shí)，老師對同學(xué)們說：“學(xué)習(xí)最可貴的要發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題會有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問題會有大進(jìn)步。下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題。拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標(biāo)上記號?！苯Y(jié)果，有的學(xué)生問：為什么道德只是一個簡單的正確的或錯誤的問題，實(shí)施起來卻有一定的難度？有的學(xué)生問：誘惑是指什么？有的學(xué)生問：什么是錯誤的，什么又是正確的？從上述教學(xué)片斷中，我們可以感受到：問題越多，思維就越活躍，越深入，他們自然去傾聽別人的意見，看看是否合理。探討“詹姆斯從釣魚這件事中獲得了什么啟示？”這一問題的過程就是一個融合學(xué)習(xí)伙伴、老師的意見的過程，在這個既獨(dú)立自主，又合作探究閱讀的過程中自然形成了主動吸取他人意

5、見的健康個性閱讀品質(zhì)。三、激勵表達(dá)，分享個性化閱讀有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生在獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)凡卡時(shí)鼓勵學(xué)生暢所欲言。提出：“小凡卡的信寄出后會收到嗎？”學(xué)生甲：爺爺收不到，因?yàn)樗麤]有寫收信地址和收信人姓名（大部分教師到這里就結(jié)束了。因?yàn)檫@樣的結(jié)局已經(jīng)體現(xiàn)凡卡生活的悲?。W(xué)生乙：凡卡的信他爺爺也許能收到。教師的發(fā)言引來發(fā)笑，但我鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，“郵遞員打開郵筒發(fā)現(xiàn)這封奇怪的信，及信封上歪歪扭扭的字，出于好奇他打開來看，他被感動了，想方設(shè)法找到爺爺，將信送到。爺爺收到信，大哭一場，決定死也要死在一起，于是到城

6、里接凡卡回家了。”老師帶頭鼓掌試想如果教師在當(dāng)時(shí)沒有給學(xué)生繼續(xù)說下去的機(jī)會，沒有鼓勵學(xué)生，學(xué)生的精彩發(fā)言就被錯過了。對文本而言，教師與學(xué)生同樣都是讀者，教師必須與學(xué)生分享自己的閱讀感受。四、拓展積累，強(qiáng)調(diào)個性化閱讀呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，他們會異口同聲地說是得益于課外?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)該明白：“課內(nèi)”是個性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)；“課外閱讀”是個性化閱讀教學(xué)的有益拓展、延伸?？傊n內(nèi)的指導(dǎo)是為了課外的不指導(dǎo)，我們要通過課堂閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成與方法引導(dǎo)，逐步建構(gòu)學(xué)生的個性化閱讀能力，從而達(dá)到能自主有效的進(jìn)行課外個性化閱讀的目標(biāo)，正可謂“功在課內(nèi)，效在課外”。在具體的教學(xué)

7、中，我們教師可以根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整，對現(xiàn)行教材進(jìn)行大膽的整合：可以在不打破教材原有的編排體系的基礎(chǔ)上，從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本，另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀；可以騰出時(shí)間，引進(jìn)適宜的閱讀文本進(jìn)行遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的個性化閱讀能力；還可以選擇同題材的文章進(jìn)行比較閱讀，如學(xué)習(xí)完中彩那天這篇課文學(xué)生懂得了一個人只要活得誠實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富的道理，教師可以推薦學(xué)生閱讀小珊迪、三次逃票等文章來充實(shí)閱讀。同時(shí)，還可以組織豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生將自己所需的關(guān)鍵詞句段摘抄下來，鼓勵學(xué)生以日記或讀后感的形式發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，展示讀書成果，暢談讀書心得，交流讀書經(jīng)驗(yàn)，介紹優(yōu)秀課外讀物，讓學(xué)生在積累中充分調(diào)動多種感觀，邊讀邊想邊批注，讀寫聽說緊密結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到真正個性化閱讀。個性是創(chuàng)造力的源泉，個性會使我們的閱讀教學(xué)充滿活力。就讓我們每個教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個性化閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，積極地去建構(gòu)自主